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广东佛山顺德区杏坛中学
刘芬元
教学要求：
1、了解我国诗歌 的发展史，特别是近体诗 的发展情况及体例。 3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者 的思想感情和作品 的深层意蕴
教学重点：
1、了解每首诗创造 的时代背景，理解每首诗作者 的思想感情。
教学难点：
教学课时：
3课时
教学步骤：
第 一 课 时
教学要点
2、学习《山居秋暝》，理解王维“诗中有画，画中有诗” 的创作风格
教学过程
一、导语
中国是一个诗 的国都。源远流长 的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有 的繁荣，迎来了她 的第一个高峰。诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。今天，我们就来欣赏几首有代表性 的经典作品，走进诗人 的心灵世界，感受他们卓尔不群 的艺术才情。
二、背景知识了解
1、近体诗
近体诗（又叫今体诗）是与古体诗相对而言 的。近体诗出现在唐代，因此唐人把新出现 的诗体，称为近体，把唐以前 的各种诗体称为古体，用以区别两种诗体 的不同。 近体诗与古体诗 的主要区别是：古体诗没有固定句数 的限制，没有固定 的句式，没有固定 的平仄和韵律。近体诗则与之相反，有十分严格 的格律。 近体诗分为律诗、绝句和排律，从字数上有五言和七言两种。
2、王维与《山居秋暝》
王维，字摩诘，太原人。王维 的思想，可以四十岁左右为限，分为前后两期。早年 的王维曾有过积极 的政治抱负，21岁举进士，作大乐丞，后由于张九龄罢相等原因，意志逐渐消沉下来，吃斋奉佛。四十多岁 的时候，他特地在长安东南蓝田县 的辋川营造了别墅，过着半官半隐，“万事不关心” 的生活。《山居秋暝》就是他隐居生活中 的一个篇章。 王维 的诗有很高 的艺术成就。他和诗人孟浩然，继承了东晋诗人陶渊明和南朝诗人谢灵运 的诗风，被称为山水田园诗人。王维不仅能诗，而且精通书画和音乐，更甚者，他能将诗画结合得妙绝天成。《东坡志林》说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这句话准确地概括了王维山水诗最突出 的艺术特色。
三、听录音朗读课文 （略）
四、同学们自由朗读课文
注意读准节奏：近体诗 的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每以节奏单位相当于一个双音节或词组，音乐节奏和意义单位基本是一致 的。本诗节奏如下：空山／新雨／后，天气／晚来／秋；竹喧／归／浣女，莲动／下／渔舟。
五、整体把握课文内容
诗 的首联点题，交代时间、地点；颔联、颈联是诗 的主体部分，写 的是傍晚时分山村 的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适 的心情；末联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在。
六、品位鉴赏
1、学生思考：诗人写了那些山居之景、山居之人？在景物 的描写中体现诗人什么样 的理想境界？（可适度展开） 山居之景:明月、松林、清泉、岩石 以物芳而明志洁 归
山居之人：浣女、渔人 以人和而望政通 隐
2、学生思考：诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”
明确：正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）“空山”二字点出此处有如世外桃源。山雨初霁，万物为之一新，又是初秋 的傍晚，空其之清新，景色之美妙。这二字既表现了雨后山野 的静谧，又抒发了诗人对大自然幽静宁谧 的喜爱，这是作者着意渲染出 的一种意境。
3、学生思考：如何理解“随意春芳歇，王孙自可留”一句？它表达了诗人怎样 的情感？ 明确：诗人被雨后秋山诗情画意 的风物深深陶醉了，于是他情不自禁地叹道：芳菲 的春天过去了，就随它过去吧，眼前这秋天 的山野，不是一样 的美好吗？“王孙自可留”，意思是自己大可以待在山中，赏心悦目悠游岁月了。这里，王维化用了《楚辞·招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”“王孙兮归来，山中兮不可以久留” 的典故，而取其相反 的意义，进一步表明了诗人对秋天山野 的深厚感情，从而表明了归隐 的决心和安于隐居生活 的心情，深化了主题，增强了艺术感染力。
