教学目的

1、掌握意识流小说的基本特征。

2、体会作者在意识流动中所蕴涵的对生命、现实、文学以及体制与观念的深沉思考。

3、学习联想和想像的方法。

教学设想

1、课文内容的理解是首先的难重点，尤其是其中流露出的思想内容；课文基本结构的理解和把握是又一个难点

2、对联想方法的把握和材料的选取是要深入研究的，可以让学生当堂练习

教学时数：2课时

第一课时：

一、导入

现代诗人宋毅烈曾以弗吉尼亚·伍尔夫的名字为题写过一首诗：

    墙上的斑点想了一生／她疯了，不，她摔碎了闹钟

    婚姻是一只闷盒子／只能看不能想：回形针

    房间被布置以蝴蝶标本／抽一支烟，从侧面去观察男人

    早晨需要阿斯匹林／哦，一只患了抑郁症的花瓶

    喜欢带有尼古丁味道的男人／喜欢优雅的手势

    “让我们谈谈眩晕症吧／或者避孕药如何使用”

    她害怕套间，抽屉／她说尖叫吧；女人应该歇斯底里

    坏天气，潮湿的婚姻／她对安眠药的依赖性

    她偶尔谈到孩子／她的子宫忧郁症：耽于幻想

    和自我封闭。／她疯了，不，她摔碎了闹钟。

＜这首诗较为形象地概括了弗吉尼亚·伍尔夫的生命特征、生活追求与创作历程。＞

简介伍尔夫生平和创作及意识流小说：

1882－1941；其父是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家；自幼身体孱弱，未上学；具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格；精神分裂症多次发作；41年投河自尽。

强调内心；“头脑接受着千千万万个印象――细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用猁的钢刀刻下来的。这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”；“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候，按照落下的顺序把它们记录下来，让我们描出每一事每一景给意识印上的痕迹吧。”

意识流小说，“意识流”一词是小说家亨利·詹姆士的兄弟、心理学家威廉·詹姆士提出来的，指人的思想或感觉的持续流动。后来文学评论者借用该词形容现代小说中模仿这一过程的创作流派。代表作家除弗吉尼亚·伍尔夫外，还有詹姆斯·乔伊斯和多罗西·理查逊等。意识流小说是唯我论在文学上的体现，其哲学信条是除了自我存在之外，其他任何东西都是虚的。这一信条为我们提供了一个想像的途径，借助这一途径，我们可以进入别人的内心世界(哪怕是虚构的)，以此摆脱以往那令人心虚的假设。

第二课时

学习其结构和选材特点、表达特点

一、明确结构：

要求学生讲讲本文的结构特点。

（永远不离线索，内容从斑点开始，又回到斑点，像一个花瓣，严谨有序）

二、学习本文的选材特点：

（由想像点出发，有关联的）

三、学习表达特点

以第3段为例，说明作者如何把议论、抒情、叙述和描写结合在一起的。――综合运用多种表达方式：叙述或描写加上议论或抒情（许多真知灼见就突现在这样的实虚转换之间）

四、训练学生的联想能力

以教室里的事物、人作为关联点，用联想的方式写一段话，列出大致提纲：想到了什么事物、情景，用什么表达方式。10分钟准备，10分钟讲

教后：

学生讲到的有锁、宣传语（黑板上方四个字，是四个错别字）、电风扇、钟、前面同学的后脑勺等；所用的方法有联系的也有相似的，比如讲到钟的时候，那个同学想到时针、分针、秒针是一台戏的三个主角，而周围的刻度是配角，而钟的底色黄色则是广袤无垠的时间，“它们在上演着永不休止的相似的戏剧”，就较精彩。