（一） 背景描述
新课程标准比较强调“自主、合作、探究学习 的理念”，在这一理念 的指导下，我尝试在课堂教学中实现以学生 的自主学习为中心，使学生在学习上拥有主动性，并且给他们提供探究学习 的机会，让他们思想 的火花在课堂上互相碰撞。在课堂教学中，我尽量改变传统教育中把学生作为被动接受者和被灌输 的对象 的观念，以及把教师作为知识 的传授者与灌输者 的观念，遵从学生是信息加工 的主体、是意义 的主动建构者 的理念，努力发挥教师充当指导者、帮助者、促进者 的作用，同时注重课堂情境 的创设，倡导学习实践中学生 的合作与交流。让学生独立思考，积极探究，讨论协作，有针对、有目 的性地展开探究活动，培养学生 的创新精神和实践能力。 这是新课标下新 的教学模式 的新尝试，希望能够在实践过程中充分挖掘学生 的学习积极性和主动性。对美腿和丑腿即乐观和悲观 的理解可以见仁见智，对富兰克林 的评判也可以见仁见智。因此，这篇文章很适合于作为组织探究性、开放性学习 的材料。而这样设计教学 的目 的则在于培养学生 的质疑精神，引导他们既勇于表达自己 的观点又能充分尊重他人 的观点，逐步提高探究学习、合作学习 的能力。
（二）教材分析
2、鉴赏理解寓意深远 的语言，精巧别致地构思，感受崇高而博大 的胸怀，树立积极 的人生观。 二、教学重难点：
2、鉴赏真挚 的情感和耐人寻味 的哲理，树立积极进取得人生观。
（三）教学过程
（一）导入
1、如果有一个杯子，里面有半杯水，你怎么看？ （学生发表自己 的看法） 提示：如果你认为是还有半杯水，说明你是乐观主义者；如果你认为只有半杯水，说明你是个悲观主义者。
2、如果说这个说法不足信，我们再来看一个心理小测试：
若是有一个闪闪发光 的东西掉在地上，你觉得掉在地上 的是什么？ ◇ 高价 的宝石 ◇ 瓶盖 ◇ 镜子 的碎片 ◇ 硬币
（学生自由选择）
提示：
“真幸运！真是个不可思议 的经验！”这就是你 的想法，所以，哪怕遇到了灾害，或是发生了极坏 的事情，你也是能乐在其中 的。 也许你自已不觉得，但是你其实有点悲观 的倾向，不过，不仿试着稍微改变一下看事物 的观点哦！！ 因为发现漂亮 的东西而想靠近看看，结果却怕自己会被镜子割伤，你 的想法就是这么悲观，但是，也有所谓踏实 的一面，这可是一个优点，因此，试着再活 的稍微无忧无虑些。 同时，好像也是有慎重一面 的人，能够随性地歌颂人生并且很健康，这样 的人就是你啦！
可能这个小测试不是很准确，但它毕竟告诉我们乐观和悲观 的人还有着区别 的，下面让我们来学习富兰克林 的《美腿与丑腿》。让我们先来了解一下作者。 (二)作者介绍
富兰克林（1706─1790年）
本杰明·富兰克林大概算得上是美国历史上最有影响力 的伟人，他是美国革命时期最伟大 的领导人物之一。他出身贫寒，但博学多才，身兼数个头衔：印刷匠、科学家、发明家、作家、政治家、外交家、 哲学家、社会活动者、画家、爱国者；他自修法文、西班牙文、意大利文、拉丁文，并引导美回走上
