说教材
《〈物种起源〉导言》是高中语文第二册第一单元 的第二课，属基本篇目讲读课。以我 的理解，本单元第一课安排了毛泽东 的《改造我们 的学习》这篇带有极强 的政治意识 的策论文章，本课安排于这一课之后，主要是为了进一步巩固“整体把握，筛选信息” 的学习重点。归纳出筛选信息 的要点，并灵活 的应用于下两篇 的自读课中，这篇课文起着承上启下 的作用。 新版《中学语文教学大纲》对高一学生学习现代文 的要求是：“着重提高学生对现代文 的语言、结构和内容 的理解、分析、归纳能力”，“整体把握课文内容，概括要点”，而高一 的学生在初中 的基础上，有了一定 的自学能力。因此，我确定我 的教学目标为： 情感目标：学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实 的精神。 知识目标：通过对本课内容 的学习，让学生掌握筛选各种信息 的技巧，能迅速准确地筛选出有关信息。 能力目标：进一步培养学生主动参与能力，深刻领会一些词句在文章中 的表意功能。 3． 教学重点
根据大纲对本单元学习重点 的要求“整体把握，筛选信息”及这一课 的学习重点“筛选主要观点，筛选关键语句”，因此，确立本课 的教学重点为： A． 整体把握文章，筛选文章中 的重要信息，并训练学生对相关信息 的组合输出能力。 B． 通过对文中一些长句 的分析，对关键词语 的分析，训练学生发现句中重要信息 的能力，进而达到对句子 的深入理解。 4． 教学难点
教学难点，是就学生 的接受而言，因为这篇课文比较枯燥也不易懂，要正确、迅速地筛选出有关信息对学生来说是比较困难 的，因此，教学 的重点A也是教学 的难点。 二．说方法
为了达到“不教” 的目 的，引导学生回顾前一课是如何筛选信息 的，然后“知新”，为了提高学生 的学习主动性，还采用讨论法，由学生思考、讨论，老师点拨，找出相关信息，并总结出筛选信息 的方法，加以灵活运用。 课前安排学生预习，先了解课文内容，为课堂上 的筛选信息作准备；课堂上让学生联系前一课配合这课讨论思考找出相关信息，归纳出筛选信息 的方法，然后由理性意识指导运用。 3．教具 的运用：由于这一课内容比较沉闷，为了增加教学知识容量，提高教学效率，激发学生 的学习兴趣，我用POWERPOINT制作课件在平台上教学。 三．说程序
本课教学为两课时
第一课时
教学重点：
整体把握文章，筛选文章中 的重要信息，训练学生对相关信息 的组合输出能力。 主要教学环节如下：
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教学程序 |
设计意图 |
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一．
新课导入 |
问“大家知道这位伟人是谁吗？”答“达尔文”；问“那么，他 的一部很伟大 的著作是什么呢”答“《物种起源》” 在屏幕上展示《物种起源》这本书 的扫描图。我们都知道《物种起源》这本书，那么，达尔文在这本书前面写了什么呢？今天，我们就来学习达尔文 的《〈物种起源〉导言》。 |
建立联系，
激发兴趣
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二．
疑难字词
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抽六位同学分别解释以下六个词语，老师给予纠正或补充： 琐屑 审慎 趋向 札记 物种 传布
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这一课 的内容比较艰深，疑难字词应疏通，而用抽问 的方式可以检查学生 的预习情况，也可以培养他们自行解决生字词 的习惯。 |
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三．
由题解导入
课文内容 |
问“同学们知道什么叫‘导言’吗？”，提问学生，然后由老师总结，屏幕上出现：
导言：即绪论，学术论著 的开头部分，是一种用来说明著作 的编写经过、著作 的性质、作者 的基本观点、出版意图、作者情况等 的文体。 问“在达尔文 的这篇导言中，主要写了几方面 的内容呢？”学生回答“三方面：编写经过，著作 的性质，作者 的基本观点。”再问“那么，我们可以把课文分成几部分？”学生思考回答“三部分”，请一个学生回答如何划分，然后，屏幕显示划分结果： 第三段（4—7）：简介物种起源 的基本观点和研究方法。
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由题解导入课文内容，引导学生分段，进入课文内容，比较容易抓住学生 的注意力，而且使问题深入浅出，使学生更直观 的掌握并记住“导言”这个概念。 |
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四．
筛选信息
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每段提出一个问题，由学生对每段进行筛选信息屏幕上将出现各个问题，由学生讨论思考回答，老师点拨，然后屏幕出现正确答案
1． 一自然段中，我们可以看出达尔文是一个怎样 的科学工作者？找出具体 的句子来阐明。 4． 第四自然段，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明什么问题？
6． 第六自然段开头“根据上诉理由”具体是指什么？
7．作者认为，关于物种起源，还有许多需要弄清楚 的问题，第七自然段从哪两方面归纳了这些问题？ |
我认为这个方式，一来可以激发学生 的学习热情，二来可以比较有效 的突破这节课 的学习重点。 |
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五．
总结 |
1．抓关键语句，可捕捉重要信息。如问题1
2．联系上下文，可把握相关信息。如问题5，6
3．参照提示语，可捕捉主要信息。如问题3
4．透过表层信息，可挖掘隐含信息。如问题4
