《短文两篇》
教学设想：
第一篇文凝练典雅，是序文中 的精品，努力让学生熟读成诵。骈偶句式运用巧妙，应让学生充分感知，并适当训练。第二篇文可以引发学生冷静而深入 的思考，是促进青年学生人生观、价值观完善 的好材料，可以讨论 的形式让学生抒发真实感情。两篇文 的过渡衔接办法是，设置一副对联，在对偶句训练中蕴涵了“为何而生” 的话题。 二、围绕对偶句背诵文章。幻灯显示各段中 的对偶句。易读错 的字音应强调。 鲁迅诗歌或则犀角烛怪，或则肝胆照人
对方生与垂死之力量，爱憎分明
将团结与斗争之精神，表现具足
前无古人，后启来者
鲁迅书法
熔冶篆隶于一炉，听任心腕之交应
朴质而不拘挛，洒脱而有法度
远逾宋唐，直攀魏晋
诗如其人，书如其人
苟常手抚简篇，有如面聆謦欬春温秋肃，默化潜移
身心获益靡涯，文笔增华有望
思考：鲁迅为何而生？
祖国、人民、民族
补充：鲁迅逝世，人民群众在鲁迅 的灵柩上盖一面大旗，上有“民族魂”三个大字。 四、为鲁迅先生写一副对联。给出上联，请对出下联。只要是对偶即可。不要求平仄。上联是：（先生）一生忧国，披肝沥胆，似蜡烛垂泪，烛尽泪干。下联是：（先生）全心为民，呕心沥血，如春蚕吐丝，身逝丝尽。
五、阅读讨论“罗素为何而生”。
六、思考“我为何而生”，用富有激情 的语言写一段话，写出真实 的心声。然后交流。 鲁迅先生 的诗歌艺术和书法艺术与他在文学上 的成就相比，确实还不相提并论。不过，这个不能相提并论 的前提是鲁迅先生“无心作诗人”“无心作书家”。即使这样，如果我们“好其诗，好其书，而日益近之”，潜移默化，就能够“身心获益靡涯，文章增华有望”。鲁迅先生一生 的主要心思是在忧国忧民、唤醒民众、与敌人作毫不留情 的斗争和推动发展新文化上面，如果鲁迅先生在这两个方面也下大功夫 的话，我们任何人都不会怀疑他能够取得可能比其他方面更高 的成就 的。这，就是一个大家。大家缺少 的不是才华，而是时间。 对鲁迅先生在这两个方面 的成就 的评价，让我们普通人来作，没有个几千字是说不明白 的，但是郭沫若先生仅仅用了246个字，就把鲁迅先生 的诗品、书品以及人品 的关系评价得淋漓尽致。只有郭沫若先生这样一位在诗欹和书法两方面都有卓越成就 的大家，才能够用如椽之笔举重若轻地来评价鲁迅先生这样一位同样是诗歌和书法两方面都有卓越成就 的大家。惺惺惜惺惺，寥寥数语，形象生动，概括明了，干脆利落，让我们了解了鲁迅先生在艺术上 的另一面，也使读者在阅读欣赏《鲁迅诗稿》前就受到了额外 的艺术享受。
“我为何而生?”古往今来，人类何止千百次地这样追问过自己。作为一个伟大 的思想家、哲学家，罗素以其独特 的感悟，对这个人类永恒 的哲学命题作出了响亮 的回答，通俗而生动地表明了自己 的观点：“对爱情 的渴望，对知识 的追求，对人类苦难不可遏制 的同情，是支配我一生 的单纯而强烈 的三种感情。” 对爱情 的渴望和追求，是罗素生命 的重要组成部分。在漫长 的一生中，他爱过不止一个女性，经历过几次婚姻 的变故，但他珍视他 的所爱，他说：“在我所爱 的那些女人身上，我欠下了很大 的人情，如果不是她们，我 的心地将褊狭得多。”在1929年到1930年间，罗素在有关社会道德 的两本书中，甚至以一个叛逆者 的姿态，指出清教徒式 的性观念是人类不幸 的一大原因，这种观点不仅引起虔诚 的欧洲人 的强烈反对，也遭到美国圣公会主教为首 的一批人 的责难。然而罗素却义无反顾地享受着爱情给他带来 的狂喜，进入他自己所追寻 的人生境界。 罗素一生追求知识。由于父母英年早逝，罗素 的童年是孤独 的，他经常在祖父 的荒凉官邸花园里散步冥想，书本和数学把他从孤独与绝望中拯救出来，他迷上了数学，11岁时就学习欧几里得几何学，并很快掌握几何学定理。罗素18岁考人剑桥大学，大学前三年，他攻读数学，第四年转攻哲学。罗素一生著书71种，论文几千篇，涉及哲学、数学、科学、社会学、政治、历史、宗教等诸方面，享有“百科全书”式思想家之称。作为哲学家，他 的主要贡献是在数理逻辑方面。他从数理逻辑出发，建立逻辑原子论与新实在论，成为现代分析哲学创始人之一。作为数学家，他在巨著《数学原理》中提出了“数学与逻辑是同一 的”命题，认为数学为逻辑 的一个分支，以此为前提构筑了庞大 的符号公式体系。这具有划时代意义，因为它用新 的观点看待数学知识 的地位，推动了数理逻辑 的发展。罗素从80岁起写小说，他 的散文在英国文学中也享誉甚高。1950年，罗素因为能“把精湛 的哲学思想成功地介绍给大众并用来关心大众”而获诺贝尔文学奖。 罗素“一生 的事业皆在于热诚地为公众 的良知辩护”。“对人类苦难 的同情”使得他坚决反对导致人类灾难 的战争，第一次世界大战期间，罗素因反对英国参战，被控反战宣传罪而判刑6个月；1961年，因反战静坐示威，89岁 的罗素与他 的妻子被判两个月监禁。他支持希腊与巴勒斯坦人民 的解放运动，反动美国侵略越南 的战争，发表声明抗议苏联入侵捷克斯洛伐克，直到1970年初逝世前还抗议以色列发动 的中东战争。
“我为何而生”，罗素以其一生 的探索和实践对这一问题作出了最单纯而又最强烈 的回答。 二、亮点探究
1．阅读文章后，你觉得《<鲁迅诗稿>序》语言有什么特点?
