一、背景
品读语言是我们打开文章大门 的一把钥匙。多读，能培养我们 的良好语感，往往读出来，才能更准确地领悟文字内在 的思想感情。大家都知道，鉴赏戏剧人物很重要 的手段就是从人物语言入手。在戏剧 的人物对话中，学生如果能读出人物语言在特定语境中 的语气及内涵，我想他对这个人物 的性格、思想感情也肯定把握 的就差不多了。所以，我在上《雷雨》一文时，就尝试让学生通过品读去开启剧中主要人物周朴园和鲁侍萍 的心灵之门。在早读时，我让学生先互相间对话朗读一下。结果，在他们读 的时候，我发现不同学生对文中一个词“哦”读得都不同，这引起了我 的思考。这个普通 的语气词，在文中出现 的频率非常高，特别是在第一场戏中，多达二十次，这个词 的背后到底有什么潜台词呢？在备课过程中，更觉得这个字确实含义丰富，韵味无穷。我决定以此为切入点，试着通过品读这个词去探询周朴园对鲁侍萍 的真实感情，从而达到把握人物性格 的目 的。 在上这篇戏剧之前，我让学生去搜集有关《雷雨》 的话剧、电视剧音像资料及朗读磁带及曹禺 的有关资料。目 的是既让他们熟悉课文内容，又能通过这些演员在说剧本台词时 的神情举止来初步把握人物性格特点，也为他们在课堂上 的品读打基础。 二、过程
师：语言品读是我们探寻人物真实情感 的突破口，是开启周朴园和鲁侍萍 的内心世界 的一把钥匙，现在让我们拿着这把钥匙去开启吧。请同学们马上从开头跳读到“将来你会后悔 的”，找一找在这部分对话中，哪个词出现 的频率最多，共几次？ 生1：“哦”字，共20次，周朴园讲了12次，鲁侍萍讲了8次。
师：戏剧语言特别讲究个性化，每个人物 的用语、语气都各有特色，可文中为什么有这么多相同 的“哦”字呢？它们语气读法都相同吗？俗话说：“言为心声。”这个字体现了人物 的什么性格、心理？大家仔细品读这些“哦”，分别说说自己 的感受。（引导学生从上下文语境中和舞台说明中去探讨） （课件显示）周朴园用语“哦”字示例：
⑴哦，三十年前你在无锡？
⑵哦，很远了，提起来大家都忘了。
⑶哦。
⑷哦？你说说看
⑸（苦痛）哦！
⑹（汗涔涔地）哦。
⑺哦，救活啦？
⑻哦。
⑼哦！
⑽（徐徐立起）哦，你，你，你是———
⑾哦，侍萍！（低声）是你？
⑿哦。（沉吟）那你就叫他进来吧。等一等，叫人到楼上请大少爷下来，我有话问他。
鲁侍萍用语“哦”字示例
⑴哦。----------老爷没有事了？
⑵哦。（很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。）
⑶哦，好地方。
⑷哦。
⑸哦，---------那用不着了。
⑹哦，天哪，我觉得我像在做梦。
⑺（低头）哦。
⑻哦，你以为我会哭哭啼啼地叫他认母亲么？我不会那样傻 的。 （学生争相发言并范读）
生2：我觉得周朴园用语中⑴、⑶、⑻、⑿几个是一般 的应答词，读时应该语气平淡停顿稍短些；⑵因为勾起了周朴园 的回忆，停顿稍长些；⑷表示惊奇，声调要上扬重读；⑸因为他内心有愧疚，可以短促重读；⑹是周朴园受指控后做贼心虚 的窘态，语气轻、短。其他 的我还没想好。（生有些点头表示同意） 生3：我不完全同意他 的看法。我觉得1应该是表现资本家对下人漫不经心 的口吻，可以稍长些。⑻应该读出松了一口气 的感觉。因为周朴园本来对侍萍产生了怀疑，听了侍萍说自己是四凤 的妈后，因而也就一块石头落了地。（生笑） 生4：我也觉得应该这样读。这样也更符合周朴园 的身份。（学生哗然） 生5：⑺这个“哦”应该声调上扬。因为这是周朴园听到侍萍没死时惊奇心态。⑼应该比⑺ 的语气更强烈些，因为这时 的周朴园心里更惊奇，并且带有一丝恐惧。所以⑼后面用了一个“！”。（真没想到这个学生还这么细心，连标点符号都注意到了） 师：大家都知道，标点符号 的使用大多是为了语法 的需要，仅仅如此吗？我们以前学过鲁迅 的《纪念刘和珍君》，里面有这样一个句子：“这是怎样 的一个世界。”这句话本应该用问号，但作者却用了一个句号。这是因为作者告诉我们这就是一个黑暗暴虐 的世界，这毫无疑问，所以用句号。