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教学设计：
以《米洛斯 的维纳斯》为教学对象，激活文中 的艺术审美元素，营造一种具有审美情调 的、充满人情味 的课堂情境。让学生陶醉于艺术审美 的空间，亲身体验，并接受审美文化 的濡染和熏陶，在轻松愉快 的氛围中进行审美教育。 课前准备：
1、引导学生查阅资料，了解断臂维纳斯雕像 的特征和有关传说，把握维纳斯雕像 的形体美。 2、引导学生广泛关注日常生活中 的“虚实相生” 的美学现象。从外延方面认识艺术欣赏原则和审美理念。 教学流程：
师：人们常说：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”其实，对于艺术品来说，它们 的命运往往也是如此。 课件1：巴米扬大佛。
师：2001年3月26日这座走过了1500多个春秋、为人类所共有 的艺术珍品——巴米扬大佛在塔利班 的炮声中轰然倒下，从我们 的视野中永远地消失了！ 师：还有这座维纳斯雕像，1820年在希腊 的米洛斯岛被发现时，她秀丽 的双臂已经残缺。历史是无情 的，战争 的炮火也是无情 的。但这世界毕竟还有许多热爱生命、珍爱艺术 的人们，于是人们一方面加强保护，一方面对已遭毁坏 的艺术品加紧修复。这其中就有许多人一直试图为维纳斯 的断臂复原，然而，一百多年来，却始终没有一个复原 的方案能得到绝大多数人 的满意。维纳斯 的双臂到底应该怎样摆放，这成了艺术史上 的一个谜。同学们正处在最富有创造力和想象力 的年龄，在这节课开始前，不妨也来想象一下，为揭开这个谜而提供一个方案。 评：课堂教学中好 的导入能在较短 的时间内有效集中学生 的注意力，并激发学生探求新知 的积极性。这里 的开讲不仅能唤起学生对审美艺术追索 的情素，也为本堂课营造了一种艺术审美 的氛围，有助于学生投入新课 的学习。 师：维纳斯是谁？请同学们根据断臂维纳斯 的形体及其有关传说，展开想象，说说你心目中完整 的维纳斯。 沉默一阵后（纷纷举手）。
生1：我认为她双手擎着盾牌，傲视敌方，像是捍卫国家领土 的完整。 生2：我认为她 的左手搭放在恋人肩头，那将无声 的展示着一段动人浪漫 的爱情故事，她 的眼神，无法揣测；她 的笑容，可能比蒙娜丽莎 的笑容更神秘。那婀娜 的体态不知吸引了多少英俊潇洒男子 的追求。（学生哗然鼓掌） 评：开篇即创设一种审美味很浓 的课堂情境，引导学生展开艺术想像 的翅膀。 师：（示意学生坐下）回答得好极了。其实还可以有更多更美好 的想象，带着这些问题，今天我们一起来学习一篇日本作家清冈卓行 的文章《米洛斯 的维纳斯》，提到作者清冈卓行，同学们可能并不熟悉，我们先来看一段作者简介。 课件3：演示作者清冈卓行简介。
（全班齐读一遍）
评：衔接到新课自然顺畅。
师：我们回到刚才 的问题，看看人们对维纳斯有哪些美好 的想像？同学们齐读课文第五段开头三句。 众生：大声齐读。
评：边朗读边感受形象，从而维纳斯形象不断丰满起来。这可是地道 的形象化审美教学。 师：我们感受了这些美好 的想像，我相信，在一千个观众心目中，就有一千双完美 的玉臂。于是在这形形色色 的复原 的争论中，有一部分人根本就反对为维纳斯复原。日本作家清冈卓行就是其中 的一位。他认为，对维纳斯而言，偶然 的破坏，恰恰成全了维纳斯，使她成为人类艺术宝库中不可多得 的艺术品。这是一个很大胆，很特别 的观点。 师：请同学们朗读第一段，并找出作者在文中基本观点 的完整表述。 （ 学生自由读）
师：找好了吗？
生4：（急不可待 的样子）这是作者 的根本思想，也是本文 的中心。（众生笑） 师：你说得很对。读到这句话，不知道大家心中有没有产生疑问，再仔细研读这句话，来寻找问题。（全班再放声齐读）
