一、教学整体设想
戏剧是一种综合性 的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，从而揭示社会矛盾，反映现实生活。没有冲突就没有戏剧。这里所说 的冲突，是矛盾斗争 的一种表现形式。曹禺 的著名剧作《雷雨》，在周鲁两家八个人物之间存在着错综复杂 的关系，主人公周朴园和鲁侍萍、鲁大海既有性爱或血缘关系，也存在着不可调和 的阶级矛盾。这个封建资本家 的形象是在不断变化发展 的矛盾冲突中逐步地被推至读者面前。教学剧本理应引导学生分析剧情 的发展，把握矛盾冲突，使学生了解剧本中有哪些矛盾，哪些是主要矛盾，矛盾斗争 的本质是什么等一系列问题。从而为分析人物性格准备条件。 剧本不同于其它文学样式 的重要特点之一，主要就是借助人物自己 的语言来表现人物 的思想性格。如话剧中 的对话，歌剧中 的唱词无不具有这个功能。对话和唱词都是个性化 的语言，所谓个性化，就是什么样 的人说什么样 的话；语言成为人物个性、心理 的声音外化。《雷雨》中 的每个人物在用词、语气上都因出身、地位、经历、个性不同而各有特色，而且随着剧情发展和人物思想感情 的变化而变化，如周朴园 的盛气凌人，鲁侍萍 的抑郁平缓，鲁大海 的直截了当等都符合人物 的特殊身份。《雷雨》中 的语言几乎都是直白 的口语，却给人深思 的余地，让你感觉到它蕴藏着丰富 的潜台词，有着那么多 的弦外之音，能把人物内心 的隐秘揭示出来，所以，在分析过程中，还要善于引导学生领会语言 的深沉内涵，挖掘出语言 的隐性意义。 剧本为了演出 的需要，还经常有舞台说明 的文字，说明时间、地点、布景、灯光、道具、人物特征、舞台动作、面部表情、心理活动及人物之间 的关系等，舞台说明仅是一种辅助手段，但通过分析舞台说明中某些关键性 的文字，对于理解人物性格很有帮助。 二、教学时数
课前准备：
指导学生阅读《雷雨》全剧，听课文节选部分录音，有条件 的还可组织观看《雷雨》录像，了解故事情节。
第一教时
（一）、教学要点及内容；
1、简介作家作品
第二点作为重点，第三点为难点。
（二）、教学过程：
1、曹禺，原名万家宝。1910年出生于天津一个没落 的封建家庭。读中学时演过莫里哀等作家 的作品，为从事戏剧打下基础。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，引起了戏剧界 的震动。作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳 的日子里 的产物”，“那个时候，我是想反抗 的。因陷于旧社会 的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我 的第一声呻吟，或许是一声呼喊”。继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。解放后，有《胆剑篇》、《明朗 的天》、《王昭君》等剧本。 2、理清本文情节脉络，是为了更好地分析人物形象，让读者认清周朴园残忍、自私、贪婪、冷酷 的伪君子嘴脸。本文是从私生活领域和社会斗争 的角度这两个层面来揭露周朴园 的丑恶灵魂及其反动阶级本性 的。通过小组讨论，明确本文 的两个层次：①周朴园和鲁侍萍 的意外重逢。②周朴园和鲁大海 的面对面 的交锋。 3、复述故事梗概