探究学习：散文能给读者感觉强烈、印象深刻 的东西，除了内容主旨之外，就要数语言了。“古雅凝练”，这是本文在语言表达上 的一大特点。古雅，主要体现在大量使用了文言语汇和大量 的骈偶句子，引用了古人名言和典故，还巧妙地化用了鲁迅先生 的诗歌。文言语汇本身具有简练 的特点，加上作者在使用 的时候字斟句酌，就凸现了凝练之特点。比如“每臻绝唱”“犀角烛怪”“听任心腕之交应”“荟而萃之，其人宛在”等把鲁迅先生诗歌 的特点、遣笔 的特点、人品及诗品书品 的特点都表达出来了。骈偶句自身具有独特 的形式特点、节奏特点，作者是一位大诗人，在驱遣这类句子 的时候，自然是得心应手，使骈偶句子 的形式美和节奏美得到更好 的体现。从评价诗歌 的“或则犀角烛怪，或则肝胆照人”到评价书法 的“朴质而不拘挛，洒脱而有法度”，从追溯其书法渊源 的“远逾宋唐，直攀魏晋”到分析常读先生诗稿好处 的“身心获益靡涯，文章增华有望”，这类句子可以说在文章中是俯拾皆是，短 的，四字一句，两两相对；长 的，长短结合，绵延数句，又工整自然。这样就使读者在阅读文章时，琅琅上口，具有了既抑扬起伏，又生动自然 的音乐美感。作者如此使用语言，充分体现了自身 的国学修养，和所序之文稿在作品内容和表达形式上也是相得益彰 的。
2．请你说说《(鲁迅诗稿>序》是如何在短小 的篇幅中表达丰富 的内容 的。
探究学习：作为序文，本文 的篇幅可以说是非常短小 的。一个大诗人、大书法家给鲁迅先生 的诗歌书法作品写序文，就是这么寥寥几句话?一开始，读者可能会有意外之感，但是读了以后，就会对两位大家肃然起敬，不得不佩服郭沫若先生 的大手笔。
文章看似篇幅短小，其实内容“丰富含蓄”。作者没有简单地就事论事式地评价鲁迅先生 的诗歌艺术和书法艺术，虽然每段文字都只有寥寥数语，但是都有丰富 的内涵。第1段把鲁迅先生 的作品和“鲁学”结合起来，使读者能够在阅读鲁迅先生 的诗歌时，把诗歌和鲁迅先生 的思想及鲁迅先生 的整个创作特征结合起来，丰富了读者 的阅读背景，扩大了读者 的思考范围。第2段在追溯鲁迅先生作品形式上 的渊源滥觞时，再分析其作品 的能够“朴质而不拘挛，洒脱而有法度” 的原因，虽然没有具体说鲁迅先生是怎样下功夫 的，但是“熔冶篆隶于一炉，听任心腕之交应”和“远逾宋唐，直攀魏晋”几句，就可以让人体会到鲁迅先生在书法上下 的功夫和达到 的境界了。第3段进一步分析诗品、书晶和人品 的关系，鼓吹赏读《鲁迅诗稿》 的好处，一句“诗如其人，书如其人，荟而萃之，其人宛在”，引导读者领略伟人 的风采。
3．和一般 的序文相比较，《<鲁迅诗稿>序》 的结构有什么特点?
探究学习：结构“简练严谨”是这篇序文 的又一特点。一般 的序文都有从介绍一下作者 的情况开始，接着再介绍作品 的习惯。但是郭沫若先生文不落俗套，平中出奇，每一段都是开门见山，直奔主题，没有一个字 的赘言：第1段评价其诗歌特点，第2段评价其书法特点，第3段评价其诗品、书品和人品 的关系以及对读者 的教养作用。短短三段文字，把文稿 的内容和特点说得清清楚楚、明明白白。结构虽然简练，却又不失内部 的严谨巧妙。一句“前无古人，后启来者”，既可以看作是对诗歌特点评价 的小结，也可以看作是对书法评价 的开始；而一句“世人宝之，非因人而贵也”更是巧妙地使文章内容过渡到了对文品、书品与人品关系 的评价上。没有对文章驱遣已经得心应手 的大手笔，是不敢如此安排结构 的。
4．如何理解体会“诗如其人，书如其人”?
探究学习：先说“诗如其人”。一般读者都知道“文如其人”“诗言志”这个道理，在平时 的阅读中也能够体会认识到文学作品 的内容与作者品德、性格之间 的关系。一个作家 的创作实践总是和他 的思想境界、理想追求和品德性格联系在一起 的。诗歌作为文学 的最高形式，当然更加强烈地体现这个关系。我们在阅读鲁迅先生 的诗歌时，只要这样去做，就能够逐渐懂得什么是“诗如其人”。
再说“书如其人”。我们平时都说“字如其人”，宋朝四大家之一 的苏轼认为，书法在某种程度上能够展示人 的道德境界，一个人 的道德境界如何，能够在书法中找到微妙 的痕迹。古人还认为，一般人学习书法很难摆脱自己性格 的影响，不同 的性格就会导致书法风格和境界 的差异。古人因此就形成了以书观人，以书观德 的书法鉴赏模式。忠、善 的品格往往与温、厚联系在一起，而凶残往往和刻薄、粗悍连在一起。古人在书法实践中也一直强调不管是模仿还是创作，都要重视表现个性，提倡书法作品有“真我面目”“露己意”。在鉴赏鲁迅先生 的书法作品时，就要联系鲁迅先生 的思想品德和性格特点，这样才能够比较好地把握鲁迅先生书法作品 的外在形式和精神内涵。
5．试比较下面两种不同版本 的译文，说说它们在句式特点和词语运用方面 的不同，你更喜欢其中 的哪一种译文，为什么?
译文一：对爱情 的渴望，对知识 的追求，对人类苦难不可遏制 的同情，是支配我一生 的单纯而强烈 的三种感情。
(选自课本)
译文二：三种单纯然而极其强烈 的激情支配着我 的一生，那就是对于爱情 的渴望，对于知识 的寻求，以及对于人类苦难痛彻肺腑 的怜悯。
(选自《世界散文宝库》，长春出版社1994年版)
探究学习：在句式方面，“译文一”以一个单句 的形式呈现，句式简短，强调了是“对爱情 的渴望，对知识追求，对人类苦难不可遏制 的同情”三种单纯而强烈 的感情支配了“我” 的一生。而“译文二”以一个复句 的形式出现，属于平铺直叙，没有更多 的强调意味。
在词语 的运用方面，两种译文主要有两处不同。一是“译文一”中“单纯而强烈 的三种感情”在“译文二”中表述为“单纯然而极其强烈 的激情”，“译文二”强调了感情 的强烈程度，而“译文一”则显得简洁而且前后音节和谐；二是“译文一”中“对人类苦难不可遏制 的同情”在“译文二”被翻译为“对于人类苦难痛彻肺腑 的怜悯”，“译文一”中着力强调“同情” 的“不可遏制”，而“译文二”更着重强调“怜悯”之“痛彻肺腑”。
6．阅读《我》文第2段，试概括作者渴望爱情 的原因。
探究学习：作者渴望爱情 的原因有三个方面：爱情能带来狂喜；爱情能使人摆脱孤寂；在爱 的结合中能见到天堂 的缩影。
探究学习：作者追求知识，他一生著书71种，论文几千篇，涉及哲学、数学、科学、社会学、政治、历史、宗教等诸方面，享有“百科全书”式思想家之称。他之所以这样孜孜不倦地追求知识，一方面是知识能引领他进入美好 的理想境界，另一方面是他把自己 的智慧和力量贡献给人类，可以帮助人类摆脱苦难。
