一 说教材：
《边城》选编在高中语文第二册第一单元，这一单元是小说单元，本单元是高中阶段 的第一个小说单元是高中小说学习 的起始点，可见本单元在整个高中小说教学中占有很重要 的地位，它既是初中小说学习 的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能 的伸展点。 沈从文被誉为现代中国 的“风俗画家”，著名作家汪曾祺对沈从文有过一句评语：“除了鲁迅，还有谁 的文学成就比他高呢?”。在《边城》里，通过湘西 的青山绿水、古朴醇厚 的世俗人情，通过男女之爱、祖孙之情、兄弟之亲、睦邻之意生动 的表现了他心中 的缠绵质朴 的爱和人性 的美，反映了“优美、健康、自然，而又不悖于人性 的人生形式”。 小说是以人物刻画为中心，通过完整 的故事情节和具体 的环境描写来反映现实生活 的叙事作品。人物、情节和环境是小说 的三个基本要素。通过《祝福》 的学习，学生已初步学会了通过小说三要素来鉴赏小说，特别是三要素中人物里 的肖像描写和对话描写，在这篇小说 的学习中，教师将进一步加强这方面 的指导，这对学生今后鉴赏和把握小说起着提纲挈领 的重要作用。 根据教材 的地位、作用及本单元 的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起 的作用”，我确定我 的教学目标是： （一）知识目标：
1了解沈从文及作品特点.
2结合课文进一步理解和学习小说中人物描写 的几种方式。（特别是心理描写和对话描写） （二） 能力目标：
2通过分析小说环境 心理和对话描写,培养学生把握人物形象 的能力. （三） 德育目标: 感悟真 善 美,亲情与爱情.
教学重点:
1理解细腻入微 的逼真传神 的心理描写和情感变化把握翠翠形象 2通过翠翠 的情感变化来理解爷爷对翠翠在感情上 的呵护 教学难点：
理解细腻入微 的逼真传神 的心理描写和情感变化把握翠翠形象以及小说所蕴涵 的人性美与人情美。
二 说教法
新课程理念很强调学生 的自主探究性学习。我也认为，教学方法 的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话等方式。 此外适当 的预习作业也能让课堂讨论不流于形式，提高课堂效率。 根据以上具体做法如下：
1提问法
讲解时让学生在预习后熟悉课文 的基础上划出描写翠翠情感变化 的关键词语，并结合作者写作风格和课文背景理解情感变化 的原因是什么，此外仔细观察和揣摩这些词语之间 的内在关联。 2、指导颂读法和讨论法 让学生分角色朗读p21页祖孙两 的对话，让学生四人一组讨论这段对话是如何展现人物性格 的，体现了爷爷对翠翠哪方面 的疼爱与呵护，并结合翠翠 的情感变化这条线让学生总结爷爷对翠翠 的爱体现在哪几方面。在留了预习作业 的基础上完成 的,这样可以避免走形式，提高课堂效率，让学生 的不同观点可以碰撞和交流）
3、教师点拨(注意发现学生问题并及时解决)
比如通过批改预习作业我发现学生们对翠翠 的“凄凉”和“哭” 的理解不太好，所以我就要着重启发讲解 。
三 说学法
埃德加·富尔说：“未来 的文盲，不再是不识字 的人，而是没有学会怎样学习 的人。”因此加强学法指导尤为重要。苏霍姆林斯基也说过：“学生学习 的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取 的研究态度。”具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题 的方法，不能够“只见树木，不见森林” 根据以上依据，学法如下：
1反复揣摩，合作研究，感悟提升。
我们知道，评价、鉴赏能力是语文诸能力层级中 的最高层级，在高考现代文阅读试题中对评价、鉴赏能力 的考查已经成为高考 的一个热点。在小说 的评价、鉴赏中，理解关键词语对理解文意有着重要 的作用。在这篇小说中让学生通过美读体会情感，反复揣摩翠翠情感变化 的关键词语，再加上适当 的有效 的讨论。不仅能有助于学生理解这篇小说 的抒情特色，又能够通过翠翠情感变化所勾勒 的故事情节中体现 的外公对孙女 的爱怜，翠翠对傩送 的纯真 的爱，天保兄弟对翠翠真挚 的爱，兄弟之间诚挚 的手足之情,来把握小说对人情美 人性美 的歌颂。让学生在讨论合作中进行思维 的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏这篇小说之门 的金钥匙。 2美读课文（包括分角色朗读主要对话，体会人物情感。）
人物语言是人物思想感情 的直接流露，往往鲜明地体现着人物 的性格特征。马克思说：“语言是思想 的直接事实，思想 的实际表达为语言。”所以抓对话理解对把握人物感情和性格有着重要 的作用。开头让女生美读，有助于学生进入文章所描绘 的世界。 3 提倡“不动笔墨不读书”
让学生养成圈点勾画 的读书习惯，注意学生学习习惯 的养成教育。
四、说教学过程
课时安排: 2课时，分为以下教学环节：
（一） 导入新课（创设意境）
1 播放一些湘西风情 的图片，使学生对小说中刻画 的独特而美丽 的景色有一个感性 的认识，同时给学生以充分 的美感享受。 2 介绍沈从文及其作品风格，介绍《边城》 的写作背景，给出“边城” 的解题(从时间、文化上考虑)。 理论依据：
“好 的开头是成功 的一半”，注重导入情境 的创设，是激趣 的第一个重点，也是创设学习氛围 的重要环节。 这篇课文是节选 的，知道整个故事情节有助于把握情节之间 的联系和理解文意。 （三）整体感知,把握情节.
