《登高》说课稿
一、说教材
《登高》这首诗选自高中语文课本第三册第7课《近体诗六首》。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲 的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化 的感情，培养高尚 的审美情趣和一定 的审美能力，提高文化品位，满足不同学生 的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。唐诗作为中国文学 的奇葩，中国文化 的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生 的情操，丰富和积淀学生 的人文素养意义非凡。在《登高》之前，本单元已经鉴赏了伟大 的浪漫主义诗人李白 的古体诗《梦游天姥吟留别》和白居易 的新乐府诗《琵琶行》，学生懂得了一些鉴赏诗歌 的门路，有助于学习杜甫七言律诗《登高》。 根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及 的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本科 的知识目标：1、了解诗人杜甫及其重要作品2、挖掘和把握诗歌 的主要意象；根据新课标中要重视培养发现、探究、解决问题 的能力这一要求，确立了本课 的能力目标：培养学生 的联想、想象能力以及逻辑思维能力；根据大纲教学目 的中要培养学生有自己 的情感体验和新课标中要求 的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课 的德育目标：培养学生 的爱国情怀和审美体验。 诗歌鉴赏 的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥 的、抽象 的语言文字还原成立体 的、生动 的画面从而把握隐藏在文本背后 的诗人 的内在情思。据此确立了本课 的教学重点：景、境、情 的关系。 根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作 的新 的学习方式”这一要求，确立了本课 的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋 的同时，最根本 的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民 的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗 的关键。 二、说教法
1、吟诵法。其根据诗诗歌讲究韵律和节奏，通过教师和多媒体音像资料《唐之韵》反复 的声情并茂 的吟诵，能使学生感受古典诗歌 的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生 的语感，激发他们 的联想和想象能力，进入诗歌 的情境。 2、讲析法和点拨法。具体到诗歌《登高》 的鉴赏中，由于学生接触文本 的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人 的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做 的课件补充诗人杜甫生平 的有关重要 的信息以及进行简要 的点拨就很必要了。 3、讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通 的过程。苏霍姆林斯基在《给教师 的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。但是要让他们心灵 的琴弦响起来。”语文课应该成为他们发表个人见解 的舞台。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读 的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生 的学习需要，使每个学生得到更充分 的发展。 三、说学法
本课，学生可以采取以下方法进行学习：
1、朗读和默读相结合 的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复 的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏 的是注意力，体会和领悟诗歌 的音乐美。针对高二 的学生已具有一定 的自主、探究 的学习能力可进行默读，通过潜心把玩，发挥自己 的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌 的深层意蕴。 2、粗读和精读相结合 的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读 的方法，整体感知。但《登高》这首诗意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。 3、运用网络环境进行小课题研究。其根据是新课标中培养学生自主、合作、探究新 的学习方式 的要求及培养学生 的实践意识和创新意识，让学生在课后以杜甫为专题，充分运用多媒体和网络环境进行个案小课题研究，培养学生求知欲望和真正 的主动意识、成功意识以及失败意识。 四、说课堂教学秩序
一、关于新课导入
课前准备：