评：从无疑处生疑，进而讨论解疑，激发了学生 的求知欲望，训练了思维 的敏捷。这时，老师 的适时点拨，就显得尤为重要。 师：哪位同学来回答这个问题？
生5：1、维纳斯为什么必须失去双臂？2、为什么失去 的必须是双臂？ 师：接下来我们要来理一理文章 的行文思路，请同学思考，也可以同桌相互讨论。 生6：全文分三部分，第一部分（1—3段）：失去双臂后产生 的一种艺术效果；第二部分（4—5段）：对复原方案 的否定及理由 师：大家同不同意这种分法？
众生：同意。
课件4：行文思路结构示意图。
师：现在我把上述问题小结一下，课文就是紧紧围绕这两个问题展开 的。课文 的一、二部分（1、2、3、3、5段）都是谈论第一个问题：维纳斯为什么必须失去双臂？其中第一部分，开篇点题写维纳斯被发现时她那失去 的双臂就产生了一种不可思议 的艺术效果；第二部分，复原双臂，受到限制，丧失而产生美感。第三部分（6、7段）讨论第二个问题：为什么失去 的必须是双臂？即必须失去才能放射生命 的光彩。 师：接下来我们讨论第一个问题：维纳斯为什么必须失去双臂？下面请同学们快速浏览课文 的第一、二部分（1-5段），找出你认为与这个问题有关 的语句。然后分析、探讨作者 的观点，领会文章所表达 的思想。（停留2~3分钟） 课件5：找关键句 的过程就是筛选文章重要信息 的过程，筛选信息 的方法：注意上下文联系，抓住关键语句。 评：提供筛选信息 的方法，这体现教师在教学中起把握导向 的作用。 师：下面请女同学来找出第一部分里与问题有关 的话。（男同学补充） 生7：也就是说，使人不能不感到，这座丧失了双臂 的雕像中，人们称为美术作品命运 的、同创作者毫无关系 的某些东西正出神入化地烘托着作品。 生8：我既感到这是一次从特殊转向普遍 的毫不矫揉造作 的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整 的偶然追求。 生（男生）9：举手（显得很腼腆）。这一方是包孕着不尽梦幻 的“无”，而那一方却是受到限制 的、不充分 的“有”，哪怕它是何等地精美绝伦。 师：这三位同学回答 的不错，不过这男生虽然有点不好意思，但还是勇敢站起来作答，须眉不让巾帼耻笑嘛？（男生热烈 的鼓掌） 师：这三句内涵比较丰富，下面我们来共同品读这精粹 的语言。请男同学朗读一下这三句话，希望真情地读出点审美 的味道来，女同学注意听，男同学 的朗读处理是否恰当？ （男生读）
师：女同学来评价一下。
生（女生）10：我觉得读得很美。
师：美在哪里？
生11：反正是很美！（众生笑）
师：好 的只可喻会，不可言传。不至于到这个地步吧！男同学会骄傲 的（众生笑） 生12：我觉得：有一个地方处理不好。
师：什么地方？
生13：第三句 的“无”和“有”没读出味来，应该在“不尽梦 的”和“不充分 的”之后停顿得稍微长些。 评：抓语言，就是抓思维、抓分析、抓表达。通过充满声情地朗读，进一步激发想像，直接感染学生，进行审美 的二度体验。活泼中求严、求实，这种教学方法值得提倡。 师：看来同学们对这三句话有用心地去读，下面请同学们谈谈这三句所表达 的思想内涵。 生14：第一句我 的理解：双臂残缺反而给人驰骋想像 的空间，有一种出神入化 的艺术效果。同时这种丧失带来 的美感与创作者毫无关系。 师：理解 的很到位。我们知道艺术效果决定美术作品 的命运，我举个例子帮助理解艺术效果，如《红楼梦》中描写林黛玉形象：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目……娴静时似娇花照水，行动处似弱柳扶风。这里林黛玉美 的不可言说，一旦拍成电影，心中完美 的林黛玉却大为失色，看来人间没有谁可以扮演林黛玉，她只能活在读者 的心中，有一千读者就有一千个符合各自审美对象 的林黛玉。这种这就是艺术效果。 生15：第二句意思是：双臂完好，那是定型 的，限制人 的想像，而断臂 的维纳斯，则可想像出无数双秀美 的玉臂，那是不定型 的，普遍 的，因而是完整 的。 生17：我觉得，双臂残缺，更带有个人主观审美体验。