显然这几句中“哦”后面 的标点不同表达 的意思也是不同 的，特别是第⑹句 的“哦”为什么不用“！”呢？就是因为他 的窘态需要掩饰，不想让人发现，句号有此情韵。朗读时可以轻短得让人难以听清。 生6：⑽表现了周朴园认出侍萍时 的恐惧、失态，可以短促重读；⑾此时他已知道是侍萍，带有无可奈何 的神态，可以短促轻读，它跟老师讲 的第⑹句 的读法差不多。 生7：我觉得他们讲 的都有道理。鲁侍萍⑴、⑵、⑶、⑷、⑹ 的“哦”是一般 的应答词，没多大意思，停顿短；⑸是对周朴园伪善面目 的否定、讽刺，语调要上扬，停顿长些；⑺是侍萍被周朴园 的话有所打动了，它应该既有怀疑 的味道，也有感伤 的成份在。⑻更多 的是体现侍萍对于骨肉不能相认 的那种痛苦之情，也有对周朴园 的怨恨，可以声调上扬，停顿长些。 生8：我觉得前面几个也带有侍萍 的丰富情感。像⑿可以让人感觉到她内心 的矛盾。 （在学生发完言后并听完他们 的范读后，我播放了朗读磁带，让学生把它和自己 的读法相比较，寻找原因，再总结各个“哦”字 的读法和潜台词） 师：同学们畅所欲言、各抒己见，能联系上下文语境和舞台说明甚至标点符号来挖掘人物潜台词，从而能达到对人物性格、思想情感 的把握。想不到，“哦”这个潜台词竟有如此丰富 的意蕴。刚才在品读“哦”字过程，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到做贼心虚 的情态变化过程，鲁侍萍 的善良、正直，备受屈辱，又始终保持着自己 的刚强与自尊，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词、把握人物性格 的方法。我们以后在阅读小说或戏剧时，一定要充分去品读人物 的语言。我觉得，品读人物语言最好从最能体现人物性格、心理 的语言入手，联系上下文语境，再反复体会其语言 的表现方式，挖掘人物语言 的潜台词。如果你这样做了，我相信，剧中人物一定会动感地活跃于纸上，浮现在你 的脑海里。 三、反思
结果，这节课学生 的积极性是很高 的，他们兴味盎然，思维活跃，精神兴奋。下课后还在模仿周朴园 的语气读，觉得这个“哦”字回味无穷。下课后还让我再读一下。 回顾反思这节课，我觉得下面这几点值得深思：
第一，要改变学生阅读中 的被动局面，让阅读成为一个主动探究 的过程，让学生 的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑 的过程”。阅读过程 的“质疑”与“释疑”应该是多方面 的，是因人而异 的，教师应该适当地加以引导。质疑可由浅入深，由字到句到篇，让学生自主感受、自主理解、自主鉴赏，那么他们 的阅读能力也会在这个过程中得到锻炼、促进和提高。就如本节课，通过质疑、品读“哦”字，探究出了周朴园在与鲁侍萍 的矛盾冲突中所表现出来 的所谓 的“怀念”惊慌到冷酷 的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私 的真面目。整个过程学生主动探究，不断质疑、释疑、品读、揣摩，既锻炼了能力，也从中感受到我们中华民族汉语 的伟大魅力。我们要还阅读以真面目。 第二，要找准课文 的突破口。对任何文章或人物 的理解都需要一个突破口、一个切入点。例如在《荷塘月色》一文中我们可以把“颇不宁静”作为理解文章思想情感 的突破口，《药》中理解康大叔这个人物可紧紧抓住他话语里出现频率较高 的一词“包好”作为突破口，《陈情表》中以题目中 的“情”字为突破口等等。我们处理课文 的时候就应该化繁为简，要能找到一个牵一发而动全身 的词或句，这样能使学生更好地理解课文。在这节课里，我是把“哦”字作为鉴赏人物 的突破口，通过品读把握“哦” 的语调直接走进说话主体 的心灵，学生在品读中所得 的决不亚于一般 的课堂讲解，有 的甚至更为直接和深刻。“哦”这把钥匙打开人物心灵 的大门，这也是我认为这节课最大 的收获。 |