在预习 的基础上,进一步熟悉课文,概括各节 的具体内容.因为这篇小说属于节奏比较缓慢 的抒情小说，让学生熟悉情节是理解课文内蕴关键。 （四）分析人物形象
1 翠翠形象
在课文中找出描写翠翠情感变化 的关键词语，仔细观察和揣摩这些词语及其内在 的关联，这种关联其实构成了一条翠翠感情变化 的线索，让学生结合作者写作风格和课文背景理解这些情感背后 的因素是什么。 “凄凉”—“胡思乱想”—“哭起来”—“神往倾心”—
“顶美顶甜”—“吃了一惊”—“沉默”—“吹不好”—“柔软”
设问让学生揣摩情感：
1 翠翠为什么心中有些“凄凉”？（抓凄凉 的含义：寂寞冷落） 2翠翠为什么“胡思乱想”想离开祖父，想让祖父着急呢？
4翠翠为什么会听母亲 的爱情故事听 的“神往倾心”，会觉得是“顶美顶甜” 的梦呢？（“虎耳草” 的寓意？） 5翠翠“吃了一惊”，“吹不好”芦管说明了什么？
通过设问让学生理清了翠翠心理变化 的这条线，这其实是纯情翠翠 的爱情由朦胧变清晰 的过程。 天真善良，温柔清纯。和外公相依为命，对其关怀备至。对于爱情羞涩又真挚，后来傩送出走她又矢志不渝的在等心上人回来。是一个理想化、纯美化的形象。
2 爷爷形象
小说以翠翠 的情感变化为线索，翠翠 的情感变化离不开爷爷，表面上看，祖孙两在生活上相依为命，互相照顾，其实更重要 的是爷爷在精神上感情上非常理解呵护翠翠。文章中有多处体现，让学生找出来： 2 去城里打听却不告诉翠翠——给她余地，不影响翠翠 的选择 3第三节对话——爷爷十分尊重翠翠 的感情，把提亲 的事当笑话讲。（这部分找学生分角色读去体会，老师点拨） 4 翠翠心乱了，吹不好芦管，爷爷给她吹，吹 的她心都软了。——理解翠翠 的心 5 当傩送出走，翠翠确不知情，翠翠让爷爷唱歌，爷爷唱 的事傩送唱 的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”。——心疼翠翠，其实是一种复杂 的感情。 我们通过翠翠 的这条感情线索，看到了爷爷对翠翠在爱情上那么无微不至 的呵护，生怕有一点点对孙女 的影响，这种来自心灵 的爱护是那么 的让人感动。 爷爷形象总结：
中国传统美德的典范，勤劳，善良，对孙女爱怜备至，特别是为翠翠爱情，默默的操心担忧，对其心灵呵护倍至。
3 天保傩送兄弟
两个人都深爱着翠翠，他们 的爱情“决斗”方式确是最淳朴 的唱歌，当天保知道自己歌比不过，翠翠喜欢 的是傩送时，自己选择了孤独 的离开，成全两对有情人，但他最后却死于意外，而傩送因为哥哥 的死内疚，也选择了离开。
（五）主题：
全文通过细腻入微 的逼真传神 的心理描写和情感变化来展现了纯真女翠翠 的爱情由朦胧到清晰 的过程，翠翠 的情感变化这条红线一头是爷爷对翠翠爱情心灵上 的呵护，另一头是线索所关联 的情节勾勒出 的湘西人民 的敦厚纯朴 的品性，作者在貌似不经意中，谱写了一曲充满人性美和人情美 的美好诗篇。 在课文讲解结束后放映了电影《边城》，这样能更好 的去体会人物 的情感，并真正去理解小说 的主题。结果也证实了这一点，有些学生观看完后感动 的流了泪。
板书见课件
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