师：这两同学领悟得很精到，读书细心。好，鼓掌表扬（课堂气氛保持活跃）
评：赞扬犹如阳光，会给学生带来温暖和光明。有时赞扬 的本身就是严格要求，这样 的赞扬就是一种教学艺术。 生18：第三句我 的理解是：断臂 的维纳斯给我们带来了最佳 的艺术效果其原因在于包孕着无数双秀美 的玉臂。而复原 的维纳斯不管怎样 的精美绝伦，但受到限制，并不是人们所欣赏、赞叹 的对象。 师：这位同学也回答 的很好，我们刚才一起探讨本文 的关键句，通过理解关键句来理解全文作者所表达 的思想内容和艺术观点。到此，同学们明白了吗？ 众生：明白了。
评：教学重点，舍得时间，舍得力气，深挖不止，启发巧妙、引导有方。
师：下面我们一起朗读第三段，
众生：（集体读第三段）
师：请同学们根据你 的知识，以及课文内容来讨论一下：维纳斯美在何处？ 众生：形体之美，断臂之美。
师：形体之美具体体现在哪里？
课件7：欣赏维纳斯雕像。
师：美不美？
师：不但我们认为美，俄国作家乌斯宾斯基也说，维纳斯不仅表现了女性人体美，还表现了人性美。看到她，就能意识到做一个女人 的幸福。（众生笑） 师：断臂之美，断臂怎么也成了美呢？用课文中 的话说。 生20：她散发了神秘气氛，孕育了生命之梦。
课件8：欣赏不同姿势 的维纳斯。（让学生进一步体会维纳斯之美） 师：所以维纳斯 的残缺之美正是在于给了我们想象 的空间。这种由残缺或丧失而产生 的美与我国绘画艺术（尤其是山水画）所追求 的意境“虚实相生”不谋而合，是相通 的。 评：教师在关键 的时候，三言二语，巧点拨，把握方向，及时把教学引入深处，把教学推向高潮，这体现教师教材处理独具匠心和灵活地驾驭课堂 的能力。 课件9：《画鉴析览》：“人但知有画处是画，不知无画处皆画，画之空处全局所关，即虚实相生法。”（补充古代画论中 的有关论述） 师：由此我们也可以认为，维纳斯 的断臂，借助缺失来获取完整，也可以说是一种虚实相生 的艺术手法：人知有臂处是臂，其实无臂处也是臂！这种虚实相生 的艺术手法不仅在绘画领域，在书法、雕塑、文学艺术、生活上也有所体现。下面我们来共同探讨。 师：首先我来举个例子，看投影。
课件10：古诗《游园不值》。
师：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗人从一枝盛开 的红杏花，想到满园热闹 的春色，感受到满天绚丽 的春光，墙外一枝，心中千万枝，给人无穷 的想像，这就是虚实相生 的运用。 众生：好，（并伴以掌声）。
师：同学们现在请你们来举一些实例，看谁说得最好？比比看。（3分钟思考）
评：“学生不是待灌 的瓶，而是待燃 的火。”创造教学中 的民主，唤起学生 的学习热情，在一种平等、轻松、融洽 的氛围中和学生一起合作探讨问题。 众生：纷纷举手。
生22：如唐诗贾岛 的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”本诗妙就妙在“云深不知处”，隐者在云雾深深 的大山采药，让人感到他与山林化为一体，无法寻觅他 的踪迹，只能凭想像感受，体现了虚实相生。 生22：宋朝有一位画师画了一幅《深山藏古寺》这幅画好在：高明 的画家，画了山，也画了树，却不见古寺，只在从山中流泻下来 的小溪旁画了一位汲水 的老和尚。和尚挑水，当然是用来烧茶煮饭，洗衣浆衫，这就叫人想到附近一定有庙；和尚年迈，还得自己来挑水，可以想象到那庙是座破败 的古庙了。庙一定是在深山中，画面上看不见，这就把“藏”字表现出来了? 我想也叫虚实相生吧！ 生23：唐诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”动人之处在于留下 的遗憾和悬念。 师：刚才，同学们，举了那么多、那么好 的例子，现在我们来评评，哪个例子最好？ 众生：“深山藏古寺”。
