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板书设计
以 情 驭 景
画面 清晨小院 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果
秋色 碧空 白中带黄 青布 淡绿微黄 清
秋 蓝朵 悲
凉
味 秋声 鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 静
以 景 显 情
教学步骤：
1．导入 2了解感知3理解分析4揣摩体会（5讲解全篇）6迁移训练
教案草稿
教学目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体” 的艺术手法，学会从景物描写中 教学重点：以情选景；在景物 的细致描写中渗透作者 的主观感情。 教学难点：作者主观感情与客观景物 的融合（移情作用）。 一课时
一．导入：
同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美 的散文。在进入对这篇文章 的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过 的一篇课文中描写 的景象所画 的： 画面一
打出《天净沙 秋思》（一起背诵）
明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美 的结合。 的确，读一首诗 看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前 的有限 的形象去捕捉和领会到某种更深远 的东西，而获得美 的享受。这种更深远 的东西 ，就是我们常常所说 的作者寄寓其中 的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯 的风景，往往是情寄寓于景中， “一切景语皆情语”，我们阅读这类散文 的时候，常常象这位同学所说 的那样，从具体 的形象入手，抓住景物 的特点，把握作者寄寓其中 的思想感情。 打出思维模式一
这是大家初中掌握 的方法，高中阅读对我们提出了更高 的要求，需要我们深入其中 的对景物进行细致 的揣摩和体会，从而更好 的理解与把握作者 的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。 二．了解感知
1．美学家说：一片自然风景就是一个心灵 的世界。那么，我们就从《故都 的秋》景走入郁达夫 的心灵世界，看作者又通过写什么样 的景物去抒发自己怎样 的深情？ 打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体” 的艺术手法，学会
故都 的秋。秋是文章景物 的主要内容，北平故都，已是历史上繁华 的过眼烟云。题目中就含有一种深深 的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫 的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都 的秋景，为何会引起作者如此 的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样 的深情？我们先来整体感知故都 的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11) 的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都 的秋味。 （播放配乐朗诵。）
初步感知课文内容，思考下面两个问题：
明确：1）“北国 的秋，却特别 的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都 的秋 的特点。这是课文 的主线或文眼。对课文文眼或主线 的把握有利于我们对课文 的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中 的“惊诧于梅雨潭 的绿了”。 2）描写了五幅画面：小院清晨 落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景
三理解分析：
清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景 的客观感受上。作者是怎样细致入微 的刻画描写这几幅秋景 的呢？什么样 的景物，会使我们读者感到这样 的压抑，感到这样 的凄清和孤独。 思考：1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋 的？ 明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微 的展开描写。
明确：声色 的角度能很好 的表现出故都 的秋 的特点。使读者如闻其声，如见其景，如 入其境。
3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写 的地方。（分组找，讨论）
明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄
明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色 的画面 B落槐为何也是秋色呢？
明确：它 的花白里透黄，突出了秋天 的特点，与文中描写 的其他颜色格调一致。 C如果你是一个孤独 的旅行者，目之所见都是这样 的色彩与景物，你心里会产 明确：冷清。
A如果说，秋色 的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。
明确：静。处处透着寂静与落寞。
B写了秋声，为什么我们还说它静呢？
明确：反衬。在秋天 的故都，在那无际 的碧天下，连小虫 扫帚这样 的细微 的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都 的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动 的艺术辨证法来取得更强 的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘 的幽静。 C举一个例来说一说：
如看到扫帚 的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微 的声音？精细 的丝纹，灰土上一条条 的痕迹。我们仿佛看到了扫街 的在树影下清闲 的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出 的沙沙 的轻微 的声音。这不正折射出故都秋景 的寂寞与衰败吗？ D在看到冷清 的色彩后，又听到这微漠 的声响，作者又会有怎样 的感觉？ 明确：更加孤独，凄冷。息列索落 的秋风秋雨之日，伴着衰弱 的蝉声 的天籁，和着鸽哨 的鸣叫，远处传来荒野 的钟声，作者连细微 的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！” 四揣摩体味
1秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样 的清 静 的秋声秋色里会品味到一种什么样 的秋味呢？我们大家已经抓住秋景 的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造 的意境中去体味，去揣摩，去感悟！ 意境是什么呢？意境是内在 的情趣与外在景物 的融合。包括两方面 的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情 的，作者带着某种特定 的感情来看景物，那么景物就染上了作者 的感情。感情 的不同则对于同一景物 的观感也不相同。这就是我们美学上常说 的“移情作用”。 下面，我们就深入作品中 的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天 的清晨，大家随着他 的声音到街道上遛一遛吧！ 大家在听 的时候找一找，用我们在学习《风景谈》中 的方法，看客观 的景（境）中 的构成要素有那些？ 一椽破屋
天色碧绿，驯鸽飞声 景物透着破败（扣故都）
（在）破壁腰中 景物显得落寞（扣秋）
早晨起来无事可做 日光能细数吗？（神态 动作） 清闲
静对着蓝朵干嘛？（神态） 寂寞
“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染 的秋是冷清 的，又是寂静 的，更是美丽 的，美好 的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里 的无情易逝 的同情与悲哀深深 的藏在这简淡 的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心 的悲凉。（板书“以景显情”） 我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤 的泪眼中才会看到那纷飞 的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此 的“清 静 与悲凉”？ 主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷 逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到 的就只能是冷清 的秋色，听到 的也只能是寂寞 的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山 的红叶，为何不写颐和园 的游人如织。（板书：“以情驭景”）
五讲解全篇（非教学重点）
课文 的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题 1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？
明确：全文既直接描写故都 的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。 直接写从故都 的秋景 的声 色着手，抓住特点，突出了故都秋景 的“清 静 悲凉”，间 接写通过二者 的对比，也反衬出故都秋景 的特点。 明确：“慢”“润”“淡”
者 的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？ 秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方 的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润 的空气，那熙攘 的人群难以触发作者对秋 的人生况味，只能使郁达夫更深深 的思念北国之秋。
“一篇读罢头飞雪”，我们仿佛一下苍老了许多。不过这只是学习。好，现在来回忆我们 的学习过程。 四：回顾认知过程
二：分析文章怎样写 的这些景物对象？景物 的特点是什么？ 三：透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中 的深情。 五：迁移训练
情景相生。在对景物 的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们 的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。 1．选词填空
静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中 叶树，灯下白头人。（喜外弟卢纶见寄 司空曙）
绿 红 黄 残
明确：黄。既抓住了景物 的特点，又流露了作者 的心境，并且符合对偶。 2．理解《沁园春 长沙》 的上半阙，从景物 的描写中，把握景物 的特点，领会作者 的思想感情。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔 的心胸，昂扬 的精神面貌。 |