教学目标：1、引导学生分析人物语言 的个性特征和丰富 的内涵。
3、引导学生根据戏剧语言分析人物形象。
重难点：引导学生分析戏剧语言
教学模式：小组任务式（布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结）
这种模式以学生活动和合作为主要形式，它适于篇幅较长、内容深刻 的文章或作品。 吕叔湘先生曾经说过：“语文课既然主要是技能课，上课 的时候，就应该以学生 的活动为主，教师 的活动应该压缩到最低限度。”因此，在课堂教学中实施素质教育，教师必须把学习 的主动权交给学生，将教师 的“讲堂”变成学生 的“学堂”，在课堂上多给学生学习和思考 的时间，让学生成为时间和课堂 的主人。此外，课堂教学中也需要引入合作学习和讨论，学习中应发挥学生互帮互学 的作用，可以取长补短，同时也可培养学生 的人际交往与沟通能力。 实施这种模式,关键 的一环是准确设置任务。在设置任务时,应注意三点: 1.设置 的任务必须能揭示文章中心内容、主题思想，或对分析作品 的人物形象、理解写作特点有直接关联； 2.设置 的任务既要富于启发性,又要具有趣味性； 3.设置 的任务之间必须具有层次性、关联性、拓展性，环环相扣，逐步深化；4.任务不可太多，应少而精，应保证学生应一课一得。
《雷雨》教学整体安排：
课时安排：三课时
教学内容安排：
2、作者曹禺及有关《雷雨》介绍。
第二课时：领会作品个性化 的语言对塑造人物形象所起 的作用，分析有关 的人物形象。 2、归纳主题，认清具有浓厚封建性 的资产阶级家族 的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会 的罪恶。
第二课时
教学步骤：
一、 导入
戏剧语言包括人物语言和舞台说明。而人物语言 的主要特点是：高度个性化、富有动作性和丰富 的潜台词。 个性化语言是指人物 的语言符合并表现人物 的身份、性格，即什么人说什么话；听其声则知其人。动作性指人物 的语言富有强烈 的动作性，不仅展示出人物丰富 的内心世界，而且能够引起他们 的外部动作。潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潜”，是隐藏 的意思。即语言 的表层意思之内还含有别 的不愿说或不便说意思。潜台词往往是与语言 的个性化与动作性联系在一起。 二、 任务一：找出课文中个性化、动作性的人物语言和潜台词并做简单分析。
要求：1、各小组自主选择其中一种人物语言进行分析。
2、小组成员必须分工合作，进行分析、整理与发言。
3、发言者应声音洪亮，语言简练。
例：
第一、 高度个性化
周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？
刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔 的性情中人，但立即就撕破了多情 的面纱，露出了冷酷 的本质；因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益 的威胁。这个转变完全是人 的本质使然，语言无法掩饰得了。 周朴园 那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍 我希望这一生不要再见你。
周朴园 （由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。
无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝！摆架子，树威性，即使在不是自家人面前，也无法自持。既封建，又资本家；钱是可以解决一切 的，他本能 的以为。在这里，语言是灵魂 的直裸。 人物语言不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度个性化。
鲁大海 可是你们完全错了。……
鲁大海 （看合同）什么？（慢慢地）他们三个人签了字？……
个性化语言 的好处是:作家通过它展示人物 的性格特征,读者通过它直观（实际上是“直听”）人物 的性格，生动可感，真实可信。 周朴园 （汗涔涔地）哦。
鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周朴园 （抬起头来）你姓什么？“你姓什么？” 的言外之意就是：你怎么知道 的这么多？
鲁侍萍 我姓鲁，老爷。也是同样 的道理。“你姓什么？” 的言外之意就是：你怎么知道得这么清楚？又如：
下面 的下面 的潜台词，，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味： 鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么？①①她现在与你已经没有什么关系了。
周朴园 这个人跟我们有点亲戚。
鲁侍萍 亲戚？②②根本就无所谓什么亲戚。
鲁侍萍 哦，——那用不着了。③③她没有死，现在就立在你面前。
周朴园 怎么？
鲁侍萍 这个人现在还活着。④④那次她母子被人救起了
三、 任务二： 观看戏剧片段，并进一步讨论：周朴园对鲁侍萍有没有真感情？他是个怎样的人？（鲁侍萍对周还有没有怀念之情？曾经美好——难忘初恋——没有掉头就走。周对大海有没有父子情？一丝）正反推波助澜
要求：1 、小组成员必须分工合作，进行分析、整理与发言。
2、表述观点必须有戏剧语言做依据。
3、发言者应声音洪亮，语言简练。
“他自以为是好丈夫、好父亲、正人君子，其实是一个在外杀人如麻、在家专制横暴 的魔王。他这个人永远觉得自己是正确 的，当三十年后侍萍又来到他家见到周萍时，他让周萍跪下，说：不要以为她出身低下，却是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇！他竟没有部愧自疚。他对侍萍 的怀念可能是真 的。因为他自和侍萍分别后，结过两次婚，第一个是个阔家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。两次婚姻都不上。意。他对待萍 的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼 的一种感情了。这既可填补他那丑恶空虚 的心灵，又可显示他 的多倩、高贵。” 曹禹谈《雷雨》————怀念带来 的欣慰，远远比不上切身利益。 虚伪、狡诈、阴险、自私、伪善、冷酷、残忍
四、 课堂小结
通过任务使我们一方面加深对作品人物 的认识，另一方面体会到戏剧语言 的特点和魅力，希望能够自觉 的运用到对文学作品中人物 的分析与写作中去，提高我们 的阅读鉴赏与写作水平。
五、布置课外作业：写作练习（3选1）
1、先确定一个人 的性格或身份，然后写他 的语言，要求个性化； （1）、做教师 的父亲和没有文化 的妈妈希望你认真读书，他们分别对你说---父亲说：只有知识才是有用 的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智 的人。母亲说：读书以后才有饭吃。 3、设定一个场景，写一句包含多重意思 的话（潜台词）：
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