【说课稿】
一、 说教材
1． 本单元所选 的四篇课文都是抒情散文，单元 的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者 的情感，领悟文中 的哲理。引导学生能通过文章。在欣赏语言 的过程中，使学生从文章 的“景语”里，品读出作家笔下“景” 的独特之美，进而品读出作家 的独特心境，品读出作家蕴含于文中 的独特 的情与理。在鉴赏阅读中，教师既要调动学生 的形象思维，也要辅之以抽象思维，做到既“授之以鱼”更“授之以渔” 扣住散文 的特点，从品评鉴赏散文 的方法 的角度进行点拨。 2、 文章特点 《故都 的秋》是郁达夫在对故都北平 的秋景细腻描摹中流露出自己内心 的眷恋和落寞之情 的作品，体现出这位文人当时 的处境和浓重 的“主观色彩”。古往今来，不同 的文人，不 的不同 的人生经历，不同 的审美需求，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。于是“秋”也就显示不同 的姿、色、声、味来。正合了“一切景语皆情语” “以我观物，万物皆着我之色彩”（王国维语）郁达夫在《故都 的秋》中，通过独特 的以清驭景，以清显景 的写景抒情方法。表现出了“秋”独特 的风姿，独特 的色彩，独特 的音响，独特 的韵味，独特 的意境。在他个人 的独特审美情趣 的支配下，他笔下 的自然景物——秋味、秋色、秋 的意境和姿态笼上了一层深远 的忧虑和冷落之清，更有一种对充满文化意蕴 的故都之秋眷恋不已，不惜多次拿南国之秋与之对比。从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分 的典型之一。材料方面：选材是零碎 的。文中情感所及而刻意描绘 的有五种景物，它们之间并没有明显 的时空关系，却都能相提并论。表达方面：有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。多次用到对比、呼应手法。 3、说作者 郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活 的十年，是他饱受屈辱和岐视 的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静 的文学”，写 的也是“静止如水似 的文学。” 此文写于1934年，此时 的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。1933．4逃避国民党威胁，由上海逃至杭州，过着一种隐逸于山水间 的生活。与丰子恺、周作人并称“ 三隐士”（在文章中这种 隐逸、 恬淡之气有所体现,同时，忧国忧民却不得不逃难，报国无门 的孤独、落寞在文章中也有所体现。）因此，作者描写 的心中 的“悲凉”已不是故都赏景 的心态，而是对整个人生 的感悟，毫不遮掩地表现了一个富有才情 的知识分子在动乱社会里 的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁渴望解脱而又秀丽隽永 的情景交融 的画面。这种感受在当时其它人 的作品中也有痕迹。如朱自清 的《荷塘月色》也有类似 的哀愁。郁达夫在散文《故都 的秋》中为我们描写了独特 的故都秋色，抒发了内心 的感伤和对北国秋色 的无限向往和眷恋之情。 由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者 的主观感受 的统一体，散文 的鉴赏，既要读懂作者笔下 的客观现实，又要注意体会作者 的思想感情，而对思想感情 的体会，还要结合作者当时 的生活经历。即“知人论世” 的鉴赏方法。
二、说目标
3． 学会细细品味优美、含蓄、隽永 的语言。赏析课文中课文中以情驭景，以景显情，情景浑然一体 的写作技巧，陶冶学生性情，提高审美能力。
三、说重难点
1． 故都风物中折射出作者怎样 的内心情感？作者为什么会有这种独特 的感悟？ 2． 把握五幅秋景图与“秋味” 的关系，明确散文“形”“神” 的关系。
四、说教法
《故都 的秋》 的教学是散文鉴赏 的起始课，对后面 的散文教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏 的方法。 教学方法：以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生 的阅读和鉴赏能力。
教学准备 印发预习材料，（包括：A、作家作品；B、写作背景；C、应该掌握 的生字生词；）。要求学生课下预习熟读课文，理清层次，早读检查。制作幻灯片（古代有关秋 的诗句）
教学构思：以文眼“北国 的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉”为线索结构全文。以语言 的鉴赏为突破口
