|
三、教学方式：方案(一)：多媒体授课，比较法学习
方案(二)：师生共同体味，比较法学习
[本教案采用方案(二)授课]
四、课时：一课时
五、步骤：
(一)、师配乐朗诵全词
(二)工学生在老师朗诵 的基础上，按朗读要求全体学生齐读该词 师：很不错，不过还要麻烦一下大家，把下面一首词细细平品读，并个人朗读一遍。(小黑板显示李清照《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。。。。。。)
(三)、为什么一首作品读来令人激情豪迈，而另一首作 品读来却令人低徊缠绵呢?学生思考并简答
(四)、风格不同，一首是豪放词作 的绝世代表，而另一首则是婉约作品 的旷世佳作。导入：词 的文体知识： (板书) (五)、苏东坡首开豪放一派，突破了词软且弱 的牢笼，大开表现空间，其气魄宏大如海，难怪后世词人李清照对苏词不 以为然(认为其不合音律，算不得真正 的词) (其实啊，这仅是对词 的认识角度不同造成 的，苏东坡 的词 哪是李清照这样 的小妇人唱得了 的，它得由关西大汉，用铜琵琶，铁绰板来唱。。。。。。) (六)、分析词作
1、首先让学生理清词中“景”与f(情” 的关系，词中写到了那些景，词中人物联想到了些什么? 上阕：写景：大江乱石惊涛雪
联想：风流人物周郎多少豪杰
下阕：抒情：公瑾雄姿英发
联想： “我” 早生花发
2、所谓“人杰地灵”，如此美丽江山该有英雄豪杰，周瑜算是个人物? (有横槊赋诗 的曹操，三顾茅庐 的刘皇叔，还有料事如神 的诸葛亮，为何偏选了周瑜，年龄啊1) 3、更是苏东坡，这个年近半百 的“老人”，夹在王安石与司马光之间，屡受排挤，至直乌台案发，被贬黄州，深感壮志不 酬啊，所以下文“故国神游，多情应笑我，早生花发”。 4、其实“小乔”在这儿有个暗示作用，小黑板杜牧
《赤壁》
折戟沉沙铁未销，
自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，
铜雀春深锁二乔。 （暗示：若不是巧借东风，难免会有东吴残败 的结局） 5、这个暗示在词中起什么作用呢？学生思考回答
苏东坡还是苏东坡，他是失意，他 的惆帐都还是大丈夫气概。 的——确是功业无成，但绝不在失意中了却残生，他看得开，周瑜年轻有为，但还占有天时地利，否则也将。。。。。。，既然如此，何必郁闷呢? (背景：晚年苏东坡有了道学思想，精神境界旷远霍达，这是一种雄浑高远 的人生状态，据说， “狗啃河上(和尚)骨，水流东坡诗(尸)”是苏东坡有名 的典故。) 6、小结
(1)景物描写中抒发情感
(七)、结语：先说到李清照是小妇人，苏东坡是大丈夫， 其实不完全对。请学生思考为什么o
(八)、作业：课外研究性阅读，李清照大丈夫作品赏 析，苏东坡小女子情感在诗作中 的真情流露。 附板书： ·
一、词；诗余 曲子词 长短句
小令中调长调
“诗庄词媚”“词为艳科”
二、上阕：写景：大江乱石，惊涛雪
联想：风流人物周朗多少豪杰
下阕：抒情：公瑾 雄姿英发
联想； “我” 早生华发 |