高中第三册《短文两篇》导学设计
1、 整体感知《〈鲁迅诗稿〉序》对鲁迅诗歌和书法艺术 的评价，领悟其丰富 的内涵和语言 的精美，走近鲁迅，学习鲁迅。 2、 理解和学习《我为何而生》一文中作者崇高 的品质和博大 的胸襟 [导学重点]
[课时安排]
一课时
[导学设想]
采用343+问题研讨式。《〈鲁迅诗稿〉序》以“心中 的鲁迅是怎样 的人”为“拎动点”。以“如其人”为“制高点”。以提高文学评价鉴赏能力为增长点。以鲁迅 的两首小诗为延伸点。语言训练重在对重点词句 的剖析。思维训练重在分析归纳。迁移为对第二篇《我为何而生》 的分析。第二篇以题目为制高点，其余略。 [导学安排]
一、导入新课
2001年9月27日是鲁迅先生诞辰120周年 的纪念日（投影出鲁迅像）。同学们，老师和你们一样，也是读着鲁迅 的作品长大 的。鲁迅 的精神给了我很大 的影响，现在，老师想听听你们心中 的鲁迅是一个怎样 的人？（同学们说完后出示毛泽东对他 的评价）今天我们再一起看看文坛巨匠郭沫若是如何评价鲁迅 的。我们一起学习郭沫若为〈鲁迅诗稿〉所作 的序（出示课题）。“鲁迅诗稿”就是鲁迅珍贵 的诗歌手稿，“序”它就是介绍作品 的有关情况或者对它进行评价，为读者提供阅读作品 的重要提示。 二、朗读课文，整体感知
（一）思考：请划出文中对鲁迅先生诗歌、书法评价 的最精彩 的句子。 （二）范读课文。
（三）思考：鲁迅无心作诗人，却达到“前无古人，后启来者” 的境界，鲁迅无心作书家，却“世人宝之，非因人而贵也”，是为什么？（出示思考题） 明确：犀角烛怪，肝胆照人，熔冶一炉，自成风格
（在分析 的过程中穿插词句 的讲习臻：达到；烛：照亮；犀角烛怪”指鲁迅诗歌思想深刻，使社会上一切怪物都现了原形；溶冶：冶炼；“熔冶篆隶于一炉，听任心腕之交应”就是把篆书和隶书 的特点熔化到一体，心和手腕相呼应，手随心转，心随意动，挥洒自如，自成风格；宝：以……为宝，意动用法；贵：看重；“世人宝之，非因人而贵也”就是世人觉得这些都是宝贵 的财富，并非因为是鲁迅 的就看重，而是它 的艺术价值高）。 三、进一步研读第三段内容
（一）思考：鲁迅先生无心作诗人、无心作书家，获得 的评价却如此之高，根本原因是什么？ 明确：诗如其人，书如其人。荟而萃之，其人宛在（简析这句话 的意思：把他 的艺术精品荟萃在一起，仿佛他离我们很近，就在眼前；欣赏他 的诗歌和书法，就是在品读他 的人生）。 小结： 鲁迅怀着博大 的爱与恨，思考中华民族 的命运，指导中华民族 的方向，与形形色色 的反动派和腐朽思想作无情 的斗争。从喷泉里喷出 的是水，从血管里喷出 的是血，从民族伟人心中流淌 的就是我们民族 的灵魂，成为绝唱。 （二）简析两首诗
1、《自嘲》：对方生与垂死之力量，爱憎分明；将团结与斗争之精神，表现具足。（对人民 的爱，对敌人 的憎） 2、《自题小像》：“我以我血荐轩辕”表现对祖国 的强烈 的爱。 明确：更好其诗，好其书，日益近之
走近鲁迅 学习鲁迅
1、 骈散结合，琅琅上口
2、 句式长短相间，抑扬起伏
3、 用词精妙，自然用典
（引导学生分析体会语言 的这一特点，结合前面对词句 的讲解，就典型词语与句子进行点评，最后朗读课文） 五、小结文章，过渡到第二篇
鲁迅先生 的一生是短暂 的，却是光辉 的。他吃 的是草，挤 的是奶和血，他为祖国 和人民而活，人民和历史给予他很高 的评价。纵观古今中外，从屈原 的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”到文天祥 的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”再到裴多菲 的“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”，她们都是为祖国而活，为人民而生，为自由而战斗。接下来我们一起来领悟著名政治家罗素 的《我为何而生》 的精神境界（出示课题） 六、朗读课文，整体感知，讨论求解
思考：1、罗素为何而生？
明确：爱情、知识、同情
2、罗素 的三种境界中哪一种与鲁迅先生 的境界最相似？ 3、罗素用他伟大 的一生去实践他 的追求，在这一过程中，他“发现人是值得活 的”？为什么？（学生自由讨论，老师进行点评） 七、总结内容，布置作业
通过今天 的学习，我们对人为何而活着有了初步 的领悟，请同学们课外把这种感悟写下来。
八、板书设计：
诗 臻于绝唱
（为什么？） 横眉冷对千夫指
如其人
俯首甘为孺子牛
书 自成风格
 爱情
同情
2001.9.28 |
