一、 说教材
《中等职业学校语文教学大纲》要求：在初中语文 的基础上，通过课内外 的教学活动，，进一步培养学生文学作品欣赏 的能力。剧本 的阅读欣赏是文学作品欣赏 的重要部分。话剧《雷雨》是曹禺先生 的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，一直常演不衰。它之所以成为话剧艺术 的瑰宝，原因有三：首先是紧凑集中 的艺术结构，四幕剧《雷雨》在一天 的时间（上午到午夜两点钟），两个舞台背景（周家 的客厅，鲁家 的住房）内集中地表现出两个家庭和它们 的成员之间前后三十年错综复杂 的纠葛，写出了那种不合理 的关系所造成 的罪恶和悲剧。课文 的节选部分，一共只有两场戏——周朴园与鲁侍萍 的重逢，周朴园与鲁大海 的斗争，作者巧妙地运用了“回顾”与“穿插” 的表现手法，把“现在 的戏剧”和“过去 的戏剧”交织起来推动了情节 的发展。其次是个性化 的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜明 的个性，作家刻画这些人物不仅通过尖锐 的戏剧冲突，更借助了富有性格特征 的对话，对人物作了深刻 的心理描绘，使每一个人都显示了他作为社会中人 的丰富内容，以各自 的遭遇和命运激动着人们 的心弦。最后是用必要 的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头 的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿 的空气使人异常烦燥——”这个说明交代了故事发生 的时间和舞台气氛。这种舞台气氛，同悲剧剧情紧密配合着，又烘托了人物 的烦躁，郁闷，不安 的思想情绪，预示着一场雷雨 的到来，从而感染观众，使观众也随之产生压抑感。 因此，学习本课应紧扣故事发生 的背景，仔细体味作者是如何通过个性化 的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。根据大纲及教材 的特点，以美国教育学家，心理学家布卢姆等人提出 的教学目标系统论为依据，本课 的教学目标定为：1、认知目标是理解人物 的思想性格。2、情感目标是了解资产阶级自私冷酷、凶残奸诈 的本质特征。3、精神运动技能目标是提高欣赏剧本情节和形象 的能力。作为第一教时，教学重点应放在作家作品介绍、熟悉课文情节和分析周朴园 的思想性格上。难点就是如何理解认识周朴园思想性格 的两重性。 二、 说方法
①教法 这节课 的课型设计为“引导式活动课”，也就是在教师 的指导下进行有针对性 的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效 的知识和能力 的培养，必须有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。首先，指导学生通过快速阅读着意跳读，整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论 的形式揭示人物 的性格特征。说 的能力 的培养，最好 的方式就是论辩，而一个高中学生应该具备以严谨、清晰、准确 的语言把思想 的闪光点展示出来 的能力，论辩恰恰能提高这个能力。最后，指导学生朗读，品味个性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言感悟能力。
②教学辅助手段 播放多媒体辅助教学课件，是依据教学 的直观性原则，在教学中利用学生多种感觉，通过各种形式 的感知，丰富学生 的直接经验和感性认识，使学生获得生 的表象，从而比较全面、深刻地掌握材料。本课件利用flash界面制作，互动交换效果较好。集声音，图像和动态画面于一体，能够达到创设情景，使教学更形象、直观、生动 的效果，从面提高课堂效率。 ③学法 教给学生学法是实现叶圣陶提出 的“凡是为教，目 的在达到不教”这个目标。目前职高学生 的素质普遍比普高学生 的低，诸如阅读中 的速读、跳读、分析、筛选、概括、评价等能力较差，因此在教学中要作相应 的学法指导。1，在准备论辩时，正反方应以小组合作——生生互动为主，发扬合作学习精神，根据教师所设计 的问题展开活动，互帮互学，共同提高 。2、在辩论时，要让学生注意辩论 的技巧，做到有理有据。3、品味个性化台词时，要学会用比较 的方法，理解人物 的性格特征。 三、 说教学程序及课件使用
1、创设情景，导入新课
上课开始，课堂安静后，播放“雷雨”（画面及声音）（音量放
到最大）让学生感受一种强烈 的震撼。随着声音消失后，教师导入新课，导语结束，点击“Next”键，屏幕上显出字幕《雷雨》（节选，曹禺）。这样 的处理是想通过创设情景，帮助学生在特定 的氛围里，产生浓厚 的兴趣，激发求知 的欲望，从而积极地，主动地参与学习。 2、作者简介
接着点击画面上“Next键”，屏幕变换，出现曹禺先生 的图片 及相应介绍，再点击屏幕上 的“主要作品”按钮，显出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作 的画面，这样处理 的唯一理由是直观、醒目，从而加深学生对作家作品 的了解，提高对这一知识点 的识记水平。 3、熟悉剧情
第一步请学生找出节选部分故事情节发生 的时间，地点，复习 剧体 的特点之一：剧本 的舞台性，必须遵循时空高度集中 的原则。 第二步，快速阅读课文，根据提示，找出主要故事情节，从而
初步整体把握课文内容。在这里要求学生发挥合作学习 的意识，同桌之间互相讨论，共同解决阅读中存在 的难点，提高阅读速度和效率。请学生逐一回答后，点击相应 的时间，地点栏，显出相应 的故事情节。 ②以“周朴园是否爱鲁侍萍”为议题，分正反双方。
③确定分工，准备辩论。
④论辩小结
a周朴园爱过，或者说曾经爱过
b现在 的怀念，只是他 的一种“自私 的，自欺欺人 的情感”。 C周朴园 的突然变脸说明了“他一旦感觉自身利益受到巨大威胁，就暴露出资本家 的本来面目”。 这样通过论辩 的方式，可以分化难点，初步明确了周朴园 的性 格特征。这样 的处理，就能让教师当好“导演”，学生当好“演员”，根据合作互动教学模式，运用生生间互动，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间留给学生，让他们相互磋商，共同提高，同样也培养了学生说 的能力。当然作为教师力求以“导”为前提，在论辩过程中，要不时地修正、补充“演员”们 的不足，同时作出积极 的肯定和评价。 5、抓住关键语句，品味个性语言
先请学生试读周朴园突然变脸时 的几句台词，再听课文录音 片段，让学生细细品味周朴园台词中透露出 的惊恐心理，进一步理解周朴园 的思想性格 的双重性。 教师点击“Next”键，画面变换，出现本课 的学习目标，①作 家作品。②故事情节。③人物性格三段文字。
7、布置作业
点击“Next”按钮，画面变换显出作业。 |