一、教学目的:
  1.进一步认识写错别字的危害，并了解消灭错别字的三点措施；
  2.掌握本文语言使用上的特点。
二、教学重点、难点:
  1.重点: 了解出现错别字的原因和消灭错别字的方法。
  2.难点: 本文的语言特色。
三、教学时数:
        课内自读课文  一课时
四、教学步骤:

词语补释:
    *校勘:用一本书的不同版本或有关资料加以比较，考定文字的异同，确定原文的真相。校ji„o
    *就教:向人请教。
    *纳闷:指心里觉得奇怪。闷: 心烦，不痛快。
    *执教:①担任教学任务；②当教练。
    *琢磨:①雕刻和打磨(玉石)；②加工使精美。
    国计民生: 国家经济和人民生活。
    大海捞针: 海底捞针，比喻非常困难。
   
解题:
        吕叔湘同志是著名的语言学家，一直从事语文研究工作。十年动乱后，出版发行工作得到了空前的发展，写作编辑队伍也有了一批新生力量，但由于经验不足和缺少严谨的态度，致使书籍报刊出现一些错别字。本文针对这种情况，发表在1982年2期《读书》杂志上。“错字”专指书籍报刊中印错了的字， 不是写字中出现的错别字。
       “小议”表示简短的议论，“小”既有自谦之意，又有随便的意思。但本文很严肃认真。

课文简析:
        根据思考和练习一，划出全文段落。
第一部分(1自然段)错字的来源。(提出问题)
        指出严重程度: “天天看见错字”，不仅是质量问题，反映了一个民族的文化水平和有关人员、有关部门思想作风上的问题。──开门见山，直截了当，清楚明确。
第二部分(2自然段)分析错字来源。(总分，分析问题)
        1.作者笔误；2.排字误认；3.排校错误；4.编辑改错。
        利害: 利益和损害。  厉害: 难以对付或忍受；剧烈。(对第四种举例)
第三部分:(“错字造成阅读上的困难”到“……而是常字”) 对各种类型的错字列举和分析。(分析问题)
    ⑴一望而知的“透明的错字”。
        “末落”(应为“没落”: 衰败，趋向灭亡)
        “隐姓埋居”(“居”应为“名”，隐瞒自己的真实姓名。分析结构，1、3 字同义，2、4字同义)
        “闻世”(应为“问世”: 指著作出版跟读者见面)
        “婉啭”(应为“婉转”: [歌声、鸟声等]抑扬动听)
    ⑵形近、音近造成的错误。
            ┌就教: 向对方请教。
    形近┤
            └执教: 担任教学任务；当教练。
          ┌发现: 经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。
    音近┤
           └发展: 事物由小到大，由简单到复杂，由低级到高级的变化。
    ⑶引用古籍疏忽造成的错误。
        简文(之)时义  为人性辟(僻)耽佳句  韩千(干)
    ⑷造成与原意不符的错字。
        “考核合格”阅读全文，应为“考核不合格”。
        “不通”应为“可通”之误。
    ⑸令人难以发现和辨别的错误。
        把“张师傅”印成“赵师傅”。
        10月是11月之误。
        1930是1730之误。
    ⑹正误共处令人诧异的错误。
        “十六个字”，标题却是十二个字。
        启示: 启发指示，使有所领悟。
        启事: 为了公开声明某事而登在报刊上或贴在墙壁上的文字。
    ⑺校勘中发现的错误。
        “孙儿懑”应为“孩儿懑”(即“孩儿们”，内容是对晚辈的嘱托， 孩儿们泛指所有的晚辈)。
        “她是常到交易所的她，叫做刘玉英。”应为“她是常到交易所的，她叫做刘玉英。”
        “昝们儿”应为“昝们城”(“昝”: “咱”的异体字)
        “天下当无事则已”应为“天下常无事则已”──“当”在这句中只能作“在”讲，古代汉语中，这样用是多余的；而“常”理解为“照常、平常”，符合句子原意。
        角度: 这七类错字都是从给阅读造成困难上来谈的。
        这是由写作对象确定的，主要面向“写稿子的、编稿子的、排字的、校对的”。这一部分是“议”的核心，列举大量的例子。
第四部分(倒数第二段)号召大家向错别字宣战，提出三条具体措施。(解决问题)
        这部分所提三条措施是对前面意见的补充。作者把解决问题的办法不完全集中到最后，而是能分散的便分散到对问题的分析中去，边分析边解决，既便于读者接受，也节省许多文字。
第五部分(最后一段)补记，文章发表后，往集子里收时补写的。
        补充了一个错字的例子:
        广告将书名《李秀成自述原稿》印成《李自成自述原稿》。
        之所以要补记: 1.因为错得够意思(严重)；
                                2.这些问题未引起有关人员重视，错误正在继续，更加严重。

小结:
一、语言亲切自然，多使用商讨语气。
        如“一个中央美术学院研究班毕业的同志怎么会到一个师范学院去‘就’教呢?该是‘执’教吧。(形近?)‘发现’也不能跟‘基础’相对呀， 大概是‘发展’之误。(音近?)”如话家常，如商讨问题，虽是批评，却使人感到亲切自然， 易于接受。
        另外，文章的语言幽默含蓄，带有一定的启发性，如“这个‘不’字可是少不得啊! ”“这可叫人纳闷儿，这位德祥师傅究竟姓张还是姓赵呢? ”“连标题带正文，两个‘启示’，四个‘启事’,这是怎么回事呢?是不是表示作者(编者?校者?)还拿不定主意呢? ”都说得很风趣，容易使人受到感染和教育。

二、关于文中几处标点符号的使用:
    1.文中的括号用得较多，除了用以注明例子的出处外，还有以下用法:
    ⑴用以注释和说明:
        (形近?)、(音近?)、(这三个字分别是“之”、“僻”、“干”。)、( 这部书的纸型在十年动乱中损失了，正在重排)等。
    ⑵用以表示选择，有“或者”的意思:
        是不是表示作者(编者?校者?)还拿不定主意呢?
    2.括号中的问号:
       如(形近?)、(音近?)、(编者?校者?)是用以表示是一种推测，显得不武断，有一种研究商讨的意思，这样就会让人易于接受。这是一种活用标点的艺术，是值得学习的。

作业:
    [思考和练习]第二题、第三题。