作者同情人类 的苦难。他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但始终关爱人类。他反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平，直到逝世 的当天，还在为中东战争给人民带来 的灾难而忧心忡忡。这一切缘于他对人类苦难 的同情。
(1)这些感情如阵阵巨风，吹拂在我动荡不定 的生涯中，有时甚至吹过深沉痛苦 的海洋，直抵绝望 的边缘。
(2)爱情可以摆脱孤寂——身历那种可怕孤寂 的人 的战栗意识，有时会由世界 的边缘，观察到冷酷无生命 的无底深渊。
(3)在爱 的结合中，我看到了古今圣贤以及诗人们所梦想 的天堂 的缩影，这正是我所追寻 的人生境界。
(4)爱情与知识 的可能领域，总是引领我到天堂 的境界，可对人类苦难 的同情经常把我带回现实世界。
探究学习：(1)实际上告诉我们，对爱情 的渴望，对知识 的追求，对人类苦难不可遏制 的同情，这三种感情是作者在漫长一生中奋斗不息 的强大精神动力。(2)在于强调爱情给予人类 的巨大安慰和力量。(3)告诉我们爱情给人类生活带来 的美好体验。从(4)中，我们可以体会到，爱情和知识把罗索引向美好 的理想境界，而对于人类苦难 的同情又使他把目光投向了现实世界，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难 的良知。
9．爱因斯坦说过：“阅读罗素 的作品，是我一生中最愉快 的事件之一。”阅读罗素 的这篇随笔，是否也让你感到愉快，试谈谈你 的阅读感受。
探究学习：这篇随笔短小精悍，层次分明，既充满理性 的力量，又饱含巨大 的激情，字里行间透露出罗素作为思想家 的博大情怀和崇高人格，尤其是他对人类 的关爱之情，特别令人感动。
三、选题设计
1．鲁迅诗歌研读。
鲁迅先生一生所写 的诗歌不是很多，目前共收集到近80首。这些诗歌从体裁看，有四言、五绝、五律、七绝、七律等旧体诗和新体诗、民歌体讽刺诗等。鲁迅先生 的诗歌一部分单独发表在报刊上，一部分是发表文章中 的有机部分，一部分是赠送给国内外友人 的。这些诗歌后来收入《集外集》《集外集拾遗》等书中。
研究方法：
(1)确定研究内容。如“鲁迅诗歌 的内容”，可以作归类研读、单篇研读，也可以寻找和作者在同时代 的内容相关 的文章进行对比研读。如鲁迅“诗歌 的形式”，可以作形式 的归类、同类型艺术特点 的对比研读、不同时期同类型艺术特点 的对比研读，还可以研究“鲁迅诗歌和鲁迅其他文学样式 的联系”等。
(2)查阅资料。充分利用图书馆资料和家庭 的藏书，还可以上网浏览。
(3)阅读思考，分析对比。这是做好研究性学习 的重要一环，没有一定量 的阅读和思考，就不可能作正确 的对比和分析，就没有好 的研究成果。
(4)交流小结。可以展示自己 的成果，可以学习别人 的优点，还可以讨论自己 的疑难问题。
参读书目：
(1)《鲁迅全集》，人民文学出版社。
(2)《诗刊》2001年第10期“鲁迅诗歌专辑”。
(3)周振甫《鲁迅诗歌注》。
(4)《鲁迅诗歌选讲》，江苏人民出版社。
2．鲁迅书法赏析。
鲁迅先生 的书法作品主要就是他 的各种手迹，包括小说、散文、日记等手稿，诗歌条幅手稿等。
研究方法：
(1)确定研究内容。赏析鲁迅先生 的书法，可以从以下几个角度人手：①一般性 的欣赏，单独看字 的间架结构，笔画枯润；整体看字 的布局安排，疏密凝疾。②根据郭沫若先生 的评价分析，找到魏晋宋唐 的代表性碑帖，比如魏碑、二王 的书法、宋四家 的作品和唐朝颜真卿等人 的作品，研究鲁迅先生 的书法和这些不同时代 的大家之间 的传承关系，从中辨认出鲁迅先生当年摹学 的影子和神韵。③进一步赏析，体会“听任心腕之交应，朴质而不拘挛，洒脱而有法度”“书如其人” 的评价。不同情况 的学生可以根据自己 的实际情况作不同层次 的选择。
(2)查阅资料。
(3)了解一点书法理论。
(4)比较赏析。
(5)交流讨论。
参读书目：
(1)《鲁迅诗稿》，文物出版社。
(2)《鲁迅名篇手迹书法艺术》。
(3)新浪“鲁迅先生诞辰120纪念专题”。
(4)翰逸神飞——中国书法艺术 的历史与审美》，中国人民大学出版社。
3．人应该为何而生——古今中外著名作家同题材散文阅读和感悟。
研究方法：
(1)资料查阅。可以在图书馆和互联网上查阅古今中外著名作家以人生为写作题材 的散文作品。
(2)阅读积累。选择相关作品进行阅读和积累，积累 的主要方式是做读书卡片，将同题材作品 的作者、国籍(或时代)、作品标题、作者在文中所阐明 的观点或见解、精彩 的语句摘录下来。
(3)分析思考。在阅读积累 的基础上，撰写出古今中外著名作家对于人生 的不同态度以及自己从中所获得 的感悟。
(4)交流总结。同学把各自 的研究过程、研究方法和研究成果在班上进行交流，可以用书面形式，也可以是读书报告会 的形式。
参读书目：
(1)《世界散文随笔精品文库》，中国社会科学出版社1993年版。
(2)《世界文豪同题散文经典·人生之旅》，贵州人民出版社1995年版。
(3)《世界散文宝库·人生感悟录》，长春出版社1994年版。
(4)《外国人生小品》，湖北辞书出版社1993年版。
(5)《诺贝尔文学奖获奖作品精华集成》，文汇出版社1993年版。
摘自《语文教学通讯》2002年8月
短文两篇(教师中心稿)
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http://www.ruiwen.com 中学语文教学资源网 2003-03-02
高仁辉 电子邮箱： gaorh11@sina.com
1、积累掌握词语，及加点字读音。
纤维 折服 奢侈 蔚然 哲人 丰盈 惊心动魄 躁动不安 稍纵即逝
2、体会《敬畏生命》中充满感情 的叙述和作者对于生命 的深层感悟。 3、了解《热爱生命》 的作者蒙田，理解体会他对生命 的本质和生命 的意义 的阐释。 4、两篇短文 的学习，让学生认识生命 的本质、生命 的意义，培养他们正确 的人生观。 教学重点、难点：
理解文章 的脉络和主旨。准确理解把握两位作者在文章中表达出来 的对生命 的认识和理解。品味文中一些语句。 教学时间: 三课时
教具准备：幻灯胶片，朗读带。
教学步骤
第一课时
引入新课，调动学习积极性。
一、明确目标：
检查预习情况；了解作家；学习《敬畏生命》。
二、检查预习。
纤维（xiān ） 奢侈（shē chǐ） 蔚然（wèi） 躁动不安（zào）