七、课堂小结
《山居秋暝》中，诗人用生花妙笔为我们描绘了一幅优美 的风俗画：清幽 的山景，淳厚 的民风。这正是他理想 的生活环境，他不忍离开，回到官场上那种纷纷扰扰 的生活中去。表现了诗人热爱大自然，陶醉于闲适恬淡生活 的情趣。
课堂练习
鸟鸣涧 王维
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
A、诗人用花落、山空月出、鸟鸣这些动态 的描写，来反衬出春山月夜阑无人声 的幽寂。 B、第四句中诗人用“时”来修饰“鸣”从听觉上给人动静 的对比，起了更生动 的烘托作用。 C、全诗为我们描绘了一幅淡雅而意境幽远 的春山月夜图，真是“诗中有画，画中有诗”。 D、全诗语言清新自然，不堆砌典故，但却细致地表现出自然界光色和音响 的变化。 2、诗人将静与动巧妙地统一在本诗中，共同构成动人 的意境，颇有艺术辩证法，下列唐人诗句没有运用动静相称手法 的一项是（ ） A、桥响犬遥吠，庭空人散眠。（许浑《夜归丁卯桥村舍》）
B、炉火照天地，红星乱子烟（李白《秋浦歌》）
C、寒树鸟初动，霜桥人未行。（刘禹锡《途中早发》）
D、鹤鸣楚山静，露白秋江晓。（柳宗元《与崔策登西山》）
答案：1、A 2、B
第 二 课 时
教学要点：
1、学生自读王昌龄 的《从军行》（之四），学习古代边塞诗 的特点。 2、学习杜甫 的《登高》，了解诗歌情景交融 的特点及杜甫“沉郁顿挫” 的诗风。
教学步骤：
一、解题
1、王昌龄
王昌龄：（约690— 约756），字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，为刺史闾丘所杀。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉。
2、杜甫与《登高》
杜甫（721－770），字子美，原籍襄阳（今湖北襄樊市），寄居巩县（今河南巩县），是我国文学史上伟大 的现实主义诗人。杜甫出生于“奉儒首官” 的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落 的时代，他怀抱着忠君爱国、积极用世 的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，身受深重 的时代苦难，因而能体念和同情人民 的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈 的社会现实意义，深刻地反映了唐代 的社会生活，后世称为“诗史”。在诗歌艺术上，他能够吸取和总结前人 的成就，融合众长，兼备诸体，并形成特有 的“沉郁顿挫” 的风格。 《登高》一诗写于大历二年（767）秋，当时诗人住在夔州。夔州位于长江之滨，瞿塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中写登高所见 的秋江景色，抒发常年漂泊、老病孤愁 的感情。杨论称赞此诗未“杜集七言律诗第一”
二、具体研习《登高》
1、学生集体朗读诗歌。（注意读准字音、节奏，把握语气 的缓急）
2、提问：本诗前两联写景，写了哪些景？这些景有怎样 的特点？奠定了怎样 的感情基调？ 明确：本诗前两联写登高见闻。（让学生根据内容适度展开）。透过“急”“高”“哀”“清”“白”“无边”“不尽”等形容词，我们深刻感受到了夔州秋天冷静凄凉 的特征，这凄清萧条 的秋景为全诗奠定了沉郁悲凉 的情感基调。
3、学生思考：诗歌 的后两联主要抒发诗人 的“悲秋”愁绪，“悲”从何来？展现了一个怎样 的诗人形象？ 出示投影：
杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种形势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“和日是归年” 的叹息声中苦苦挣扎。时代 的苦难，家道 的艰辛，个人 的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武 的相继辞世———所有这些，像浓云似 的时时压在他 的心头，他是为了排遣郁闷而抱病登台 的。 明确：“悲秋”之情来自：常年作客异乡 的羁旅之愁，晚年多病缠身 的孤独之感，以及战争带来 的国难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑。诗歌为我们展现了一个具有忧国伤时伟大情操 的诗人形象。
3、名句赏析：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