复述时应指出时间（一个夏天 的午后）、地点（周公馆）、主要事件（侍萍来周家领四凤和周朴园相遇，又遇见鲁大海代表工人到周家和周朴园谈判，最后带着大海愤然离去）。 说明：中学阶段同学们还是第一次接触曹禺 的作品，因此对作者应有所介绍，但要简单、明了，不宜过多。介绍时突出作者中学时代痴迷戏剧，大学时代即写出很有影响 的作品，这是为了引起学生 的兴趣及对作者 的仰慕。剧本是塑造人物形象、刻画典型性格 的文学样式，对典型性格 的理解，必须通过人物分析，了解人物在剧情中 的一举一动，一颦一笑。概括叙述情节，分角色有表情地朗读都是为下节课分析人物性格作准备。朗读时还应提醒学生注意舞台提示。 （三）、思考和练习
1、全体参与、自由组合，分角色朗读课文片段（周朴园：你来这里干什么……到结尾）。
2、自行设计一张作品人物关系图。
第二课时
（一）、教学要点及内容：
采用小组辩论赛形式。
说明：第二教时采用小组之间自由辩论 的形式进行，一、二组为一单位（简称甲方），三、四组为一单位（简称乙方）。甲乙方座位临时调整成对垒式，辩论题事先由双方代表抽签决定。抽签 的结果甲方为正方，辩论题是：周朴园对鲁侍萍没有真爱；乙方为反方，他们 的辩论题是：周朴园对鲁侍萍有真爱。 辩论赛毕竟不同于投票。辩手 的感情和观点发生冲突时，是可以照辩不误 的。同学们一旦认识到辩论注重 的是技巧，强调 的是过程而不是结论，明确了这次辩论 的目 的是为了进一步认识周朴园其人以及作者 的人生态度时，双方在准备过程中都会赋予极大 的热情。 之所以采取自由辩论形式（不按传统 的辩论进程：双方观点陈辞－－自由辩论－－双方总结陈辞），是让双方一出场就针锋相对，带着质疑探微思辩色彩，进入论辩 的白热化阶段，把同学们 的注意力牢牢吸引住，让他们在全神贯注 的关注和参与中，完成对周朴园、鲁侍萍性格 的初步认识，尤其是对周朴园双重性格 的认识。 （二）、教学实例：（部分辩论实录）
正方：请问对方辩友，你们说周朴园对鲁侍萍有真爱，理由是什么？
反方：（颇有把握 的反问）我想请教对方辩友，爱情可以超越阶级吗？ 正方：（脱口而出）当然可以。
反方：谢谢对方辩友，为我们说了实话。周朴园虽说是个残忍 的资本家，但他对侍萍 的爱却是真心 的。 正方：何以见得？
反方：课文告诉我们，周朴园房间里 的家具还是从前侍萍喜欢 的旧物。 反方：甚至保留了侍萍在生周萍时患了病，总要关窗户 的习惯。 （反方展开车轮战，正方一时语塞）
反方：还记住了四月十八——侍萍 的生日，一切都照着侍萍是正式嫁过周家 的人看。 反方：对啦，他还珍藏着一件旧衬衫，上面有一朵梅花，旁边还绣着一个“萍”字，只有他和侍萍知道，是他们爱情生活 的小插曲。 正方：那是猪鼻子里插大葱——装象（相），是做给别人看 的。 反方：如果对侍萍没有怀念，珍藏一件旧衬衫有何意义呢？如果没有怀念，怎能记住侍萍 的生日？三十年哪，不是三天，对方辩友。 正方：就算有怀念吧。不过，我想问对方辩友，既然周朴园对鲁侍萍那么深情，那么为什么当鲁侍萍站在周朴园面前时，他会惊恐万状呢？
正方：并且严厉地问：“你来干什么？”
正方：他应该和侍萍深情地 相认才是啊？
反方：因为事情来得太突然。他怕家里人知道，毕竟都是有家庭 的人啦。 正方：这正好说明了周朴园没有真爱，爱应该是无畏 的。 反方：“无畏 的爱”只是一种理想罢了，现实 的爱是要受环境影响 的。 正方：请看看现实吧 ，当鲁侍萍 的出现有可能威胁到周朴园 的家庭，还可能影响他 的地位、名誉时，周朴园害怕了，他甚至害怕鲁贵趁机敲诈。这就是周朴园 的爱情。呵，多么“伟大” 的爱情。 反方：如果说周朴园对鲁侍萍没有一点爱，那么三十年前，他们为什么结婚，而且鲁侍萍还为周朴园生了两个孩子。对方辩友，这如何解释？