1、 朗读感受 重视诵读、美读。本文是现代散文史上 的名篇，由于本文 的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中 的意味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，，教师应当努力引导学生进入课文 的情境当中。并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会文章感情浓厚，意味隽永，文辞优美 的特点，以及揣摩景物描写所蕴含 的思想感情， 2、 设疑讨论 如何鉴赏抒情散文 的情志和意趣？鉴赏散文 的重点在于细细品味优美、含蓄、隽永 的语言，这些在选材过程中有所体现。其次再弄清其表现手法，理解描写中寄托 的浓厚 的思想感情； （1）选材 阅读借景抒情类散文，关键是处理好景与情之间 的关系。本文以情驭景，以景显情，缘情托景，情景浑然一体。作者身处 的社会环境，使他内心投下了忧郁和冷落 的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头笼罩淡淡 的“悲凉”正因为如此，作者所观察到 的富有暖色 的香山红叶，他不写；游人如织 的颐和园，他也不写。由于情 的驱使，他选择了最能表现自己感受 的载体：清晨院子所见景物；槐树 的落蕊；秋蝉 的残声；秋风秋雨等等。院里 的景象：住——一椽破屋（一座大厦？）；泡——一碗浓茶（一杯香茗？）；看——碧绿 的天色（火红 的日出？）；听——训鸽 的飞声（喜鹊 的叫声？）。同时他还多次提到江南之秋 的秋景 的不够“味”进行对比，比较可见，作者所选景物突出 的特征是清、静、悲凉 的浓厚 的秋味。。 （2）品味揣摩语言 重点品读“槐树 的落蕊”和“秋风秋雨”两段。这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋 的意味，秋 的情调。 五、说学法
1．学生应该积极 的完成教师布置 的预习任务。找出文眼，找出具有北国秋味特点 的句子、词语。 2．每个同学在文章中找出自己认为最难理解或写得最传神 的句子课堂交流讨论。 3．课后写《我眼中 的南国 的秋》课后练笔，迁移性地鉴赏。
六、说教学过程
课时：2课时
课型：讲读课
过程：
第一课时
要点：
1．导语、解题 2整体把握课文，把握作者情感
3． 鉴赏文章前后两段（注意章法上 的 呼应、对比） 过程
一． 导语
秋天是一个意蕴丰富 的季节，以其特有 的魅力，吸引着一代又一代 的骚人墨客。历代名家描写秋天 的名篇佳句数不枚举。如马致远 的《天净沙·秋思》，王维 的《山居秋暝》、欧阳修 的《秋声赋》、柳永 的《雨霖铃》、白居易 的《琵琶行》等。其中名句有“枯藤老树昏鸦”“落霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一色”“万里 悲秋常做客，百年多病独登台”“寒蝉 凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“浔阳江头夜送客，枫夜荻花 秋瑟瑟”。可见人们对“秋”是情有独钟。不同 的经历，不同 的心境，对秋天会有不同 的感受。既有“轻寒正是可人天” 的惬意、“我言秋月胜春朝” 的昂扬、也有“悲哉，秋之为气” 的悲、“秋风秋雨愁煞人” 的愁。而郁达夫对秋又是什么样 的感受呢？ （导入新课）
二．解题、作者介绍、听录音
1．作者介绍（略）
2．解题
思考：“故都”可否替换为“北平”？
（不能。故：写出了如老朋友般 的情感，有亲近、喜欢之情） 3。听录音，提问思考（初步整体把握）
A.找出文章中总体概括故都 的秋 的特点 的句子。（找出文眼） B.文章中哪些地方有呼应、对比？为什么要如此安排？
C.作者写北平 的秋，选了几幅画面来写，这些画面怎样扣住北平 的秋天的特点来写？（提示要找出写景物 的修饰语，紧扣文眼） （幻灯片抄出问题）
（北国 的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉）教师点出“这也是故都 的秋味，也是作者 的心情 的体现”。（板书） 提问：作者用了一些什么词语来表达对故都 秋味的情感？①三个“来得”平易朴实又有赞不绝口 的情味②“（饱）尝一尝”（可否换为“看一看”？）明确：不可。因为这样写不出内心 的那种有点饥渴，迫不及待 的感觉，体现不出作者对“秋味”之喜爱。 2．作者为了表现北国之秋 的美妙，用了什么来对比？怎样对比？ 明确：江南之秋：半看半醉（“淡”）
北国之秋：十分秋意（“浓”）
3．这种情感对比、衬托，在文章哪个部分有再次提到，进行呼应？
（学生回答后齐读最后两段）
明确：惜南国之秋 （“淡”）呼应第2段
恋北国之秋 （“浓”）“愿折去生命 的2/3留住”呼应第1段“不远千里”“饱尝一尝” 并选取意象对比、衬托：黄酒/白干、稀饭/馍馍、鲈鱼/大蟹
明确：衬托“北国之秋”让人感到味烈，味深、味浓、味久。“南国之秋” 让人感到味润、味浅、味淡、味短（紧扣“秋味”做文章）