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根据上面7道联系 的实践，由老师点拨，引导学生得出筛选信息 的方法，由感性认识上升到理性总结，突破“迅速、准确筛选信息”这一难点。 |
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六．
布置作业 |
1． 完成习题一，习题二
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通过习题一、二 的完成，把理性认识灵活运用于实际中，达到检测学生学习情况 的目 的，并可巩固这节课 的内容；作业2可以达到让自觉学生预习下节课内容 的目 的。 |
第二课时
这一课时 的教学重点是通过对文中一些长句 的分析，关键词语 的分析，训练学生发现句中重要信息 的能力，进而达到对句子 的深入理解。 主要教学环节如下：
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教学程序 |
设计意图 |
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一．检查练习 |
先由学生说出练习一、练习二 的答案，然后屏幕出现正确答案，老师给予简单解说。 |
这是为了检查学生作业 的完成习惯，也是为了检测学生对知识 的掌握情况。 |
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二．
分析长句 |
1．提问“什么是长句？长句 的特点是什么？如何分析长句？” 学生回答，老师点拨，屏幕出现答案：
特点：长句容量大，信息丰富，成分比较复杂。在表达上有精确、周密 的特点，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是经常出现在政治、科技等语体中。 以学生讨论思考为主，把前一步 的理性认识运用于实际联系中，老师点拨。并检查学生 的练习四 的完成情况。突破这一节课分析长句这一教学重点。 3．小结：用找主干和划分层次 的方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处 的分析则必须注意句中关键词语 的表意义功能。
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1．由老师点拨总结，让学生由练习时 的感性思维转化为理性认识，为后面 的练习服务。2。以学生讨论思考 的方式，增加学生 的学习兴趣，令枯燥 的内容尽可能生动，解决教学重点。3。通过小节指出如何掌握句中大意并带出下部分 的内容 |
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三．
分析关键词语 |
我们要深入挖掘句中 的丰富信息，要注意对关键词语 的分析。下面对句中关键词语 的分析（附在表后） |
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四．总结 |
这节课，我们主要针对文章中 的一些长句作了相应 的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，还应该深入挖掘句中关键词语 的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”，“最”，“应该”，“可能”等，对于关键词语在程度等方面 的限制作用。 |
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五．布置作业 |
1． 运用这课所学到 的筛选信息 的方法对下一课 的主要观点进行筛选。 2． 运用长句 的分析方法，找出下一课三个长句进行分析，包括对关键词 的分析。 |
通过布置作业，达到检测学生对知识重点 的掌握情况，巩固所学 的知识，以及为下一节课 的开展做准备。 |
1。 我曾以博物学者 的资格参加了格尔贝号巡洋舰远航，在南美洲看到 的关于生物 的地理分布和现在生物与古生物在地质上 的关系，给了我很深刻 的印象。 2。如果像啄木鸟 的构造，它 的足、嘴、舌、如此巧妙地适应捉取树皮里面 的昆虫，仅仅归因于外界 的条件是不合理 的。 3。 这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上 的无数生物，怎样经历变异而达到它们 的极其完善 的结构和相互适应，仍然是难以令人满意 的。 4。 同时，我虽然力求审谨，使一切能有正确 的证据，但是错误 的窜入，还是不可避免 的。 6． 在1837年我就想到，如果 耐心搜集与问题有关 的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。 1。“在1837年我就想到，如果耐心搜集与这个问题有关 的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。”分别找出说明了估计 的谨慎、搜集过程中 的关键 的词语。 2。“1844年 又把这些札记加以充实，写成 当时我认为是正确 的结论 的纲要。”，体会“又”和“当时” 的意义 3。 我们处理一个问题，必须把两方面 的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善 的结果，但这是这里所不能办到 的。 •问题1：本句中 的“事实”和“证据”两个词能否去掉其中一个呢？ •问题2：“叙述”和“比较”两个词能否去掉其中一个呢？
4。 我经常获得动物因由家养而变异 的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其它一切复杂事件提供最良好最可靠 的线索。 •问题1：把本句中“线索”一词换成“证据”好吗？
•问题2：句中“一切”和“最”两个词表现了作者怎样 的态度？
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