正方：这还用解释，当年 的侍萍是周家 的使女，而周朴园是少爷，少爷欺侮丫环，这很常见啊。后来侍萍不是被赶了出来？ 反方：那是周家长辈 的事，和周朴园无关，并不能以此说明周朴园对侍萍无情。 正方：怎能说有情呢，一个真爱自己妻子 的人会眼巴巴地看着她被赶出家门，然后心安理得地再娶一个女人吗？这样 的爱难道不应加个问号？ 反方：那么，后来周家搬了家，周围没人知道周朴园以前 的事，周朴园假装怀念，有这个必要吗？ 正方：我们并不否认周朴园对鲁侍萍有点怀念，人都是喜欢怀旧 的，更何况年轻时 的侍萍聪明贤惠，而周朴园后来 的婚姻并不如意。但周朴园 的怀念是非常自私 的。他以为鲁侍萍已死。 正方：他以为往事已对他构不成威胁。所以，他 的怀念是有前提 的，是自私 的。 正方：他压根儿就不希望能再见到侍萍。
正方：是啊，当侍萍真 的站在他面前时，他是那么惊慌而冷漠。 正方：他冷冷地说：“三十年 的工夫你还是找到这儿来了。” 正方：这正好说明了他对侍萍没有真爱。
反方：如果周朴园对鲁侍萍没有真爱，那么，当他们三十年后重逢时，鲁侍萍为什么望着周朴园，泪要涌出？并且说：老爷，没有事了？
反方：这分明是侍萍想认周朴园。
正方：那是因为鲁侍萍善良单纯，没有看穿周朴园 的本质。 正方：后来，当周朴园暴露出他 的丑恶灵魂，想用五千块钱支票来掩盖三十年前 的罪恶时，侍萍把支票撕破了，这是对周朴园这个伪君子 的最好 的回答。 反方：但这并不能否认周朴园对鲁侍萍曾经有过 的真爱呀！ ……
教师总结：课文 的对话告诉我们，每年四月十八，周朴园都不忘为侍萍做生日，一切都按照她是正式嫁过周家 的人看待，我们也 的确看到他房间里 的家具还是从前侍萍喜欢 的旧物。这是周朴园对那个当年漂亮、端庄 的梅姑娘 的真情流露。但是周朴园对鲁侍萍 的怀念是有一条底线 的，也就是在他以为鲁侍萍已死，往事对他现在 的地位、声誉、利益已构不成威胁时，他尽可以去追念，一旦他怀念 的那个人站在了面前，一旦往事对他 的名誉地位将要构成直接 的现实 的威胁时，他 的所谓 的爱就显得苍白无力了。可以这么说，周朴园对鲁侍萍有过感情上 的真爱，但又始终摆脱不了封建式资本家 的唯“我”是图 的本性，《雷雨》塑造 的周朴园这个形象具有复杂 的双重性格。 而鲁侍萍作为一个淳朴善良 的旧中国劳动妇女 的形象，备受欺辱和压迫，仍始终保持了自己 的刚毅顽强。在课文中，她 的性格是在不断发展 的。刚和周朴园重逢时，她对周朴园充满了幻想，一时蒙蔽于周朴园 的花言巧语，后来，终于看清了他 的本性，她以撕破五千元支票 的的举动，用“我这些年 的苦不是你拿钱算得清 的”控诉，表现了她 的骨气和尊严。 （三）、思考和练习：
1、完成课文后练习一。
2、进一步体会周朴园和鲁侍萍 的语言是怎样随着剧情 的发展和思想 的变化而变化 的？
第三课时
（一）、教学要点及内容：
1、分角色朗读周朴园和鲁大海 的对话，进一步分析周朴园 的性格特点。 （二）、教学过程：
课文前面部分着重从私生活角度暴露了周朴园 的丑恶灵魂，这部分通过周朴园和鲁大海 的对话，进一步从社会生活角度揭露他自私、残忍、冷酷无情 的本质。此时，周朴园已经知道鲁大海是他 的亲生儿子，那么，他对大海采取什么态度呢？分析时，紧扣周朴园面对自己 的儿子，却依然摆出资本家对待工人们 的冷酷面孔和傲慢态度，着重分析周朴园明知故问鲁大海“叫什么名字”，“我只知道你是罢工闹得最凶 的工人”，“矿上已经把你开除了”等语言。这些语句告诉我们，尽管鲁大海是 周朴园 的亲生儿子，但在周朴园眼里，鲁大海是自己 的死对头，他是决不会认鲁大海这个儿子 的。这就赤裸裸地表现了周朴园 的冷酷、凶残和狡猾。 