4．既然作者如此钟情于北国之秋，那么他又如何通过一些具体 的画面来表现北国之秋 的独特呢？（学生阅读第3段到倒数3段）请同学用分别4个字来概括故都秋景 的画面。（训练围绕文眼提取信息、概括能力，整体把握） A.庭院静观 B落蕊轻扫 C秋蝉残鸣 D秋雨闲人 E清秋佳果
答案可以有变化，但一定要有扣秋味 的“清、静、悲凉” 的意识。 四．布置学生去仔细揣摩描写故都秋景时所选用 的一些物象 的特点，一些修饰语（情语） 的妙处。思考表现了作者怎样 的情感。 第2课时
要点：1分析五幅秋景图中 的物象特点，说明与“秋味” 的关系
过程：
一．欣赏画面，体会文章 的“客观色彩”与“主观色彩”自然融会 的特点 A.庭院静观图
提问思考：作者写北平秋景，为什么不写那些热闹、繁华，有帝王气象 的景物，而只依次点到“陶然亭 的芦花”“钓鱼台 的柳影”“西山 的虫唱”“玉泉 的夜月”之类 的，而重点是写“租一椽破屋来住，清晨静观（听）天色、日光、鸽声、牵牛花”？ 明确：①从地理位置上说，是从城南到城西；从时间上看，是从白天到黑夜，同样 的，下文有“廿四桥------荷”还有“黄酒-------骆驼”，同样 的写法，铺陈得当。 ②是作者 的思想决定 的。在杭州过得是一种隐逸生活，追求 的是“清”“静” 的生活情趣，兼之有孤独，郁闷 的内心感受，故所取之景都带有作者主观情感色彩。如果写热闹 的颐和园，写火热 的香山红叶就不合心境。 ③著名风景，很难挖掘，而平常景象，挖掘后能平中见奇，写破屋中 的一些日常景象也更显作者平民化情怀。 屋：破（平民化情怀）
驯鸽 的飞声：听得到 （以动衬静，秋晨之静） 日光：细数 一丝一丝 （心静） 牵牛花：蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红最下 （恬淡、孤独、清冷） 秋草：疏落 细长（可否换为浓密、肥胖？）
总结：王国维：“以我观物，则万物皆着我之色彩”寓情于景 的手法。 B.落蕊轻扫图
写落蕊,调动了几种感觉去写? 明确：(听觉,嗅觉,触觉,视觉),说明只有在心静 的情况下才能如此细腻地去品味落蕊 的情状. 写落蕊扫后 的丝纹,能很好地体现了此时心境.试找出几词语并说明? 明确：(细腻,清闲,落寞),点出了秋味中 的清.静.悲凉，也写出了作者此时 的心境。 b.作者当时隐逸于山水,,无法为国出力 的悲凉心境，1932年 的对联“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉”可见其心境。由落蕊而想到时局，一种隐忧边油然而生，只好借“一叶知秋”曲折 的表达。（以景显情） C.秋蝉残鸣图.
秋蝉,这是北平 的特产,说明它是北国悲凉 的秋声 的主角因此视为家虫,另一方面把秋蝉养在家里,暗合了作者内心 的喜爱之情.“残”字,渲染了秋味 的悲凉.兼之其声衰弱,却能在”无论什么地方”都听得见,以动显静，可见北国之秋 的“清,静”.而“家虫”可见一中喜爱之情。 D.秋雨闲人图
启发提问:在北国秋雨图中,作者特意加入了雨中”都市闲人” 的对话,其用意何在? 明确:作者正是用这样 的京腔京调 的社会人物来丰富自然 的风物,来烘托”清,静,悲凉” 的北国秋味.也表达对故都之秋 的神往眷恋。可以看出作者借此流露 的深沉 的民族情感和追求淡泊、恬静、悠闲 的生活情趣。
E.清秋佳果图
枣子:淡绿微黄
果树
柿子葡萄:八九分熟. (而非枣子红透,葡萄十分熟)
所以,”一粒沙里见世界,半瓣花上说人情”,从字里行间可以感受到作者对具有浓厚 的北国特色 的人情风物 的热爱赞美,融情于景,五幅秋景图,形散神不散,紧扣秋味作文章. 明确:中心句:足见有感觉 的动物,有情趣 的人类,对于秋,总是……感触来.(照应”悲凉”) 落脚点:可这秋 的深意,尤其是中国 的秋 的深味,非要在北方,才能感受得到底. 明确:1.情,景,理达到完美统一
2.再次点题.扣题.”秋 的深味, 非要在北方,才能感受得到底.”点出对北国之秋 的从历史文化层面审视 的高度进行赞美. (中国 的文人与秋 的关系特别深------秋 的深味, 非要在北方,才能感受得到底,从理性角度进行肯定) 3.“秋天……零头”:作者这样收尾,就如同一条舒缓 的小溪,经过长久 的蓄存后,情感之水势不可当地奔腾而出,这是何等 的眷念,何等 的激情,仿佛在我们面前站立着,沉醉于故都之秋得率真而感伤 的主人公.
三.总结
板书：
总起:秋味之恋(文眼,对比)
故
都 分写: 北国秋景 :庭院静观;落蕊轻扫;秋蝉残鸣
秋 议论:议秋(点题升华)
总括:眷恋秋味(对比、呼应,直抒胸臆)
技巧：
1.以情驭景, 以清驭景，以清显景、以景显情,情景交融。
2.选取情感化词语,”万物皆著我之色彩”
3．总---分----总 的结构，呼应、对比 的手法。 4、从写作上看，本文是 “形散而神不散”特点。
5、表达方面：有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。
语言：
语言优美、含蓄、隽永，多用排比、对称句子。
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