师：其实，这四位同学举得例子都很好，很能说明问题。不过，别忘了，我 的也不错。（众生笑） 生24：老师，允许不允许？我再举一个例子。
师：当然可以。
生24：话说有这么一个故事：有两位摄影爱好者为参加某次摄影比赛而外出找素材。他们走着走着就分开了。其中一位来到了池塘边，看到两朵盛开 的荷花相依相偎，便举起相机，按下快门。他怕这一素材被另一位摄影爱好者发现，就顺手将其中 的一朵荷花摘掉了。第二位摄影爱好者来到荷塘边看到这一景色也按下了快门。结果第二位拍下 的作品获得一等到奖。这故事给人许多思索，但人们对第二幅作品看好不正体现了虚实相生或残缺 的魅力吗？ 师：回答得很好！大家为他鼓掌。
评：及时充分给予肯定，激活学生参与课堂 的积极性。保证了学生在一定时间内学习注意力 的高度集中。 师：（总结）通过一节课 的审美体验，同学们领悟了作者 的艺术观点和原则——虚实相生，懂得了如何欣赏、发现残缺美和空白美，不过还有两点需要注意：一是对于艺术创作而言，形体 的残缺不等于艺术 的残缺，有时恰恰相反，形体 的残缺会铸就艺术 的完整；二是艺术创作贵在给人留下想象 的空间，在艺术创作中舍去一些东西，反而能让欣赏者得到更广阔 的想象空间，让一件艺术品获得更久远 的生命力。好了，看来这节课大家收获不小。下面布置两题作业：一、联系课文，思考：断臂 的维纳斯是美 的，为什么失去 的必须是双臂呢？二、推荐书目：朱光潜《谈美书简》（教育部规定中学生必读）。 评：整堂课，以引导、探究、讨论和问答等活动 的方式进行，设计精妙、步骤严密、环环相扣、详略得当、重点突出，到此，水到渠成。同时也看到只有高度尊重学生，全面依靠学生才能使教学 的效能深入到复杂 的内在 的人 的素质领域，才能实现从师本教学到“生本”教学 的转变。 师：下课！
教后点评：高中语文课堂教学，长期以来，人们总认为（甚至包括有些语文教师）教师 的讲课越透彻，对学生 的指导越具体，学生就会学得越好，语文 的教学质量也就提高 的越快。事实并非如此，教学效果也不见得好，在以师为本 的教学体系中，学生基本上处于被动地位，信息传导主要来自教师。而我们知道学生 的学习过程是个性化 的特殊认知过程，学生是认知 的主体，他 的认识活动只能通过他自己 的独立思考和实践感知，任何人也替代不了。因此只有确立以学生为主体 的、以学生 的发展为本体 的课堂教学，才能打破高中语文课堂教学沉闷 的教师一统天下 的“坚冰”，切实提高人文素养和语文综合能力，而我校开展 的生本教学实验就是要探讨一套适应高中语文教学 的有效方法。语文教学多年来一直提倡人文关怀、审美教育，怎样体现在课堂教学中一直没能很好地解决。审美熏陶课就是在通过语文学习对学生进行人文 的审美教育。 本教例整堂课，以生为本，教师能根据学生 的求知需求、情感需求和发展需求来设计教学环节，灵活处理教材内容。在教学中能引导学生积极参与，把握导向，学生充分活动，课堂上呈现出一种浓厚活跃 的审美氛围，将深奥 的教材文本还原成活生生 的生活，在枯燥 的课堂注入浓浓 的审美气息，让学生投身其间，反复咀嚼体验，汲取语文 的素养，唤起审美 的体验。教学结构层次分明，以关键句理解作为切入点，以点代面，深入挖掘教材资源，尤其是在教学活动中能高度尊重学生，全面依靠学生，尽可能发挥和利用学生 的资源是教学 的亮点。此外本堂课教师热情洋溢，朝气蓬勃，展现了青年教师 的风采。 |