为了知人论世，丰富学生对杜甫 的了解，激发学生 的阅读兴趣和情感体验，在上课之前先让学生观看《唐之韵》中 的《一代诗圣》上下集。 秋，是中国诗歌中一个永恒 的话题，马致远 的《天净沙 秋思》给我们呈现 的是深秋一位沦落天涯 的游子在萧瑟凄凉 的黄昏孤独 的身影；而毛泽东 的《沁园春 长沙》同样是在深秋，呈现 的却是一幅绚烂多彩，生气盎然 的湘江秋景图，可见，不同 的诗人面对同样 的秋天却有不同 的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下 的深秋又是怎样 的呢？今天，就让我们怀着仰慕 的心情一起去走进杜甫 的内心世界，去领略他 的才情，去触摸他 的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫 的七言律诗——《登高》。导语是每节课 的窗户和眼睛，精彩 的导语能让学生 的眼睛亮起来，具体到本节课，为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定 的时空完成 的，面对秋不同 的诗人会引发不同 的情感体验，设计了如上 的导语。 二、关于新课传授过程
（一）四读诗歌
1．教师范背诗歌，学生注目。此设计意在通过教师声情并茂 的诵背把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗 的情感基调有个感性 的整体认知，有助于学生品味诗歌 的音韵美，此为情读。 2．教师范读，学生默读。此教学设计目 的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌 的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环 的原因，此为音读。 3．学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培养学生自主、探究能力 的宗旨，目 的是让学生思考，领悟诗歌 的大意，此为意读。 四读诗歌，有利于实现大纲目 的中要求培养学生 的语感和诵读能力，体味诗歌 的音韵美。 此教学设计 的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现、探究、解决问题 的能力并根据新课标分层推进 的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌 的思想和情感 的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进 的教学原则，全课我设计了这样两个问题。 第一个问题是用一个字来概括全诗 的情感基调，该如何概括？此教学设计是从新课标要求 的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理 的逻辑思维能力出发进行 的设计，其答案是一个“悲”字。 第二个问题是：全诗 的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计顺势而出，目 的在于培养学生探究问题 的能力，培养学生 的逻辑思维能力。考虑到学生在思考这个问题时，由于思考时间、阅读经验、知识积淀有限，估计大多数学生只会理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面存在困难，因此，我先让学生在充分理解自然之秋、生理之秋 的基础上，再进行必要及时 的点拨，结合多媒体课件引导学生思考和理解诗人悲社会之秋 的情怀。 具体到《登高》这首诗，不论学生如何思考第二个问题，无外乎从悲自然之秋、生理之秋、社会之秋这三个层面进行回答。
针对悲自然之秋这一层面，我从文本出发，设计如下 的三个问题： ①首联和颔联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远 的图景，试问，哪一个意象让你感受最深，请描绘一下，此为点。 答案多样：如飞鸟，在劲风中摇曳吃力盘旋，飞舞 的鸟这个意象，意韵较深。写出了孤鸟 的无力、脆弱，这何尝不是诗人 的写照。这种意象在杜甫其它诗中也可印证，如《旅夜抒怀》同是临江抒怀：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对于这首诗，教师可适当点拨，江上景色，野阔天低，大江奔流，尤显旅人 的单薄与脆弱，孤独无依。所谓 的文章，官职皆随水而逝，成过眼烟云，自己有如茫茫天地间一个小小 的飞鸟，只有无尽 的悲凉充斥其间。又如落叶、长江。就“落叶”这个意象而言，一叶知秋，落叶 的萧萧表现已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其让人感到伤感。如学生提到“长江”这个意象，不尤人想起孔子“逝者如斯夫” 的感慨，联系诗人生平是否有韶光易逝，而壮志难酬 的遗憾呢？有比较才有鉴别，为了培养学生 的发散思维和求同思维，丰富学生 的知识底蕴，扩大学生视野，做这样一个极为开放式 的教学设计既尊重了学生 的主体地位，又促进文本多样化 的解读。 根据新大纲关于语文教学要培养学生思维能力，具体到诗歌就是培养学生联想和想象 的能力，让学生发挥联系和想象，把枯燥 的文字还原成立体可感 的画面，为了培养学生口头表达能力和联想、想象能力，从而把握诗人 的情感，我设计了这样一个问题： ②请你用散文化 的语言描述登高秋景图。此为课程教学中 的“染”。 答案：登上高台，眼望远方高远天际，茫茫无边，耳听猎猎西风，老猿悲鸣，沙走江上，水落石出，在水清沙白 的背景上，在急劲 的西风中，孤鸟吃力地翻滚，大风四卷，孤鸟回旋，徒增无限感伤，近看枯叶萧萧而下，黄叶满地；远观滔滔 的长江，滚滚东逝，不禁让人想起孔夫子“逝者如斯夫” 的千古浩叹。 ③根据文学鉴赏应体会作品深层内蕴这一要求，我设计了下面这样一个问题，其目 的是由景物逐渐深入到人事。即 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗中写景，营造了一种怎样 的意境？ 答案：这两联浑然一体，境界深邃悠远，营造出天地萧飒悲凉、凄清 的景境，渲染了诗人登高望远 的内心无尽 的悲凉，悲叹大自然 的秋。 以上 的三个问题设计从三个角度解决诗歌怎样鉴赏写景 的问题，具体到《登高》这首诗，基本上解决悲自然之秋这一层面。 关于诗人悲己，悲生理之秋这个层面，根据思维 的连续性，本着探究 的精神，在学生结合文本回答问题 的基础上，可适时 的提出这样一个问题：诗人仅仅悲叹大自然 的秋吗，所悲之秋还有没有别 的意味？教师课结合多媒体，可适时展现杜甫生平及此诗 的写作背景，引导学生作如下 的解读：本诗作于安史之乱后第二年，晚年 的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代 的士大夫而言，政治前途如此暗淡，无异于要了诗人 的性命，今诗人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活 的困顿同时，更加悲叹政治生命 的困顿，实为悲叹个人人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深入 的体会和深切 的感悟，培养学生探究问题 的逻辑思维能力。 关于第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入 的过程，鉴赏文本应把握文本背后 的思想内核，情感内涵，以及新大纲目标要求，应培养学生 的爱国主义情怀及新课标中教学是情感、态度和价值相统一 的过程及培养学生探究、合作、自主学习能力这一目标出发，我设计了这样一个问题： 诗人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，这些也许都不是“悲秋” 的根本，那么“悲秋” 的根本是什么？请结合杜甫《茅屋为秋风所破歌》讨论、分析。 此问题所涉及 的层面是本节课 的难点，由于学生接触文本 的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人 的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做 的课件补充诗人杜甫生平 的有关重要 的信息以及进行简要 的点拨就很必要了。 教师在因势利导引出这个话题之后，可通过多媒体呈现《茅屋为秋风所破歌》一诗，这时可联系诗人在这首诗中所透视出来 的情怀进行点拨，这种点拨非常关键。《茅屋为秋风所破歌》写于安史之乱尚未平定，国家动荡不安这个大背景下，诗中通过一次风雨袭击茅屋之事，表现了诗人流寓蜀中生活 的艰难，“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。但诗人并没止步，而是推己及人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，将个人 的命运、社会 的命运和国家 的命运联系在了一起，从而使一己之悲有了广阔而深远 的社会内涵，体现出诗人忧国忧民 的情怀，读到这里，教师可做如下引导：我们是否有所触动、感悟，诗人 的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人，更深层 的是悲国家、悲社会，相对于国家 的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己 的生活困顿、年老多病，大自然 的秋风萧飒，即个人生理之秋、自然之秋只不过是文本 的表层罢了。 这时教师可安排学生进行个人思考、小组讨论，学生互评，达成共识：从《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等大量诗人 的诗作中，我们似乎恍然大悟，悲秋，不仅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深层 的是悲社会之秋，国家之秋。《登高》一诗真正 的意蕴，是悲自然之秋，生理之秋，国家之秋 的有机统一，体现 的是诗人忧国伤世 的博大志士胸襟和情怀。 在这个教学环节中，教师可作为观察员身份起监督作用或作为平等主体参与谈论，最后只进行简要 的梳理。 需要说明 的是：这三个大 的教学环节，即悲自然之秋、生理之秋、社会之秋，相互顺序可以视课堂实际情况而定，每个环节完成之后，可根据上面 的语言灵活进行连贯，整个设计体现了新课标中课堂教学开放、灵活 的原则。 （三）在完成探讨景、境、情关系之后，再让学生有感情地背诵全诗。此设计有利于实现教学大纲中要加强学生 的积累，养成自觉学习语文 的习惯，为终身学习打下基础这一教学目 的。 （四）关于作业。师生一起，以小课题形式写出一篇关于杜甫专题 的研究小论文。这样设计出于以下几个考虑：写作是学生语文素养 的综合体现，有利于巩固课堂教学 的成果，培养学生培养学生求知欲望和真正 的主动意识、失败意识以及成功意识。
（五）关于板书设计也即结语，如下图所示：
此板书呈金字塔型，意在隐喻：悲是本诗 的核心情感内涵；由自然而及个人而及社会，诗人杜甫忧国忧民 的博大胸襟和志士情怀如金字塔般震撼人心。这样 的设计有助于培养学生 的爱国情怀，提高学生 的审美情趣。 |