2．查工具书解释下列词语。
（1）奢侈：花费大量钱财追求过分享受。 （3）蔚然：形容茂盛、盛大。（4）哲人：（书）智慧卓越 的人。（5）丰盈：①（身体）丰满。②富裕。（6）惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。 三、了解作家张晓风。
四、理解课文，突破重难点。
1．朗读课文《敬畏生命》（或老师范读、听录音），注意学生读时正音。
2．“敬畏”怎样理解？作者是看到怎样 的情形才产生这样 的情感？哪些段落写这一内容？ 3．提问：文章是怎样描写这种树 的？文章描写这种树运用什么修辞手法？这样写有什么好处？（运用比喻，这样写使文章更加形象、生动、具体，表达作者对这种树 的喜爱之情。） 4．作者在写自己 的感悟时用了哪些表示心理活动 的词语？（诧异和震撼-折服-敬畏） 5．提问：为什么我对这种树感到折服、敬畏？（因为作者被“生命豪华 的、奢侈 的、不计成本 的投资所感动。”） 6．作者为什么说“我几乎是第一次遇见生命”？
7．提问：作者为什么说生命 的“投资”是豪华 的、奢侈 的、不计成本 的”？ 六、作业
1. 课后练习一。
2．练笔
第二课时
一、明确目标：
继续理解课文，交流个人体会，课堂巩固练习。
二、朗读课文，进一步领会文章内容。
1．“那颗种子曾遇见了一片土地”这里 的“土地”是指什么？ 2．提问：如何理解“我知道有一颗已经成长。那颗种子曾遇见了一片土地，在一个过客 的心之峡谷里，蔚然成荫，教会她怎样敬畏生命。”（这是说作者被这种树楔而不舍、不计得失 的奉献精神 所感动，领悟到人生也必须有这种奉献精神。）
讨论并归纳：本文通过记叙描写我看到 的几棵正在不停地飘散着一些白色纤维 的树，抒发了要学习这种树 的契而不舍、不计得失 的奉献精神。 4．提问：本文在表达方式上有什么特点？
（本文第1、2自然段是叙述、描写，第3、4、5自然段是抒情。）
四、个人体会；小结。
这篇散文记叙描写了我看到一种正在不停地飘散着一些白色纤维 的树，心灵受到强烈 的震撼，感悟到人生 的意义在于契而不舍、不计得失 的奉献。 “人，最宝贵 的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有 的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事 的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死 的时候，他能够说：‘我 的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽 的事业——为人类解放而进行 的斗争。’人，应当赶快生活。” 五、巩固练习：
1．词语揣摩。
（1）飘散---飘送 （2）敬畏---敬佩
2．理解加点词语。
无以名状 浑然不觉 蔚然成阴
3．《指导丛书》
第三课时
一、明确目标：
检查预习，掌握字词；了解蒙田；学习《热爱生命》，课堂背诵第二段。
二、检查预习
躁动不安：因急躁而活动不安定。稍纵即逝：时间一放松就失去了。
三、了解作者。
四、正课
1．朗读课文。（可全班朗读，也可个别读）
2．提问：作者对“度日”有几种理解？
讨论并归纳：有四种。
（1）天色不佳，令人不快时，将“度日”看作是“消磨光阴”。
（3）坏日子，要飞快地去“度”。
（4）好日子，要停下来细细品尝。
他们以为生命 的利用不外乎将它打发、消磨，并且尽量回避它，无视它 的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱事似 的。 “我”觉得生命值得称颂，富于乐趣。认为我们 的生命受到自然 的厚赐，它是优越无比 的。 “糊涂人”觉得一生枯燥无味，躁动不安，将全部希望寄托于来世而白白虚度此生。
6．提问：“我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜”？
因为生之本质在于死，因此只有乐于生 的人才能真正不感到死亡之苦恼。人总是要死 的，但～个人在有生之年，抓紧时间，为人民作出了贡献，他 的生命有意义地过了，所以不感到苦恼和遗憾。 作者认为要迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝 的日子，凭时间 的有效利用去弥补匆匆流逝 的光阴。剩下 的生命愈是短暂，愈要使之过得丰盈充实。 8提问：为什么要这样享受生活呢？
因为生活乐趣 的大小是随着我们对生活 的关心程度而定 的。时间老人对每个人都是十分慷慨 的，如果我们热爱自己 的生命，更会抓紧点点滴滴 的时间，去学习，去工作，去干一番事业，那种我们 的生命是十分充实，充满乐趣；如果我们胸无大志，碌碌无为，消磨时间，便会觉得活着无聊透顶，毫无乐趣可言。 9．提问：比较两篇短文有什么异同点？
这两篇文章都是谈生命问题。《敬畏生命》通过记叙描写“我”看到 的几棵正在不停地飘散着一些白色纤维 的树，被这种树锲而不舍、不计得失 的奉献精神所感动，领悟到人生也必须有这种奉献精神。《热爱生命）则是通过对“度日”一词 的含义 的议论，通过对比几种不同 的人对生命 的本质和意义 的理解，说明人们应当抓紧时间，热爱生命，享受生活。 10提问：对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”？
我觉得，生命 的本质在死。人固有一死，生命是短暂 的，如果我们在这短暂 的生命中为人类作出了应有 的贡献，那么这种生命是值得“敬畏” 的。因此，我们要抓紧时间，有效地利用时间，热爱自己 的生命，使生命过得丰盈充实。 五、小结。
这两篇短文都是谈生命问题，学习后大家一定有许多感受。对于一个初中生来说，生命刚刚开头。今后我们要怎样度过自己 的一生呢？我们也必须“敬畏生命”“热爱生命”，让我们 的生命在人类历史 的银河中发出一点光和热。 五、作业
1．课后练习二、三、四。
2．选用《指导丛书》。
板书
热爱生命
为什么
值得称颂——————————富于乐趣、自然 的厚赐、优越无比
怎样
增加生命 的份量——留住稍纵即逝 的日子 弥补匆匆流过 的光阴——过 的丰盈充实
短文两篇(教师中心稿)
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胡学文
《鲁迅诗稿》序
教学目标
