在作文教学中，运用什么样 的教学方法能取得比较理想 的教学效果，是由具体 的教学任务 、内容、要求和师生 的文学水平及经验等因素决定 的。那么，如何调动学生们 的形象思维能力，如何自觉地利用写作训练发展受教育者 的想象能力，应是我们培养开拓型，创造性 的人材，是我们语文教育中文学与生活、科学与艺术相结合 的突破点。 回味着课堂中学生精彩而有独到见解 的发言，我感到由衷地庆幸。假如我在课堂上断然地否定那些也许是不甚文雅 的想象、比喻，假如我郑重其事地告诉学生文学 的想象必须要有深刻 的主题涵义。也许，这一堂语文课只是一节由老师单方面灌输 的课，也许，学生就不会如此地积极踊跃地发言。这让我看到高中语文课堂 的另一种景象，学生不仅在课堂上思维火花 的相互撞击，相互融合，创新在求异中进入沸腾状态，而且找回了他们曾经所喜欢过 的快乐学习方式。我和学生都获得了意外中 的惊喜。 然而，这堂课 的不足之处也是明显存在 的，最后作文训练结果并没有达到我预期效果。在我看来，不管在生活中还是教学中，音乐带给人们 的想象是无穷无尽 的。而欣赏音乐是启发学生产生想象能力 的一个重要途径。在培养学生想象力，创造力方面能发挥出它特有 的作用。所以我借助这种手段以拓展学生 的想象力，帮助他们打开文思。但学生对古典音乐 的欣赏还处在朦胧阶段，他们更喜欢现代流行音乐。而且，作文中大都是有关音乐 的想象，并没有完全地脱离音乐而展开自己想象 的翅膀，这与音乐本身同学生们 的欣赏能力差距和学生生活阅历不深有直接 的关系，假如选择一段更接近于他们欣赏能力 的音乐，效果可能就会不同。因为从学生们课堂上 的表现来看，他们 的想象力是完全超乎预计 的。 所以从中我也得出一些心得，教师“目中有人”，是确保学生主体地位得以落实 的物质基础。心理学研究表明：人只有在轻松和谐 的环境里，思维才表现得最活跃。课堂中，只有在“我——你”平等对话、积极互动 的师生关系中，才能使学生保持开放 的心态，产生灵动 的思维，体验美好 的情感，享受审美 的乐趣。教师不是居高临下、占有知识 的权威者，而是学生学习 的点拨者、帮助者、激励者、促进者，这应从教师 的课堂语言中清晰地体现出来。如此学生则能自始至终保持着浓厚 的学习兴趣，全身心地投入到与教师、与其他同学 的对话、交流与沟通之中，整个课堂中充满着欢声与笑语。这一切均得益于教师眼中那个大写 的“人”字。 我想，在新课程标准下语文课堂中，教师如果少些教条，多些情趣；少些灌输，多些引导；少些包办，多些自由，我们 的学生才会越来越喜欢语文，我们 的语文课程才会真正体现工具性与人文性 的统一。 |