2、分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合 的写作方法，鉴赏文章 的表达技巧。 3、结合作者处境，体验作者情感，理解作者 的人生感悟。 教学重点和难点
教学方法
诵读、翻译、理解、总结拓展
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
教学重点
2、介绍作者生平以及写作背景。
一、导入新课
本文 的作者和题目大家一定不会陌生，在第三单元我们就学过北宋大文学家苏轼 的词作 《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们要学习 的课文仍然是苏轼 的一篇与赤壁有关 的作品。大家可以想象一下，苏轼为什么对赤壁情有独钟，本文与《念奴娇·赤壁怀古》所表达 的思想感情有什么异同。 二、作者介绍和写作背景
苏轼 （1037-1101 ) ，字子瞻，自号东坡居士，北宋四川眉山人，官至翰林侍读学士，礼部尚书。书、文、诗、词、画，俱成大家。 他和他 的父亲苏洵，弟弟苏辙均以诗文称著于世，世称"三苏"。"三苏"和同时代 的王安石、欧阳修、曾巩，唐代 的韩愈、柳宗元一起，被称为"唐宋八大家"。 北宋元丰二年（1079年），苏轼被贬调湖州。贬调 的原因是他不赞成王安石 的新法。在奉调时，苏轼依例向宋神宗上表致谢。本是官样文章，但他知道自己被外放，是新党 的御史们作了手脚，因此心中 的不平之气便按捺不住，不由得在表中写出了略带牢骚 的"知其生不逢时，难以追陪新进；查其老不生事，或可牧养小民"一句。当时朝中政敌章惇、蔡确等人借此指责苏轼以"谢表"为名行讥讽朝廷之实，妄自尊大，发泄对"新法" 的不满，请求对他加以严办。御史李定、何正臣、舒亶等人，举出苏轼 的《杭州纪事诗》作为证据，说他"玩弄朝廷，讥嘲国家大事"，更从他 的其他诗文中找出个别句子，断章取义 的给予定罪，如："读书万卷不读律，致君尧舜知无术"。本来苏轼是说自己沒有把书读通，所以无法帮助皇帝成为像尧、舜那样 的圣人，他们却指他是讽刺皇帝没能力教导、监督官吏；又如"东海若知明主意，应教斥卤变桑田"，说他是指责兴修水利 的这项措施不对。其实苏轼自己在杭州也兴修水利工程，怎会认为那是错 的呢?又如"岂是闻韶忘解味，迩來三月食无盐"，说他是讽刺禁止人民卖盐。总之，是认定他胆敢讥讽皇上和宰相，罪大恶极，应该处死刑。于是朝廷便将苏轼免职逮捕下狱，押送京城交御史台审讯。此时，沈括还出来告密，说苏轼诗作有讥讽朝政之意，章惇等人便以苏轼 的诗作为证据（令苏拭倒霉 的诗句是歌咏桧树 的两句："根到九泉无曲处，世间惟有蜇龙知。"这两句诗被人指称为隐刺皇帝："皇帝如飞龙在天，苏轼却要向九泉之下寻蜇龙，不臣莫过于此！"）指控他"大逆不道"，想置他于死地。一场牵连苏轼三十九位亲友，一百多首诗 的大案便因沈括 的告密震惊朝野。这就是著名 的"乌台诗案"。 元丰二年（1079年）八月，苏轼因"乌台诗案"被加以诽谤朝廷 的罪名，被捕入狱。在狱中一百多天，受审十余次，惨遭折磨。后经多方营救，于当年十二月释放，贬为黄州团练副使，但"不得签署公事，不得擅去安置所"。元丰三年二月，苏轼由开封到了黄冈，直到元丰七年四月才离开。 前后《赤壁赋》写于元丰五年 的七月和十月，这是苏轼政治上失意，行动上不自由，生活贫困，心情极其苦闷 的时期。随着政治权利和行动自由 的丧失，戴上了"思过而自新" 的"罪人"帽子，在沉重 的精神压力下，东坡内心产生了深刻 的变化，他开始比以往任何时候更加感慨世事 的纷扰和虚无，他哀叹人生如梦，愁绪难谴,他渴望从那唯一不变而又与世事无关 的江上清风、山间明月中，求得慰藉和超脱。在黄州 的四年，他过着清苦恬淡 的生活，与和尚为友，同渔樵杂处置地耕田，种桑养牛。这时，他与"采菊东篱下，悠然见南山" 的陶渊明产生了思想上 的共鸣，从而在《前赤壁赋》里抒发了"吾生之须臾 " 的感慨，流露出超然出世 的思想。 然而，东坡毕竟是一个胸怀旷达，政治上有抱负 的人，表现在他 的诗、文、书、画中是豪放 的风格和浪漫 的色彩。苏轼处于当时 的复杂政治斗争中，本来是很想有所作为 的，但在入狱受审并贬谪黄州 的沉重打击下，他不由得不从佛老思想中寻求慰藉，寄情山水，幻想出世。可是，他终究未能超脱也不甘超脱。黄州 的山水勾起了他对古人 的怀念，他触景生情，倾吐了自己对曾经大显身手、建功立业 的历史人物崇敬、颂扬 的感情，同时也流露了自己治世立业 的壮志。 总之，苏轼 的内心是复杂 的、矛盾 的。消极退隐和积极进取，疾世愤懑与逍遥山水 的两重情绪，在与世无争 的的思想后面，流露出不甘妥协 的积极精神和鄙弃富贵、傲然独立 的旷达情怀。 可分三层。
第一层，第一句，点明时间、人物、地点。这是写赋 的笔法，如一首诗歌前 的小序。 第二层，第二、三句，前句写景，后句叙事，是月出之前 的情况。 第三层，第五-七句，先写景后叙事，是月出之后 的情况。 本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月 的舒畅飘逸、超 然物外 的境界。 3、本段 的感情色彩如何？ 以喜悦为主。 五、第二段内容分析
疏通文字后提问
1、本段可分几层？
可分两层。