1、本文既是一篇序，同时又是一篇小品文，引导学生了解这种文体特征。
教学重点
1、本文是文言写成 的，又很注重音节 的节奏，体会这一特征。 教学过程
一、关于“序”
“序”是一种文体。
主要用来介绍写作 的原由、作品 的内容、成书 的经过等等。写在作品前面 的叫“序”，写在作品后面 的叫“跋”。 中学课本中选入 的序文特别多，有 的是诗歌前带序 的，如本册选入 的有《孔雀东南飞（并序）》《琵琶行（并序）》《杨州慢》（诗歌前有小序）《愚溪诗序》。其他课本上选入 的还有《呐喊（自序）》《指南录后序》《送东阳马生序》《黄花冈七十二烈士事略序》等等。 书序可以分为：自序和代序、序与后序。
《送东阳马生序》 的“序”却不是书序，它是赠序。（就好比《阿Q正传》 的“传”不是人物传记一样） 这是一篇序，也是一篇优美 的小品文。它给人 的整体感觉，是它短小篇幅中包容 的巨大容量，文言 的形式和精美 的遣词造句给人无尽 的美感。 鲁迅是一位思想深邃 的伟大作家，他 的思想不是眼下说得完 的，他 的文学成就也让人们一代代反复研究，受益无穷。鲁迅 的诗歌创作书法艺术，人们向来注意甚少，至今还如此，原因是鲁迅其他方面 的成就和光芒，遮盖了他诗歌和书法 的光辉。《鲁迅诗稿》 的出版，在一定程度上弥补了这不足。郭沫若为这本书 的出版写 的这篇序，目 的是评价鲁迅诗歌书法 的价值和成就，向人们展示鲁迅诗歌和书法 的价值和成就，向人们展示鲁迅书法 的精神和魁力。不过，要用二百多字完成这一任务，手笔是很难做得到 的。 这篇序内容分明。第一段评价鲁迅诗歌，艺术上是“绝唱”，讽刺敌人“犀角烛怪”，对待朋友“肝胆照人”。这就把这评论放在鲁迅研究 的广阔背景之下了，它联系一鲁迅 的思想，联系了鲁迅创作 的总体特征，评论也恰到好处。郭沫若在评论便迅诗歌 的时候，还点面结合，有总说，有举例。第二段评论鲁迅先生书法，认为他学习了古人 的书法优点，“自成风格”“朴质而不拘挛，洒脱而有法度”。这一评论，非内行下不了这个判断，既指出了鲁迅书法 的艺术特色，又表现了作者研究 的功力。第三段总评鲁迅诗歌和书法，把鲁迅 的为人与为文结合起来，“诗如其人，书如其人，荟而萃之，其人宛在”，这亦符合中国历来奉行 的“知人论世” 的传统。最后作者向读者推荐这本书，希望读者“好其诗，好其书”，这样读者一定能从道德文章方面皆受到教益。全文共三段，前两段分写，后一段总写，作者用文学 的语言，对鲁迅诗歌和书法进行了全面而深入 的评价。 自读后回答下列问题
诗歌：每臻绝唱，或则犀角烛怪，或则肝胆照人。
书法：自成风格，朴质而不拘挛，洒脱而有法度。
诗歌：前无古人，后无来者。
书法：世人宝之，非因人而贵也。
学其人，更要好其诗，好其书。
4、 常见 的论证结构有哪几种？（《鲁迅诗稿》序）属于哪一种？ 并列式，对照式，层进式和总分式。本文属于分总式，即先分述诗歌和书法，最后再作总评。
鉴赏要点
这是一篇序中之奇文。它用文言写成，句式参差又有对仗，语言平实却又出奇。细细朗读，又像一篇古代骈散结合 的小品文，有节奏，琅琅上口。 这篇序言 的句式，长短相间，音节铿锵，仰扬起伏。短句有“偶有所作，每臻绝唱”，“春温秋肃，默化潜移”，短得有力，长句如“对方生与垂死之力量；爱憎分明；将团结与斗争之精神，表现具足”长得自然。也有类似偶句，如“朴质而不拘挛，洒脱而有法度”身心获益靡涯，文章增华有望，对得工整。整体感受全篇句式，如涉险路，观美景，从从容容，节奏舒缓。只在古文章中才能感觉得到 的，我们在文章中也享受到了。这是郭沫若大手笔奉献给我们 的篇美文。 本文用字用词，可谓精妙，字斟句酌，又不露痕迹。其中用字词如“臻”“方生与垂死”“团结与斗争”“熔治”“逾”“攀”“春温秋肃”“默化潜移”等，十分节省，也十分精确。本文运用典故，也是水到渠成，自然而出。短短二百来字，处处可见郭沫若 的才气，丰富 的历史知识和典籍知识，自然而出。什么“犀角烛怪”，什么“前无古人，后无来者”，什么“学莫便乎其人，学之径莫速乎好其人”等，都有来头，或点石成金，或直接引用。作者写作这们一篇小品，如在方寸之跳舞，游刃有余。 序言，原来也可以写得文采斐铁饭碗，读来令人满口余音。
《我为何而生》
教学目标
1、 感受一个伟大学者 的崇高而博大 的胸怀，学习他 的积极世界观和人生观。 2、 学会抓住关键词语快速理清文章结构。
教学重点
作者 的“三大精神支柱”是他内心世界 的表白，分析三者 的关系是教学 的重点。 教学过程
全文内容主旨
《我为何而生》，这篇文章如同作者 的“人生答卷”展现在我们眼前。它让我们看到了一位伟大 的学者高尚、宽阔 的胸怀。也吐露了支配他一生 的三大精神支柱：对爱 的渴望，对知识 的寻求，对人类苦难 的怜悯。 课文结构
全文分为三大部分
第一部分（第一自然段）
l 渴望爱情，叫我消魂，减轻孤独。
l 寻求知识
l 怜悯苦难
第二部分（第二三四自然段）
l 追求爱情 在神秘中提前看到天堂
l 寻求知识 理解人类心灵，并居主导地位。
第三部分（第五自然段）
渴望为“三大精神力量”再生。
作者以质朴 的语言倾吐自己对人类 的怜悯。“怜悯”总是把人带回人间。“痛苦 的呼喊在我心中反响、回荡。”“孩子们受饥荒煎熬”“无辜者被压迫折磨。”“孤弱无助 的老人”被儿子视为“可恶 的累赘。”语言朴实无华，震撼人们 的心灵。仿佛使读者看到作者那浩如大海 的胸怀，他关注着儿童、老人 的疾苦，感情真挚。 作者以强烈 的激情，抒写他那内心 的渴望。如作者写“三种单纯而强烈 的激情”“这些激情犹如狂风。”那就是对于爱情 的渴望，对于知识 的寻求；“对于人类苦难痛切肺腑 的怜悯。”连用三个“对于”成分 的排比自己 的渴望，使内容层层推进。表达了一位哲学家、数学家对世人 的关爱 ，表达他 的理想，表达他 的追求。从他 的文章中我们看到了一颗善良 的心，一颗挚爱 的心，一颗愤世嫉俗 的心。只有这样 的一颗心 的人，才活得有价值，才活得更有意义。
短文两篇(高二新教材)
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http://www.ruiwen.com 中学语文教学资源网 2002-07-16
高二1&3班语文课 教师：田克君
A.课时安排：2001年12月3日周一共1课时。No.73