另外，文章还通过鲁大海 的愤怒控诉，揭露了周朴园血淋淋 的发家史：在哈尔滨包修江桥时，故意叫江桥出险，淹死二千三百名小工，每个小工 的性命他克扣三百块钱。为了镇压罢工运动，他还唆使矿警开枪打死三十多个工人。 从“周朴园知道鲁大海是他 的亲生儿子后，为什么不但没认这个儿子，反而要开除他”这个问题入手，探讨本文最本质 的矛盾冲突。鲁大海是作为工人阶级 的代表出现在周朴园面前 的，在冷酷无情 的周朴园看来，如果不开除大海，就不能平息罢工斗争，不能巩固自己 的统治，在这里，我们看到血缘关系远远比不上阶级利益。资本家和工人之间 的冲突是无法调和 的。而三十年前侍萍之所以被周家赶了出来，也和侍萍所处 的阶级地位不无关系，因此，以周朴园为代表 的封建资本家与以鲁侍萍为代表 的下层劳动人民之间 的矛盾冲突，资本家与工人之间 的阶级冲突是最本质 的冲突，这些矛盾 的存在和发展决定了其它矛盾 的存在和发展。 舞台说明 的作用，应先由同学举出例子，再分组讨论。可抓住课文开头 的说明：“午饭后，天气更阴沉，更郁热……”，鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门” 的动作说明，以及鲁大海揭露周朴园罪恶 的发家史时，周朴园 的厉声阻止等。 （三）、思考和练习：
1、举出三例舞台说明并分析其作用。
2、完成课文后练习二。
三、教学感悟（教学指导原则综述）
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是人们对沙士比亚戏剧作品 的高度赞扬。好 的文学作品不仅情节生动、形象鲜明，而且还在于它 的内容 的丰富性。曹禺 的《雷雨》堪称是中国戏剧 的典范，向来以其耐读耐看深受大家 的喜爱。中学教材节选《雷雨》 的片段，不仅是为了让学生了解戏剧 的基本特征，而且是为了让他们懂得如何多层面地鉴赏戏剧文学作品。 戏剧文学作品有别于其它样式 的文学作品，它是错综复杂 的生活和综合艺术 的高度结合。有时塑造人物形象 的性格富有多元性。因此，教师在指导学生学习这篇课文 的时候，要注意以下几点： 1、寓辩证观点于鉴赏之中。鉴赏过程本身就是根据各人 的思想认识、文化学识、经历爱好等对鉴赏对象 的感受和欣赏。唯一 的概念式 的结论不符合鉴赏 的实际。象《雷雨》这样内涵丰富 的作品更是如此。周朴园对鲁侍萍有没有真爱，这不是可以简单下结论 的。周朴园在他特定 的阶级意识、身份地位、环境经历之中，有过真爱 的一面，也有虚伪 的一面，作品本身都有活生生 的表现，而这看似矛盾 的两个方面在作品中又得到了和谐 的统一，如何正确认识和理解周朴园这个形象也就成了学习这篇课文 的重点和难点。教师按部就班式 的讲解，还不如给学生提出辩题，让学生展开充分 的辩论。辩论 的过程就是学生认识不断深化 的过程。教师给学生提出“周朴园对鲁侍萍有没有真爱”这个辩题时，并不存在着先把答案交给哪方，让另一方做陪衬 的意图，而是告诉学生应该学会辩证分析问题，立体化鉴赏戏剧作品人物形象 的方法。 2、融参与意识于剧作之中。好作品能打动读者与观众，就是善于把读者和观众带入作品之中。反过来，读者和观众要真正感受作品 的成功之处，也应当自觉地将自己参与到作品 的情节中去。教师要上好《雷雨》这一课，不只是要把《雷雨》写得好告诉学生，更重要 的是让学生自己知道《雷雨》究竟好在哪里。课堂上学生不应该是被动 的接收者，而应当是主动 的感受者。教师引导学生去主动感受作品 的情节，设身处地地去体念作品中人物 的处境和内心世界，可以进一步提高学生鉴赏文学作品 的悟性。 |