独立之路。经过了多彩多姿 的一生，他于1790年4月17日病逝于费城，享年84岁。他 的一生创建了许多丰功伟绩，但是，他在预先为自己拟好 的墓志铭上，却如此写着： “我，本杰明·富兰克林是一个印刷匠……” 自1776年以来，《独立宣言》认定 的真理“人人生而平等”作为美国立国 的基本原则，作为人们 的信念和理想，就一直在全世界为人传诵。宣言强调了个人 的重要，强调了个人 的自由、自主和社会尊严，所以人民在主张人权反对不民主、不公正 的统治时，也都以此作为最有力 的思想武器。 在富兰克林年轻时，发明了一种方法，他首先列出获得成功必不可少 的十三个条件： 节制、沉默、秩序、果断、节俭、勤奋、诚恳、公正、中庸、清洁、平静、纯洁、谦逊；决心获得这十三种美德，并养成习惯；为此，他设计了一个成功记录表，每一个美德占去一页，画好格子，在反省时若发现当天未达到 的地方就用笔作个记号。当富兰克林七十九岁时，在那本不朽 的自传中，花了整整十五页纸，特别记叙了他 的这一伟大发明，因为他认为他 的一切成功与幸福受益于此。富兰克林在自传中写道：“我希望我 的子孙后代效仿这种方式，有所收益”。 ◇题目叫“美腿与丑腿”是否有些赤裸？为什么以它们为题？
◇为什么不用美女和丑女为题，而引出美腿和丑腿？
◇文章为何用腿来作比喻，合适吗？
◇文章并未提到美腿，题目为何要取《美腿与丑腿》？
◇为什么不把最后一段放在开头，那样让人更加明白易懂
◇为什么最后才提出“美腿”与“丑腿”？
◇作者在前文已经清楚 的阐述了悲观者与乐观者对事 的态度，也指出强调要得到幸福，必须先改掉“恶习”，为什么还要在最后段用他 的老朋友为例再谈“美”“丑”呢？ ◇在现实生活中，“美腿”与“丑腿”是不是指个人 的优缺点？ ◇为什么一些人对“美腿”“一见如故”，而有些人却对“丑腿”“一见如故”？
◇应该怎么对待美腿与丑腿？
◇美腿和丑腿分别对应哪两种人生观？
◇“美腿”与“丑腿”各象征什么？我们要怎样看待“美腿”与“丑腿”，处理好它们之间 的关系？ ◇为什么作者说：“如果此人只谈起那条丑腿，不注意那条好腿，这就足以使我 的朋友决定不再和他作进一步 的交往”？ ◇悲观是人对生活 的一种态度，我想我们是没有权力去把悲观与吹毛求疵等同起来看待 的，为什么要把悲观说成是一种恶习呢？ ◇因为有了“美腿”和“丑腿”才持起了这个社会，请问，这个社会是进步向上 的，那还需要“丑腿”？ ◇一般人没有丑腿和美腿要怎么办？
◇什么是美，什么是丑？
◇文章最后一句说：“我劝告那些性情苛酷、怨愤不平和郁郁寡欢 的人，如果他们希望能受人敬重而自得其乐，他们就不可以再去注意人家丑腿了。”这句话 的意思是说为了能受人敬重而自得其乐，只能一味看到别人好 的一面，赞美“美腿”而对“丑腿”和缺点避而不谈吗？ ◇文中有两句“那么即使恶习已经到了根深蒂固 的程度，也足是可以矫正 的”和“这种恶习实际上虽然只是一种态度，一种心理行为，但是它能造成终生 的严重后果，带来真 的悲哀与不幸。”前句说即使“根深蒂固”也能矫正，但后句却说会造成严重后果，是否矛盾？ ◇为什么把人分为幸福与不幸福呢？
◇为什么丑腿会引来批驳？
◇脾气不好是个人问题，如何改变？
◇丑腿是否有可能变成美腿？
◇丑腿和美腿是否有本质区别？
◇作者 的研究哲学 的朋友，他有气压计和寒暑表与他 的丑腿 美腿有什么关系？ ◇既然这位朋友有残疾，为什么还要试探别人对自己 的看法，而不把丑腿藏起来？ ◇作者在第一段中讲到幸福，但幸福是什么呢？
