拿来主义(教案)
1.了解和学习鲁迅先生对待外国文化 的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。 2.理解本文在批判中立论 的方法，领会运用形象化 的比喻和幽默讽刺 的语言来论证论点 的写作特色。 二、教学设想：
1.以本文作为指导学生课外阅读 的教材，重点放在文章 的后半部分，使学生弄清楚什么是“拿来主义”； 2.文章前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义” 的实质与危害，不在个别实例和语句上纠缠； 3.重要段落加强朗读背诵，以加深对文章主要观点 的理解； 第一教时 三、教学要点：弄清“送去主义” 的实质与危害，体会幽默讽刺 的语言在批判错误观点时显现 的表现力。
四、教学内容与步骤：
1. 介绍课外知识-----关于杂文
杂文是一种文学体裁，一般采用议论 的表达方法。它短小、活泼、锋利、隽永，内容广泛，形式多样，凡是有关社会生活、事件动态、日常工作、学习 的杂感、杂谈、杂论、随笔、短评、札记（包括一部分读后感），都可以归入杂文一类。 在我国，杂文是一种“古已有之”、源远流长 的文体。战国时代诸子百家 的著作中就多有这样 的文章。历代作家 的作品，如韩愈 的《马说》、柳宗元 的《捕蛇者说》、龚自珍 的《病梅馆记》，也都是杂文。“五四”以来，以鲁迅为代表 的革命作家，为了战斗 的需要，对敌人和有害 的事物，揭微显隐，痛下针砭，广泛地运用了杂文这种体裁。这些杂文，有如匕首、投枪，具有强烈 的战斗性和高度 的艺术性，形成杂文 的新传统和新风格。解放以后，杂文作家，一方面继承了战斗杂文 的传统，对有害事物迅速给以讽刺和抨击；另一方面又运用杂文 的形式，热情支持、歌颂新生事物（如陶铸 的《松树 的风格》），或谈论人们生活中、工作中、学习中要迫切解决 的问题（如马南邨 的“杂文四则”），使杂文 的写法有了新 的变化和发展。 阅读杂文要注意如下几点：
A、了解杂文内容 的针对性。我们读一篇杂文，要了解它是什么时候写 的，是针对什么人、什么事写 的。是鲁迅式 的战斗性很强 的杂文，还是谈工作、谈学习或批评人民内部种种消极 的现象一类 的杂文。 B、 杂文写法和取材 的一般特征，特别是说理 的形象性。杂文 的一般写法是“从实入手，以实论虚”， C、要注意杂文丰富多彩 的语言风格。杂文，正如它 的形式多样一样，语言也因作者不同，针对 的对象不同，谈论 的问题不同，写作 的社会背景不同而呈现出多种多样 的风格。 2、介绍背景： 清朝政府实行“闭关主义”，其结果是落后挨打；鸦片战争以后，清朝政府和北洋军阀奉行卖国政策，即“送去主义”；国民党反动政府继承了他们 的衣钵，政治上投靠帝国主义，经济上以至文化上继续实行“送去主义”。 当时 的文化工作者中间，在对待外国文化问题上，存在两种错误认识，概括起来，就是：“全盘否定”和“全盘西化”。 针对这些错误认识，鲁迅写了此文，提出了“八来主义” 的口号，阐明了对待外国文化 的正确态度。 3、解题：
指出：选自《鲁迅全集》第六卷 的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很强烈 的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界 的亭子间里写 的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建 的黑暗现实。 “拿来主义”是鲁迅先生创造 的词语。什么叫“拿来主义”呢？为什么对文化遗产必须采取“拿来” 的态度呢？这就是学习这篇文章要弄明白 的问题。 4.讲读课文：
全文分三个部分：
第一部分（第 1—4 段）：揭露批判“送去主义” 的实质及其严重后果。 第 1、2 段是揭露批判国民党政府在文化上奉行“送去主义” 的媚外求荣和欺世惑众 的可耻行为。 第二部分（第 5—9 段）：阐明“拿来主义” 的基本观点，批判在对待文化遗产问题上 的错误倾向。 第 6 段揭示“送去主义” 的危害和实行“拿来主义” 的必要。 第 7 段揭示“拿来主义” 的含义就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。 第 9 段从正面具体而形象地阐明“拿来主义” 的原则和方法。 第三部分（第 10 段），总结全文，指出实行“拿来主义” 的人应具有 的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化 的重要意义。 5.作业：
（1）给下列 的字注上汉语拼音：礼尚往来自诩 残羹冷炙 冠冕 （2）预习课文 的后半部分，要求仔细读两遍，不认识 的字查字典。 第二教时 一、教学要点： 理解“拿来主义” 的主张，领会运用形象化 的比喻阐明抽象 的、深刻 的道理 的写作方法。
二、教学内容与步骤：
1.检查复习：注音：礼尚（ｓｈàｎｇ）往来自诩（ｘǔ） 残羹（ｇēｎｇ）冷炙（ｚｈì）
2.讲读课文后半部分。
（1）指名朗读第五、六、七节。注意对“吝啬”、“为”、“髓”正音。吝（ｌìｎ）啬（ｓè）为（ｗéｉ）髓（ｓｕǐ）