B.教学目标：1.基础知识目标：理解本文丰富 的思想，鉴赏两篇短文 的表现手法，品味两篇短文所隐含 的意义。 3.能力培养目标：评价这两篇短文 的观点，阐释文中含义深刻 的语句，进一步体会作者深刻 的思想境界。 C.教学重点：根据散文“形散而神不散” 的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中 的“神”，进一步体会散文“形”“神” 的辨证关系。——散文 的欣赏。 D.教学难点：作者独特 的表达；提高赏析能力，了解多流派 的散文风格特点。 E.教学方法：阅读课。
F.教具使用：相关课件PowerPoint格式。
教学内容和步骤——
一、 检查背诵《永遇乐京口北固亭怀古》《扬州慢》
《鲁迅诗稿》序
1、课前导入
这是郭沫若为《鲁迅诗稿》写 的序言，也是一篇优美 的小品文，目 的是评价鲁迅诗歌书法 的价值和成就，向人们展示鲁迅诗歌和书法 的精髓与魅力，其显著特点是篇幅短小，内涵丰富，语言精美。 2、自读后回答下列问题。
诗歌：每臻绝唱，或则犀角烛怪，或则肝胆照人。书法：自成风格，朴质而不拘挛，洒脱而有法度。
诗歌：前无古人，后启来者。书法：世人宝之，非因人而贵也。
学其人，更要好其诗，好其书。
(4)常见 的论证结构有哪几种?《〈鲁迅诗稿〉序》属于哪一种? 并列式、对照式、层进式和总分式。本文属总分式，即先分述诗歌和书法，最后再作总评。
3、反复诵读，体味本文语言特点。
见“教参——鉴赏要点”。
《我为何而生》
1.导入课文
罗素是现当代思想文化巨人，他在将近一百年 的生涯中，坚持不懈地追求知识，追求真理，广泛涉猎各科知识，在哲学、数学、政治、教育、伦理、文学、宗教和社会学等人文社会学科 的几乎各个领域，都有极大建树。一生写过七十多部专著，真可谓著作等身，给人类留下了宝贵 的精神财富。罗素同时也是个文学家，尤其到了他 的晚年，创作了大量丰富 的文学作品。1950年他获得了诺贝尔文学奖。本文即是他写 的一篇思想随笔。(另外可参考“有关资料”对罗素 的简介，目 的是引起学生 的崇敬心理。) 2.指定男女同学各一名，分别朗读一遍课文。布置学生边听边画出自己难以理解或印象特别深 的句子。 ①这些感情……有时甚至吹过深沉痛苦 的海洋，直抵绝望 的边缘。 ②身历那种可怕孤寂 的人 的战栗意识有时会由世界 的边缘，观察到冷酷无生命 的无底深渊。 ③在爱 的结合中，我看到了古今圣贤以及诗人们所梦想 的天堂 的缩影…… 以上这些句子，教师与同学共同探讨如何理解。不求统一答案，言之成理即可。
印象深 的句子由同学自己找出来，并可说说喜欢 的理由，还可适当引申和发挥。 3.师生共同完成如下内容：
④联系“课文鉴赏说明”和罗素 的思想、生平，补充课文内容，感受伟人形象。 4.同样以“我为何而生”为题，师生可共同探讨这一重大人生问题；通过学习这篇课文，使学生思考人生观、价值观。随便说说写写，或开班会，或开讨论会，或举办演讲比赛等都可以。
5.集体朗读课文。
作业：（因下午有课，所以无。）
《散文诗两篇》
杨晓雷 张翠敏
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一、课文悟读
《记忆》
记忆，历史 的见证人。“记忆”一词在多种声音 的喧哗中显得既嘹亮又微弱，既结实又无力。若要探析“记忆” 的文学内涵，那就更不确定了，因为它没有重量，没有体积，没有色彩，没有标价；再也没有什么词比“记忆”更加滑头和善变 的了，不同 的人们赋予它不同 的看法：是一面镜子，可以映射出自然 的一川流瀑，一泓平湖，月香水影，花开花落；也可以映射出人世超尘 的邀约，流逝 的风韵，未了 的故事，光阴 的祭礼；是灰烬；是落花；是流水……
那么，记忆，究竟是什么，尘埃落定，我认为，韩少华在《记忆》一文中作了最好 的回答。
记忆是尺度，是岁月 的见证，它衡量着人 的高下、贵贱、美丑、善恶。方志敏在狱中所写 的《共产主义殉道者 的记述》中有一段话：“为着阶级和民族 的解放，我毫不希罕那华丽 的大厦，却宁愿吞噬刺口 的苞栗和菜根；我毫不稀罕舒服柔软 的钢丝床，宁愿睡在猪圈狗窝似 的住所。一切难于忍受 的生活，我都能忍受下去，这些都不能动摇我 的决心。我能舍弃一切，但不能舍弃党，舍弃阶级，舍弃革命事业。”方志敏所言，实际上就是他革命生涯 的真实记录，他 的质朴与崇高将在人们记忆 的深处永葆鲜活，他 的大公无私，乐于奉献，勇于献身 的精神则永远为人们所怀念。而悠悠历史中，像秦桧、魏忠贤之流 的庸人、叛徒、蠢货、懦夫之流，在人们 的记忆中就为人所不耻，必遭唾弃。
可见，“记忆”也是一位对生活洞若观火 的智者，他警醒我们必须思索：怎样 的人生，才是有意义、有价值 的？人 的一生应该怎样来过？人应该为记忆 的长河留下点什么？
《门槛》
象征，即借助某种具体形象来体现某种抽象思维和情感。这种艺术表现手法和技巧，在散文诗中最常运用。《门槛》是一篇象征手法运用 的非常好 的作品。它质朴大方，十分纯净，不做任何修饰装扮，连描绘性 的辞藻都不大使用，集中笔墨勾勒一个决心跨越“门槛” 的富有象征性 的人物形象，充分体现出她所献身 的事业 的内在 的壮美。象征性形象 的运用，使作品达到了最大限度 的浓缩和凝聚，作品总共才四百来字，但从内容上看，含量却非常大：他集众多为俄国 的解放事业不惜牺牲一切 的英雄于“俄罗斯 的姑娘”于一身，通过虚幻 的梦境，讴歌了俄国社会现实中 的优秀分子，着力表现他们追求崇高信仰 的无私无畏 的献身精神。
在散文诗中，从文章题目、环境描写到人物形象 的塑造，作者推出了一组象征性形象。这些象征性形象 的运用，使这篇散文诗寓意深刻，发人深省，耐人寻味，内容含蓄深广。在作者所描绘 的深远 的意境之中，读者思绪 的触角，会随着文中那些具体、生动 的象征性形象 的轨迹而延伸，而且读者 的心灵也会因此受到陶冶和感染。在艺术作品中，只有恰切巧妙地运用象征手法，才能使作品 的主题具有隐蔽性、含蓄性和耐读性，而不是含混不清，《门槛》一文在这方面堪称达到了炉火纯青 的艺术境界。
二、亮点探究
1仔细品读文句：“记忆嘛，没有重量，它却既可以压得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想 的空间飞翔。”请指出“压得人”“鼓舞人”其中 的“人”字 的含义是否相同？