◇第三自然段第一句中 的“两种人”和“目标”是指什么？ ◇作者怎么将文章 的观点和“美腿”“丑腿”联系起来？为什么要这样？ ◇作者似乎对悲观者带有一定 的偏见，希望他们能改变恶习，但并没有主张世人给与帮助，对于那些有吹毛求疵恶习之流，声明可以避免和他们交往，这种态度是否可取？ ◇我认为作者 的这个朋友如此来衡量人，有一定不好 的影响，谁说有水平 的人，值得和他作朋友 的人就一定不能去注意他 的丑腿呢？
让学生提出在预习中碰到 的疑惑，可以避免以教师授课提问为主 的传统形式，虽然提 的问题比较多，但它能较好 的让教师发现学生在上课过程中可能不会提出 的一些问题。同时要求学生不仅要能提出问题，而且还要学会解决问题，这就顺理成章 的进入了下一个环节——探究式学习。 （四）探究式学习
将学生的预习疑问分成以下几个探究专题，学生通过小组讨论，代表发言进行释疑。
探究之：关于中心观点及其论证
探究之：关于“美腿”与“丑腿”
探究之：关于本文题目
探究之：关于文章布局
探究之：关于幸福与不幸
探究之：关于乐观与悲观
对于这八个问题，学生分八个小组进行讨论，利用集体 的智慧解决问题。 教师在学生探究过程中充当指导者身份，在探究后针对某些未解决的问题要再作总结。
在这一环节，面对学生 的精彩回答，甚至于和教参上都很接近 的答案，教师要给予充分地肯定，答案可以不是唯一 的。而且要让他们明白，自己提出来 的疑问通过集体合作探究 的方式能够顺利 的完成解疑，并不一定要老师一点一滴 的讲解。 （五）它山之石
欣赏李林荣 的《质朴 的思想和文字是美 的》——评《美腿和丑腿》 学生在讨论探究了之后，看到评论家 的想法，应该能够看出自己评论过程中 的优缺点，并且对自己 的某些想法也会有更好 的认识。 (六)升华思想 ，思考人生
我们怎样才能成为一个幸福快乐 的人？ 请谈谈你们对幸福快乐的理解。（学生畅所欲言）
（四）教学反思
这次以新 的教育观念为指导，运用探究式教学进行 的语文课堂教学 的尝试，基本上按照原设计完成了教学任务。我认为这种尝试体现了以下几点：1、体现了课堂教学以引导学生自主学习为主 的教法，符合新 的教学理念；2、教学中既扣紧了课文——让学生读懂课文，又充分地放开去——引导学生质疑探究，各抒己见，不给学生造成束缚，学生 的思维得到多方面训练；3、教师 的角色实现了转变，讲话 的时间明显缩短，没有以权威身份灌输什么答案，而是与学生一起平等地探究学习。 上了这节探究课，我惊讶 的发现有很多平时都不怎么发言，有时甚至站起来也讲不出几个字 的学生，居然为了在小组讨论中能够有表现 的机会，非常积极 的帮忙解答其他同学在预习中提出 的问题，他们觉得自己能够充当老师 的身份解答同学提出 的问题，很了不起，很自豪，这就在很大程度上挖掘了他们 的潜力。 此外，学生对于幸福 的理解让我很惊讶，他们很多人不奢求很完美 的人生，只是希望自己能够平凡 的做好人，他们说平平淡淡也是一种意想不到 的幸福。同时，还有些学生觉得只要每天心情好就是很幸福 的事情。我觉得在这个环节里，学生们主体意识体现 的非常好。真 的是每个答案都是非常好 的。 通过这次尝试，我发现语文学习既是一种学生个性化 的活动，也是一种学生创造性 的活动。作为教师不仅要珍惜学生 的感悟、体验，更要保护他们 的智慧火花。这样更有利于开发学生 的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但如果我们能够把语文教“活”、让学生“活”好，这样才是语文学习 的灵魂。 |