（2）要求学生思考回答：作者批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主张 的？哪些词语饱含了讽刺 的意味？“送来”和“拿来”区别何在？为什么要把“送来”和“拿来”加以区别？ （3）明确：先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，否则太不‘摩登’了”一句推开上文，然后提出“拿来主义” 的主张。先破后立。前半部分着力批判“送去主义”，破得彻底，然后提出“拿来主义” 的主张，就立得鲜明。“摩登”，讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”，趋时逢迎，赶时髦。用“吝啬”与上文 的“大度”进行强烈 的对照，对“送去主义”者进一步讽刺。 作者用列举 的方法一针见血地阐明“送来” 的实质，揭露帝国主义企图亡我 的罪恶野心。从经济、军事到文化，所谓“送来”，就是贪得无厌 的侵略、掠夺。“拿来”则不然，是中国人民根据自己 的需要，主动地“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。一“送”一“拿”，本质不同，内容全异，将二者严格区别，既可明辨是非，澄清人们“吓怕”了 的模糊思想，又可使所立 的论点更加鲜明突出。 （4）齐读、背诵第七节。
（5）指导阅读第八、九两节，要求弄清楚：作者以什么作比方来阐明对待文化遗产 的态度？批判了哪三种错误倾向？表现这些倾向 的关键词语是哪些？“拿来主义”者采取怎样 的态度？整个论述过程中运用了比喻法，起什么作用？ （6）学生回答，教师择要板书：（幻灯展示）
（7）学生讨论回答时，除明确上述破与立 的内容外，还须强调，对待文化遗产，“占有” 的前提，“挑选”是关键。“不管三七二十一，‘拿来’”，语气斩钉截铁。“挑选”要“运用脑髓，放出眼光”，标准在是否对我们“有营养”、有“用”，从而区别对待，吸取精华，剔除糟粕。文中运用“大宅子”、“鱼翅”、“萝卜白菜”、“鸦片”、“烟枪烟灯”及“姨太太”等当时人们熟悉 的事物作比方，具体、通俗、形象，使如何对待文化遗产这个抽象 的问题具体化，深奥 的道理浅显化，破立鲜明，取舍清楚，不仅闪烁着历史唯物主义 的光辉，而且漫画式地勾勒“孱头”、“昏蛋”、“废物”等形象，语言生动，妙语横生。 （8）齐读最后一节，指出在分析论证 的基础上加以总结，是全文思想和语言 的精华所在。 （9）要求学生逐句讲述含义，明确：第一句重申“拿来” 的主张，既紧扣题意，又收束全文。第二句承接前一节 的“挑选”，根据对我有用 的原则，对文化遗产区别处理。（在板书“吃掉”“存”“走散”后面分别写上“或使用”、“或存放”、“或毁灭”。）第三句阐明“拿来” 的目 的是推陈出新，创造无产阶级新文化。第四句与前文斥责 的“孱头”、“昏蛋”等照应，提出在对待文化遗产上辨别真假革命者 的标准，明确论说只有“沉着，勇猛，有辨别，不自私” 的无产阶级革命文艺工作者，才能担当起破旧创新 的艰巨任务。最后一句是全文 的中心思想所在，用排比 的手法，双重否定 的句子强调实行“拿来主义” 的必要性与重要性；言简意赅，感情真切。 （10）自由朗读最后一节；教师提问，学生背诵：对待文化遗产我们应采取怎样 的态度？背诵第一句。怎样“拿来”？背诵第二句。“拿来” 的目 的何在？背诵第三句。怎样 的人能真正担当起“拿来” 的任务？背诵第四句。全文 的主旨是------师生一起背诵文章 的最后一句。 3.总结全文，加深理解。
这篇文章至今仍放射着思想 的光辉。就其见解来说，仍有现实意义。作者所论证 的“拿来主义” 的主张，跟马克思、列宁、毛泽东同志所讲 的对待文化遗产 的历史唯物主义观点是吻合 的，一致 的。现在我们建设社会主义现代化，仍不能忽视认真钻研、吸收、融化和发展古今中外文化艺术中一切好 的东西。 三、总结全文： 中心：本文批判了国民党 的卖国主义政策，和一些人对待文化遗产 的错误态度，阐明了批判继承文化遗产 的基本原则和方法，指出了正确 的继承和借鉴仍是建设民族新文化不可缺少 的条件。 现实意义：鲁迅 的见解，与毛泽东“古为今用”、“洋为中用”、“剔除糟粕，吸取精华” 的主张是一致 的，这写对我们今天，是仍有借鉴意义 的。 四、归纳写作特点： 先破后立，破立结合；B、运用比喻论证，化深奥抽象为浅显具体；C、语言犀利。 五、布置作业： ①“思考和练习三”，课后完成。
②运用“拿来主义”观点，写一篇“如何交友” 的短文。
《拿来主义》板书
闭关主义
↓ ┏行为、表现（①②）
送去主义┃
│ ┗实质、后果（③④）
│ ┏“送来”Ｘ（吓怕）（⑥）
↓ ┃ ┏不敢进门（逃避主义）－孱头┓
拿来主义┃ ┏错误态度┃放火烧光（虚无主义）－昏蛋┃
│ ┃ ┃ ┗接受一切（投降主义）－废物┛
│ ┗拿来！┃ ┏或存放
│ ⑦ ┃ ┏占有┓ ┏方针┃或使用
│ ┗正确态度┃挑选┃总之，┃ ┗或毁灭
│ ┗区别┛要拿来┃ ┏沉着勇猛
│ ┗条件┃有辨别
│ ┗不自私
└───────────────────结果：新
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