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各位老师、各位评委：
晚上好！我今天说课 的题目是人教版全日制普通高级中学教科书语文第三册第三单元 的《故都 的秋》，下面我就从教材分析、教学方法、学习方法、教学过程四个部分来进行说明。 一、教材分析
课文特点及地位：《故都 的秋》所处 的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文 的审美品位。本课是散文鉴赏 的起始课，对后面 的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏 的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏 的规律之门。因此，以开放 的思维，以现代 的教育模式来学习本文，将对散文 的学习产生良好 的导向作用。根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念，我确立以下 教学目标：
第一、知识目标：
1、了解郁达夫 的思想和创作风格。 2、学习以情显景、以情驭景 的表现手法。 第二、能力目标：
1、培养朗读感悟、品味揣摩语言 的能力。 2、理解本文“主观情”与“客观景” 的自然融合。 3、尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。 第三、情感目标：
关注人 的情感与生存环境之间 的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。 根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点：
教学重点：听读朗读，品味语言。 教学难点：准确把握作者丰富 的情感内涵。 二、教学方法
学生是学习 的主体，每当我们向自己 的学生教授知识 的时候，自然要考虑到我们 的教学对象在学习本课时 的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习 的重点、难点及教法学法。所以，本课 的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生 的阅读和鉴赏能力。 我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。 1、朗读法。在前两个诗歌单元养成 的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读。本文是现代散文史上 的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文 的情境当中，体会课文所蕴含 的思想感情。 2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者 的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接 的，而是通过精巧 的构思，富有情感与哲理 的语言，在写景、状物、叙事中实现 的。要引导学生积极参与，合作探究。 三、学习方法
这是一堂利用网络和多媒体辅助教学，充分体现学习主体 的朗读鉴赏课，因此我安排以下四个步骤 的学法引导： 第一、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。
第二、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。
第三、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融 的艺术手法，感受人文精神。 第四、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。
四、教学过程
课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者 的思想和创作风格、作品 的写作背景，寻找有关描写秋景 的诗文。 我先用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时展示京城秋景图片，以浓厚 的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下 的“秋”又是怎样 的情景呢？学生畅谈感受，回忆或朗诵收集到 的描写秋天 的诗文。 【名句参考】 落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》）
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——————（白居易《琵琶行》）
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 ——————（杜甫）
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
——————（王实甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 ——————《秋词》（刘禹锡）
【名篇参考】杜甫《茅屋为秋风所破歌》 王维《山居秋暝》
欧阳修《秋声赋》
学生通过上述图文 的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生浓厚 的求知欲。这时候，我就说：这些佳句名篇，有 的描写秋天 的肃杀和凄凉，抒发作者 的悲秋之感；有 的刻画秋天 的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓 的秋情。而郁达夫却以自己鲜明 的个性，选择了独特视角，运用与众不同 的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下 的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都 的秋味。屏幕显示课题和作者。 以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。
接着，利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。进入教学第二步骤。
听完朗读之后，下面进行朗读指导，让学生整体感知作品。
本文是现代文学史上 的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文 的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中 的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵 的思想感情。 在领读、试读、自由读之后，可安排五幅秋景 的重点读。时间分配为18分钟。 读完以后，抓住“从青岛到北平来 的理由就是要饱尝这故都 的秋味”提问：“秋味”是什么？“故都 的秋味”可用文中哪些词说明？自然就把学生引入学法指导 的第二个环节，即教学过程 的第三个步骤：深入研读文本，适时讨论，走近大师，走进作品。 学生找出相应 的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国 的秋在作者心中 的投影，它构成了文章 的基调。“清、静”是北国之秋 的客观实景，“悲凉”是人 的主观情感 的写照，流露出沉静、寡淡 的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。 接着继续提问：为了体现故都 的秋味，作者选取了哪些景物？ 让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋雨话凉；秋枣日胜果。 以上为整体把握，4分钟时间。
然后，我设计三个问题，屏幕显示，让学生分组讨论。
1、故都 的秋景本应是多姿多彩 的，而作者为什么不写红叶似火 的香山、游人如织 的颐和园、明澈如镜 的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉” 的景物来写呢？ 2、作者对故都 的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者 的内心世界。 3、《故都 的秋》美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来呢？为什么？ 这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富 的情感，是教学难点。我基本上安排15分钟 的时间。 在这一过程中充分体现学生 的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到 的资料，提高合作学习 的能力。深切体会作者对故都 的赞美之情以及文中流露出 的悲凉、伤感之情 的由来，从而深层次理解本文 的丰富内涵。 分组讨论之后，由组长概括发言，而后我作简要点评。
如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴 的人写她，她在笑；忧郁 的人写她，她在愁；怒不可遏 的人写她，她简直就是一张气得苍白 的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景 的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都 的秋乃是作者心中之秋。秋中有情 的眷恋，情中有秋 的落寞。 作者不写北平 的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见之景，写下层人民和不得意 的知识分子 的生活状况，表明其审美眼光是与普通人 的生活联系在一起 的足见其平民意识。 郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗真善美 的心灵，以审美 的态度和眼光观察故都 的秋景看到了自然景观与人文景观美好 的一面。明确其人文精神。 因为老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常 的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”。 因为产生《故都 的秋》 的时代已一去不复返了，其实，即使在那样 的艰难 的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言 的孤独冷落之中，表达了对国事 的隐忧，他不写混混沌沌 的江南之秋，正是他不甘沉沦 的表现。 1933年4月，由于国民党 的白色恐怖 的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适 的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。但字里行间却流露着对生命 的追问。1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗 的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士。 由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国 的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京 的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种种方法来麻醉自己 的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国 的救济粮 的朱自清，也曾借素淡朦胧 的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路 的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动 的精英，中华民族 的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵 的头颅，血沃中华，不仅以优美 的文笔为文学殿堂增添了绚烂 的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神 的生命之歌。 从这些真正文人 的作品里，我们能汲取很多 的做人与作文 的营养。 对于【点评】在这里我就不作一一解说。
讨论完以后，让学生体会到作者 的思想情感“思想苦闷 不甘沉沦”。 完成了以上三个步骤，基本上完成了教学任务。下面再用3分钟布置拓展学习内容和安排结束语。
下面进入教教学 的第四个环节：拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。 这个环节也就是在课堂讨论 的基础上进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习内容。我先示范性地提出有关《故都 的秋》拓展课外 的研究性命题，比如：《故都 的秋》 的诗化表现。文人眼中 的秋。学生根据自己实际情况，选择命题或自己另外命题研究学习。 在完成上面第四个步骤之后，就完成了整堂课。我 的结束语是这样 的：同学们,今天在郁达夫先生展现 的一个秋天 的背景里，我们以朗读 的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都 的秋，现在走出故都 的秋,在网络环境中，老师希望大家也可以用同样 的方法来解读更多 的名家名篇名作。 最后我简要说说板书设计： 首先导入课文之后，打出题目，作者字幕。接着在整体感知之后，显示五幅图景 的概括性文字和三种情感 的字幕。进一步明确后，打出“客观实景”和“主观情感”字幕，分别放在五幅图景和三种情感 的上面，形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后，打出“思想苦闷，不甘沉沦”字幕，放置“郁达夫”字幕 的下方，凸现人文精神，以强调作品 的魅力。
郁达夫
客观实景 主观情感 思想苦闷 不甘沉沦
秋晨院落 “清”——清闲 恬静 安谧
秋槐落蕊 “静”——细腻 幽远 幽静 深邃
秋蝉残声
秋雨话凉 “悲凉”—— 沉静、寡淡
好，我 的说课到此结束，如有不但敬请批评指正，谢谢大家！
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