3、本段 的"喜"从何体现？与上段 的"喜"有什么不同？ 本段 的"喜"由主人"饮酒乐甚，扣舷而歌之"看出。本段 的"喜"比上段更甚，这样可为下层转入"悲"形成更大 的反差。 4、歌词中 的"美人"指代什么？歌词表达了主人怎样 的情怀？ "美人"指所倾心 的对象，代表一种理想 的追求。它表现了作者 的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活 的执着态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦 的情怀。 借助夸张、想象，运用精细 的刻画和生动 的比喻，化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低徊 的哀音表现得十分形象、真切。 转折过渡。
六、作业 课外阅读
第二课时
教学要点
一、分析第三段
疏通文字之后提问
1、本段主要写了什么？
悲伤。
"客"之所以悲，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操
的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁 的惨状。这么一个一世之雄尚且随着大江东去，销声匿迹，那么默默无闻 的平庸之辈，就更连影子都不曾晃动一下就悄然消失了。表现出一种消极 的人生观和虚无主义 的思想。对于封建社会 的文人来说，当他们政治失意或生活遭遇到挫折 的时候，往往就陷入到这样 的苦闷和迷茫之中。虽为客语，实际上也反映了作者本人思想中 的消极面。
二、分析第四段
疏通文字之后提问
1、本段主要写什么内容？感情色彩如何？
本段 的感情色彩变为喜悦。主要写苏子批评客 的观点，阐发了自己 的人生感悟。 苏子 的回答照应文章开头 的写景和客 的答话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变 的一面，又有不变 的一面。从变 的角度看，天地万物就连一眨眼 的功夫都不能保持不变；从不变 的角度看，万物和人类都是永久存在 的，用不着羡慕长江 的无穷和明月 的永不增减，也用不着哀叹人生 的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己 的不朽事业，保持平静超然 的心态和乐观旷达 的情怀。 作者 的某些语言容易被理解为及时行乐，但这种思想并没有从文章中直接反映出来，作者表明 的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实却并不现实 的幻想世界；而适应现实，在目前这种宁静恬适 的环境中不妨陶醉在大自然 的怀抱中。作者 的这种观点包含一定 的合理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成 的辨证关系。但这种观点并不科学，他是沿袭了庄子 的相对主义观点，否认衡量事物 的客观标准，抹杀事物质与量 的区别。总之，在当时 的背景下，作者 的观点还是积极 的。 三、分析第五段
疏通文字后提问
1、本段感情色彩如何？主要写了哪些内容？
本段感情色彩是"喜"。照应了开头飘然欲仙 的快乐。主要写客人听了苏子 的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。 这种结尾是向政敌 的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我 的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。 主客实际是一体，分别反映了作者内心积极和消极 的两种心态。 四、艺术鉴赏。
全文不论是议论还是抒情，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理 的融合，充满诗情画意，又蕴涵着人生哲理 的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达 的心境相映成趣，也为下文 的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹，缅怀历史人物，显示人生 的变与不变 的道理。 本文既保留了传统赋体那种诗 的特质和情韵，同时又吸收了散文 的笔调和手法，打破了赋在声韵和对偶等方面 的束缚，更多 的是散文 的成分，使文章兼具诗歌 的深致情韵，又有散文 的透辟理意。散文 的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，喷薄而出。与赋 的讲究整齐对偶不同，它 的写作更为自由。如开头几句全是散句，参差疏落之中却有整饬；以下直至篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文义 的一个段落，这就使本文很适宜于朗读，极富声韵之美，体现出韵文文学 的长处。 如描写箫声 的幽咽哀惋："其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。"将抽象而不易捉摸 的声、情，写得具体可感，诉诸读者 的视觉和听觉。 |