教学目标
1、知识目标：了解幻想虚拟 的写法和大开大合 的结构。 3、情感目标：了解作者对皇权意识和奴才思想 的深刻批判，培养民主意 识、健康个性和健全人格。
教学难点 假设论证 的方法，大开大合 的结构形式和畜势急转 的艺术特点。
课时安排 两课时
第一课 时
一、 导入
古人都说“普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣”，由这句话我门不难
看出君临天下 的浩荡之势，也正因为这样千百年来很多人为之拼搏乃至厮杀。 在次基础上，我们来做这样一道选择题。
A、 当一名诗人B、从事商业贸易C、平民百姓D、考取功名
(2) 考取功名有何好处？
平步青云、光宗耀祖、光耀门楣；一人飞升，仙及鸡犬；齐家治国平天下。
当官尚且如此，为王岂不更妙？我若为王将会如何呢？看我们今天要学习
二、 授课
1、 分析题目：由“若”——虚拟幻想写法、假设论证。
结合学生写作的现实，提问如果要你来写这篇文章你会怎么写？
作者是这样写 的吗？我们一起来看课文，除了你所说 的之外，作 者还写了什么？根据同学们刚才 的回答课文 的大致脉络已经比较 清晰了。
2、 划分结构（提示：注意运用语言上 的标志来帮助理解） 语言上 的标志：第1节“我若为王，这世界会成为一种怎样 的光景？”； 第2-5节首“我若为王”；
第6节“我将恍然大悟”。
结构明确 第一层：（1）由一部电影为引，假设“我若为王”。
我若为王 第二层：（2-5）设想“我若为王”后 的种种情景。
3、理解分析
思考： （1）阅读第1节，回答作者对“王”和“为王”持什么态度？
（2）阅读2-5节，看一看作者写了“我若为王”之后 的哪些情景， 情景： 我若为王，妻为王后，儿子为太子或者王子，女儿就是公主，亲眷都是“皇亲国戚”，而我则是“万岁”。
共性：A、不管“我”多么无能，不管“我” 的妻子儿女亲眷多 么无耻、无能、丑陋都将是“万岁”“王后”“太子或
者王子”“公主”“皇亲国戚”，而且都将被捧着，被
颂扬着。
B、 所有 的人都对“我”、对“我” 的妻子儿女及亲眷们 低头，鞠躬，匍匐，他们谄媚，乞求，他们不敢发出
真正 的声音，他们 的全部 的语言就是对我及我 的家人们 的称颂。 （3）阅读2-4节，找出并简要分析被多次重复 的语句。 联系《拿来主义》“几位大师捧着几张------”为什么
“假如我能想象，那一定是一件有趣 的事情”与“假如我能想象， （前者是肯定语气，后者是双重否定，语气更为强烈。）
（4）阅读第5节，找出有关词语概括这些臣民 的形象。 没有人敢------——惟命是从
低头、鞠躬、匍匐——卑躬屈膝（低头、鞠躬、匍匐能否互
换？从程度与次序来回答）
谄媚、乞求、低微、柔婉——巧言令色
小结：这显然是一副奴才 的嘴脸，这样 的人生活中也会遇到，你认为造成这种奴才思想 （长期灌输，思想统治如焚书坑儒、文字狱。王权 的重压——人性扭曲）
（5）阅读7-8节，回答作者对“王权”和“奴才意识”是持什么态度 的？在次前提下完成练习2。 我若为王，将铲除一切奴种，那样“我将没有一个臣民”，当然也就不能为王。但我维持了人 的尊严与独立思想，我是一个鲜明而独立 的人，这才是真 正 的“王”。充分体现了作者对人类尊严和独立思想 的崇尚和追求。历史上 有没有这样 的王？如岳飞，文天祥、李白、陶渊明等等。 三、质疑
|