教学目标：
1．学生能通过对作品 的研读、探讨，了解人物 的心灵世界和他们在战争中 的遭遇，对战争与人 的关系有进一步 的认识，能说出战争对人 的精神摧残和对人类文化 的毁灭作用。 2．学生通过学习探究，了解不同 的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境 的关系。 学习方式：文本研习
课时：1－2节。
教学内容：
导引：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战 的战士在二战中饱受战争创伤 的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了 的是敌对阵营中 的一个为法西斯卖命 的小伤兵 的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者…… 文本研习：
时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。
地点：战地医院。
场景：火光冲天，炮声不绝。
情节：一个原中学八年级学生、现在 的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。 1、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。
2、（“这一切不是证据”到“烟草 的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读 的学校改建 的。 3、（“抬担架 的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书 的教室。 三、文中 的“我”一般处于什么样 的精神状态？文中“我” 的叙述给人造成怎样 的悬念？悬念 的设置在小说中起什么作用？ ：“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。｜给人造成 的悬念是――到底受了什么样 的伤？是不是就在自己 的母校？｜悬念抓住了读者 的心：传播人类文明 的美术学校怎么成了充满血腥 的伤兵医院？17岁 的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前 的教室？“我”到底受 的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现 的主题在“我” 的叙述中得到体现，而小说 的结尾，悬念落实，真相大白，命运 的捉弄，人 的悲惨，产生强烈 的震撼，作品 的主题也在这里得到最全面 的昭示。 四、找出有关学校环境布置 的描写，说明作者为什么反复描写学校 的环境布置？ ：学校环境描写见教材P56－57
：反复出现 的对学校走廊 的艺术布置 的描写，让人感受到战争对文明 的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干 的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己 的母校，本该在学校读书 的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画 的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武 的本质。 五、《流》中主人公对于战争 的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样 的看法？请结合文中 的具体描写说说你 的理解。 ：《流》中 的“我”虽然因伤回到临时 的战地医院接受手术，但并未表现出对战争 的憎恶，相反，在轰鸣 的炮声中，他想 的是“多出色 的炮队啊”，他甚至想到自己 的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。 六、从人物 的叙述中，你能感受到“我”具有怎样 的性格特点？ ：从人物 的自述话语中，还是可以感受到人物 的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩 的人，一个可怜 的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满 的是学校 的单调 的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命 的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实 的思想状况。 ＊六、比较阅读：
1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者 的是什么，它们各自是从什么角度表现主题 的？ ：《一个 的遭遇》是通过一位老兵对战争 的回忆，讲述战争 的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中 的感受，写战争对人性 的毁灭。两部作品都有很强 的冲击力，作者要告诉读者 的是战争对人 的摧残：不义 的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人 的心灵；正义 的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦 的记忆。 2、两篇小说中 的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。 ：对参战目 的的认识上――索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中 的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略 的本质。 对遭遇战争不幸 的态度上――索科洛夫是悲伤 的，《流》中 的“我”则显得比较麻木。 在对生活幸福 的珍视上――索科洛夫比《流》中 的“我”更加珍视幸福。 3、两篇小说都用了“自白” 的形式，但又有不同，试作比较。 ：不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己 的心灵世界交流。 |