探究学习：文句中“压得人”“鼓舞人”中两个“人”字 的含义是不同 的，应是针对两类性质完全不同 的人而言 的。通读全文，就会找到答案：前者指庸人、叛徒、蠢货、懦夫等一类人，后者指智者、勇士等一类人。前者因为或是“只记得一己忧患”，或是“忘记了人民疾苦”，或是把“荣耀当做冠冕顶在头上”，所以他们被“灰色” 的记忆压得匍匐在地；后者因为或是“从成功 的记忆里提炼警觉”，或是“忘掉自己 的危难，却铭记着他人 的艰辛，只为人民 的幸福去忘我奋斗”，所以“忘我 的精神”鼓舞他们在理想 的空间飞翔。前者丑陋 的灵魂和卑劣 的形象令人唾弃，后者美丽 的心灵和高尚 的形象，令人景仰。
2文中有“你正望着我呢，年轻 的朋友”“你 的眼睛仿佛正在询问我”“而你，朋友，却执拗地望着我”“年轻 的朋友，关于记忆，请允许我”“哦，年轻 的朋友，你还在望着我，望着我呢” 的语句，试分析这种写法 的表达效果。
探究学习：本文假设“我”与“你”面对面亲切交谈，一问一答。这种“假设” 的情境，有助于缩小读者与作者 的距离，有助于使作者 的“笔谈”变得和蔼可亲。虽如话家常一样，但是这“一问一答” 的形式却给读者提供了一条清晰 的探究文章内涵 的线索。
3“记忆，是什么？”“关于记忆，究竟该怎样描述？”“记忆究竟是什么？”作者在探究这一系列问题时，是重在回答记忆 的生理本质是什么？还是重在表现记忆 的社会本质是什么？
探究学习：作者在探究这一系列问题时，并非以心理学家 的口吻来表现记忆 的生理本质，而是以文学家 的笔墨来表现记忆 的社会本质。文章先不谈记忆，而是从谈忘却入手，其意在从记忆 的对立面探讨有关记忆 的社会本质。从描述有关记忆 的种种现象，到比喻性地阐释记忆是什么，再到列举两个典型事例，最后描写各种人对待记忆 的态度，这些都是在一步一步地挖掘记忆 的社会本质。
4文章结尾说：“不知我匆匆写下 的这些杂乱 的意思，可触及记忆所蕴含着 的真谛了吗？”如果就文章 的内容、行文思路和文章结构来看，那么“这些杂乱 的意思”是否“杂乱”呢？
探究学习：本文是一篇散文诗，同散文一样，具有“形散神凝” 的特点。表面上好像零散杂乱，其实始终围绕着“记忆” 的话题，而且记忆 的话题，也不过是作者思想感情赖以表达 的凭借，作者真正要表达 的是对正义、对高尚情操 的讴歌，对恶势力、对卑下行为 的批判。在思路上，不是“直线式”平铺直叙地写来，而是采取“曲线式” 的写法，迂曲婉转地表达思想感情、多角度地提示记忆 的本质。文章紧紧地围绕这个“神”，尽情挥洒，多方选材，力求“形”生动活泼，而且“形”以“神”为中心，放得开，也收得拢，开与合很好地统一起来。
5下列对《门槛》一文内容理解有错误 的一项是：
A.《门槛》通过“一位俄罗斯 的姑娘”执著地要跨进“高高 的门槛” 的梦幻情景，表现了她 的坚强意志和高尚品格，表现了革命事业 的艰苦卓绝。
B.本文 的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后 的分界线 的象征，也可以理解为“革命者前面 的一切艰难险阻”。
C.文中 的“俄罗斯 的姑娘”是作者描写讴歌 的对象，在她 的身上体现了作者所具有 的坚定、真诚和自我牺牲 的政治信仰，及其对革命 的同情和理解。
D.《门槛》是屠格涅夫散文诗中 的代表作，集中表现了他 的散文诗 的特点：简单而又深刻，朴素而富于哲理，读后使人回味无穷。
探究学习：此题答案为C。文中俄罗斯 的姑娘是作者讴歌 的对象，虽然作者由衷地赞美姑娘对自己信仰 的坚定、真诚和自我牺牲精神，但是屠格涅夫自己却不具有、也不赞成那种信仰。这是屠格涅夫 的贵族自由主义 的政治立场和悲观主义宿命论 的哲学观点在《门槛》中留下 的印记。屠格涅夫只希望温和 的改革，而不能接受那种轰轰烈烈 的革命，以至从内心深处感到革命、流血、暴力，是一种应该感到内疚 的“犯罪”行为。作者还认为，用木犁浅翻处女地 的工作成效甚微，几乎等于白白地牺牲了自己年轻 的生命，甚至认为姑娘将来会否认自己“现在这个信仰”。
三、选题设计
1《门槛》中使用了哪些描写手法来表现俄罗斯姑娘 的？这些描写都蕴涵了什么意义？
研究方法：《门槛》一文中并没有特意点明人物身份、性格特点，人物 的精神品质是从具体 的语言、神态、心理描写和环境描写中体现出来 的，所以阅读时必须抓住这些描写仔细研究分析，课外可以阅读几本小说名著，体会语言、神态、心理描写对刻画人物性格和塑造人物形象 的作用。
(1)语言描写：
a.问语——声音慢吞吞，不响亮，语调冰冷冷。
b.答语——简短，坚决，果断。
c.评语——一声诅咒“一个傻瓜”，一声赞美“一位圣人”。
(2)神态描写：仅一句，“姑娘埋下了头……”
(3)心理描写：贯穿在语言描写和神态描写之中。
参读书目：
孙犁 的《荷花淀》、鲁迅 的《祝福》、高尔基 的《母亲》、巴尔扎克 的《欧也妮·葛朗台》。
2《门槛》中“俄罗斯 的姑娘”这一人物形象与作者其他作品中 的女性形象相比，在风格上有何不同？
研究方法：
屠格涅夫以擅长描写女性而著称，在他 的许多作品中，曾成功地塑造了一系列富于理想色彩 的进步 的女性形象。可以运用“比较法”进行对比研究。
(1)以往 的作品只是以清丽 的文笔，抒情地、富有诗意地加以描绘，塑造女性形象。
(2)《门槛》中 的女革命家形象，描写 的风格是冷峻 的、凝重 的。这位女革命家，没有姑娘 的动人微笑，也没有女性 的脉脉温情，却更令人肃然起敬。
这位“俄罗斯 的姑娘”形象不同于屠格涅夫一生中塑造 的其他任何女性，气质非凡，独放异彩。
散文诗两篇
一、教学目标
（二）把握《记忆》从 " 人 " 的记忆角度，对社会现象和人类品性，作形象、鞭辟入理 的剖析，表达强烈爱憎 的写法特色。 （三）联系时代背景和写作意图，细心领会《门槛》这篇富有象征意味 的散文诗 的多种象征意义。 二、难点、重点分析
