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步骤 |
教 师 活 动 |
学 生 活 动 |
设 计 意 图 |
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诵读感知
觅得诗趣 |
【投影】课前投影杜甫肖像，配乐。
【提问】知道他是谁？熟悉他 的诗吗？请几位同学读一句你最喜爱 的杜甫写 的诗。 【讲述】这是一位距今一千二百多年前 的诗人， 一位用他 的诗歌感染了一代又一代心灵 的诗中圣哲。他是仁爱传统精神 的集大成者，他是辉煌唐诗队伍 的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗 的孤独 的歌手，他是上下求索壮志难酬 的执著 的斗士。 今天我们通过他 的两首诗作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去领略一位伟大诗人 的人格魅力，去体会一位天才诗人 的艺术天赋。 【板书】蜀相 登高
【投影】简介杜甫
杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代大诗人。他创作 的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰 的历史过程，因而称为“诗史”。著有《杜工部集》。 尽得古今之体势，而兼人人之所独专矣
——[唐]元稹
穷高妙之格，极豪逸之气，包冲淡之趣，兼俊洁之姿，备藻丽之态，而诸家之所不及。
——[宋]秦观
世上创痍，诗中圣哲；
民间疾苦，笔底波澜。
——郭沫若
下面请大家一起诵读两首诗，要求：先读《蜀相》，后读《登高》。
教师做朗读指导。指名读，范读。
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若干学生逐一背诵一句自己喜爱 的杜甫 的诗，要求不能重复。
诵 读一
学生按要求诵读两首诗。通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中 的意境。 |
利用媒体营造氛围，通过对熟悉 的杜甫诗作 的背诵，意在唤起学生 的回忆，引逗起学生欣赏 的兴趣。
诵读是欣赏诗歌 的出发点，引导、启发学生多读，读懂内容，读出感情，读出形象。 |
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蜀 相 |
登 高 |
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创作时间 |
760年 |
767年 |
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季 节 |
春天 |
秋天 |
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抒情特点 |
借古人抒怀抱
（咏史诗） |
借登台遣郁闷
（咏怀诗） |
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情景关系 |
乐景写哀 |
景中含情 |
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感情基调 |
感伤、叹惋 |
孤愁、悲苦 |
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参照比较
探得诗心
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【讨论】读了两首诗以后你更喜欢哪一首？说说理由。
【投影】两首诗对比表格
【讨论】
明确：咏怀多因景生情、抚迹寄慨，所抒多为今昔感衰、人事沧桑之感；咏史多因声兴感、抚事寄慨，所寓多为对历史人物 的见解态度或历史鉴戒。 体会“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”，各给人 的感觉：凄凉萧条。 抓住“自”和“空”，体会于春色好音中隐含 的寂寞苍凉之情。 明确：感伤叹惋 / 孤愁悲苦
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指名回答。实话实说。
学生相互讨论，
师生共同讨论，填写表格。
诵 读二
《蜀相》：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”
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景与情是抒情诗 的关键，对此作重点突破，处理好点面关系。 |
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涵咏字句
品出诗味
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在领会了两首诗 的感情基调后，以这样 的感情进行集体诵读。 【讨论】1、文有文眼，诗有诗眼，你认为选择哪两个词，最能体现诗意？
寻：事实上，诗人难觅真正 的蜀相，诗中 的“自”“空”和末一句可以说明； 悲：宋人罗大经说：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”（《鹤林玉露》）
【板书】
《蜀相》 《登高》
沉郁顿挫
寻 悲
因“寻”生悲，悲由“寻”来
【总结】
从两首诗看杜甫 的人生悲剧，理解杜甫诗歌 的风格——沉郁顿挫。沉郁，是感情 的悲慨壮大深厚；顿挫，是感情表达 的波浪起伏、反复低回。 |
诵 读三
学生回答，抓住关键词语“寻”、“悲”，作适当讨论。 |
选择一个字来理解全诗，一方面是为了让分析能落到实处，避免架空。另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神 的特点。引导学生学会涵咏字句，从小处着眼，以小见大。
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迁移训练
总结评价
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1、迁移训练：拟写对联。
教师出上联：寻蜀相英雄无觅几多愁
集体诵读两首诗
2、布置作业
【投影】杜甫肖像
【总结】请大家再注目这位伟大 的诗人，他有热烈 的感情，但不是屈原式 的殉情主义者；他有自己 的理想，但又不是李白式 的幻想主义者。因此他无论遭受多大 的困难，承受多大 的委屈，他都能够坚韧自持，而不会步屈子后尘，痛苦绝望，投江自杀；也不像李白一样，腾云驾雾，飘飘欲仙。诗人是这样走完他生命 的最后一刻…… 【录相】
在一段杜甫生平纪录片中结束。
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学生相互讨论，尝试拟写，然后请一二名学生回答，教师总结板书。
参考：登高台孤客空叹万里悲
诵 读四
【作业】
请将两首诗中写景 的两联（《蜀相》：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”）分别改写为400字左右 的写景散文。 |
联语是提炼思想，概括内容十分有效 的语言训练形式。有些迁移训练可以放在课外。
再次回溯杜甫生平，对他作多层次 的比较以加深学生 的印象。 |