学生讨论：这两句诗在写景上有何特点？它可能引发诗人怎样 的情思？ 明确：这两句诗给我们勾画出一幅极其广阔深远 的图景。落叶 的“萧萧”之声，长江 的“滚滚”之势，更使人觉得气象万千，其状物之工，到了出神入化 的境地。更为重要 的是，在写景 的同时，深沉地抒发了诗人自己 的情怀。叶落意味一年将尽，会引起韶光易逝 的感觉；或许，这又加重了他 的乡愁，他会这样问自己，这长年漂泊 的生涯何时能了？而长江“不尽”，亘古如斯，甚至会使他超越时间 的限制，连想到历代 的一些优秀人物 的不幸遭遇，不禁要“长望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬 的苦痛。透过沉郁悲凉 的对句，显示诗人出神入化 的笔力，确有“建瓴走坂”“百川东注” 的磅礴气势。难怪前人把它誉为“古今独步” 的“句中化境”。
《登高》板书设计：
急风高天、鸣猿清渚
白沙飞鸟、落木江水
羁旅异乡、晚年多病
国难家愁、护病断酒
三、指导自读《从军行》
1、第一、二句：描绘了当时西北边戍将士生活、战斗 的典型环境。是对整个西北边陲 的一个鸟瞰，一个概括。境界阔大，感情悲壮，含蓄丰富。 2、第三四句直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强 的诗句，在此戍边时间漫长，战事之频密，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽管磨穿了，将士 的报国壮志却并没有消磨，而是在大漠风沙 的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战 的将士豪言 的誓言。
第三课时
教学要点：
2、学习《锦瑟》，鉴赏其哀怨 的基调、迷离 的意境、清丽 的语言。
教学过程：
一、引导学生自读《石头城》
1、听录音，学生自由朗读诗歌。
2、作者简介
刘禹锡(772—842)唐文学家、哲学家，字梦得，洛阳(现在河南洛阳)人。唐顺宗永贞元年(805年)，参加王叔文革新集团，谋夺宦官兵权，失败后被贬为朗州(现在湖南常德)司马。元和十年(815年)，被召至京，游玄都观，写诗讽刺新权贵，复出为连州(现在广东连县一带)刺史。长庆元年调任夔州刺史，三年后再调为和州(现在安徽和县)刺史，在任两年复罢去，与白居易相会于扬州。路经金陵时，写下组诗《金陵五题》，《石头城》是这组诗 的第一首。
3、学生思考：“石头城”本是六朝古都，山川形胜之地，现在在诗人眼里又是一种怎样 的情形？ 明确：今日 的“石头城”已失去昔日 的繁华，代之以一种荒凉 的景象。群山依旧围绕着这座故都，可惜已是座“空城”。朝水拍打着城郭，仿佛也觉到它 的荒凉，碰到冰凉 的石壁，又带着寒心 的叹息默默退去。
4、学生思考：面对着眼前 的衰景，诗人并没有说出其造成 的原因，而是去描写从淮水东边升起 的月亮，这有什么深刻含义？ 明确：在这里，诗人将月亮看做是历史 的见证人。诗人称它为“旧时月”，正是初唐诗人张若虚说 的“今月曾经照古人” 的意思。因它照过六朝腐朽 的封建统治者在秦淮河游乐 的情形。照见过当年 的豪华生活。也目睹了这些朝代 的迅速灭亡。而今夜呢？你看它又逐渐移到城上短墙上来，可这已经是一座空城了。诗人含无尽慨叹于其中。
5、 此诗的主题：本诗 的主题仍然是讽喻现实，即借六朝 的灭亡来抒发国运衰微 的感叹，希望当时 的统治者能以前车之覆为鉴。
二、引导学生自读《锦瑟》
1、教师范读诗歌。
2、学生结合注释自由朗读诗歌。
3、提问：诗人由“五十弦” 的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？ 明确：诗人由“五十弦” 的“锦瑟”想到了年已半百 的自己，进而由“锦瑟‘想到了自己 的美好 的青年时期。这其中运用了传统 的比兴手法。
4、学生思考：典丽精工是李商隐诗歌 的特点之一。在诗中 的颔联和颈联用 的典故渲染了一种什么请调，留下了一种怎样 的意境？ 明确：四个典故 的运用表达了诗人怅惘、悲伤 的内心情感。诗中美好 的境界是什么，殷切 的思念是什么，诗人为什么而落泪，为什么而迷惘，都难以知晓，诗歌带给读者 的是一种扑溯迷离 的意境。这恰恰给了人们无穷无尽异彩纷呈 的想象空间。
明确：本诗 的内容有很多争议，取一比较合理 的解释是：本诗为李商隐晚年追叙生平，自伤身世之辞。如诗人执著一念 的的美好情感 的破灭；或自己卓越才德不为世用 的悲哀等。
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