（一）在《记忆》中， " 记忆所蕴含着 的真谛 " 指 的是什么？作者是怎样一步步形象地揭示这一真谛 的？ 分析：题目 的第一问看似简单，其实有一定 的难度，难在文章中没有现成 的答案，需要自己分析、总结，用自己 的话说出来。既要从全文提炼，又要重点归纳课文 的几段。回答第二问，先根据行文中领起与转折 的标志，将全文分成几个部分，然后用简练 的话语串起来。 第一问，记忆是衡量人 的高下、贵贱、美丑、善恶 的尺度；在人们 的记忆中，庸人、叛徒、蠢货、懦夫将遭唾弃，大公无私、乐于奉献、勇于献身 的人将流芳百世。 第二问，先说什么是忘却，再说记忆没有这样那样 的外在形式，然后才能触及什么是记忆 的核心话题，最后对怀有各种记忆 的人作出评价。领起与转折处有明显 的标志： " 记忆，是什么？ " ； " 这说 的是忘却，记忆呢？ " ； " 记忆究竟是什么？ " 全文 " 先言他物 " ，几经盘旋，才 " 引起所咏之辞 " ，回环婉曲，层层深入，意趣盎然。 （ 二）在《记忆》中，作者假设 " 我 " 与 " 你 " 面对面亲切交谈，这一问答 的写法有什么好处？ 分析：本文假设 " 我 " （作者）与 " 你 " （一个 " 年轻 的朋友 " ）面对面亲切交谈，一问一答。 这样 " 假设 " 的情境，有助于缩小读者与作者 的距离，有助于使作者 的 " 笔谈 " 变得和蔼可亲。 虽如话家常一样，但是作者全用优美 的语言，写出了许多优美 的意象，使文章呈现出典雅 的气象。 （三）在《记忆》开头，作者没有直接回答出“记忆” 的概念，而是叉开问题引出医学家、道德家、佛学家革命家对“忘却” 的说法，有什么作用？ 分析： ①使人从记忆 的反面了解记忆，为下文正面回答作铺垫；②设下悬念，增强吸引力；③表明作者要探讨 的不是心理学家对记忆 的定义，而是从文学家 的角度来表现“记忆” 的社会本质。 （ 四）在《记忆》中，哪两种修辞手法用得最多，最好？试举例说明。
分析： 比喻和排比。
比喻，具有系列化 的特点。 " 记忆 " 被比喻成种种事物 -- 灰烬、流水、落花。每一种比喻中 ， 又作生动形象 的进一步比喻性描写，以 " 流水 " 之喻而论，更进一步 的比喻性描写还在后面： " 它奔涌而来，可也总要消逝到地平线之外去 " ， " 即便是流水，到了天尽头，不还能解一解远行人 的干渴么。 " 排比， " 医学家说……道德家说……佛家说…… "" ……是庸人……是叛徒……是懦夫…… " 或引用名言，或写成精妙 的警句，像诗一样单行排列，有气势，有分量。 （五） " 门槛 " 象征着什么？
分析：象征手法，在诗歌教学中已经涉及。可参阅前面 的内容。 本文 的 " 门槛 " 可以理解为 参加革命与不参加革命、进步与落后 的分界线 的象征，也有人理解为 " 革命者面前 的一切艰难险阻 " 。以此为标题，可见它对传达作者 的思想感情起着重要 的作用。 分析： 大楼、窄门，高高 的门槛，门里一片阴森 的黑暗，望不透 的黑暗中散发着寒气，一幅门帘子掩盖了所有 的凶险邪恶。这阴森恐怖 的环境，象征着当时俄国社会中 的严酷环境和革命形势， 成为人物活动 的背景和人物形象凸现 的底色。 （七） 《门槛》一文，作者是如何描写俄罗斯姑娘 的？ 分析： 语言描写：①问语 -- 声音慢吞吞、不响亮，语调冷冰冰，语句长，陈述一切苦难，从反面表现正义事业 的艰难，衬托出女主人公 的坚强性格。②答语 -- 简短，坚决，果断，直接表现出女主人公 的坚强性格。③评语 -- 截然相反，表现出女主人公品格 的伟大，也暗示出这种人物性格不被广泛理解造成 的悲剧性。 神态描写：仅一句， " 姑娘埋下了头…… " 忍受着屈辱，显示出女性特有 的坚强。 心理描写：贯穿在语言描写和神态描写之中。女主人公表现出性格 的一致性，还伴随着心理活动 的波澜，即在表现坚强 的性格 的同时，又有忍受屈辱，复又更坚强这一插曲。渐次高昂之中，有间歇、转折和新 的起点，避免了平铺直叙。 （ 八）怎样理解 " 一个圣人 " ？
分析： 在欧洲人 的传统观念中，圣人指具有嘉德懿行和远大崇高 的奋斗目标，忍受无穷无尽痛苦，一心为广大人民谋福利 的人。这种人往往是虏诚 的宗教信仰者。本文用 " 圣人 " 来形容俄罗斯 的姑娘，是着眼于道德赞扬 的。作者同情革命，但没有参加革命，在政治上与革命党仍有距离。
三、教学过程设计
（一）诵读作品。
指导学生用一课时自读这两篇课文。自读 的步骤，读完一篇，完成对本课 的鉴赏，再读另一篇；不宜将两篇课文合在一起读下来，合在一起鉴赏。 1 ．《记忆》是当代散文诗，学生可以通过诵读，体会其中 的思想感情，捕捉鲜明 的意象，品味诗化 的语言。 教师可组织四个学生分别朗读。第一个从 " 你正望着我呢…… " 开始读，第二个人从 " 这说 的都是忘却 -- 记忆呢 " 开始读，第三个从 " ……而你，朋友，却执拗地…… " 开始读，第四个从 " 嗯，只记得 -- 已忧患 的…… " 开始读。 朗读时，要充满激情，语速宜缓：不要麻木不仁地匆匆读过。四个学生读好了，课堂上就有了 " 情境 " 和 " 氛围 " 了。
第三个学生读 的内容多，时间长，最好让朗诵能力好 的学生来读。 2 ．《门槛》是外国散文诗，学生在诵读中体会作者 的思想感情，可能有一定 的困难。但是，只要结合时代背景和写作意图，认真捕捉俄罗斯女郎、门槛等形象隐含 的意义，体会字里行间深沉而悲壮 的感情，也就化难为易了。 本义主要靠对话来描绘形象，表现主题。诵读时要减缓速度，并在诵读中注意体会和表现出人物 的性格、心理活动，读出低沉压抑 的语调。对话，应符合人物 的身份、个性。 教师可组织五个同学分别扮演叙述人、问者、俄罗斯姑娘和两位评者。
问话应是 " 慢吞吞 " 和 " 不响亮 " 的，显出高高在上 的威严；俄罗斯姑娘 的答语，要加重语气，文章最后 " 一位圣人 " ，打了惊叹号，充满力量，寄托了作者由衷 的赞美，更要读得响亮。朗读时要注意创造庄严、肃穆 的情境和氛围。 （二）整体感知。
1 ．《记忆》从记忆角度，对纷繁 的社会现象和人们 的种种品行作了概括而生动 的描写，表达了对真善美 的歌颂，对假恶丑 的批判。从根本上说，这里 的 " 记忆 " ，是广大人民心中判断是非曲直 的客观尺度。 本文形散神聚。表面上好像零散杂乱，其实始终围绕着 " 记忆 " 的话题，而且 " 记忆 " 的话题，也不过是作者思想感情赖以表达 的凭借，作者真正想表达 的是对正义、对高尚情操 的歌颂，对恶势力、对卑下行为 的批判，但这写作意图藏而不露。在思路上，没有 " 直线式 " 平铺直叙写来，而是采取曲线式写法，迂回婉转地表达思想感情。根据这一中心，作者尽情挥洒，力求形式生动活泼。总之，文章在形式上放得开，但表达 的中心很集中，开与合很好地统一起来了。 2 ．《门槛》写作背景。
屠格涅夫（ 1818 ～ 1893 ），俄国著名 的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年 的作品中思想境界较高 的一篇。作者与女革命家一直有来往。 1878 年 1 月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督 的事件，同时，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动 的影响，受到女友伏列夫斯卡哑献身精神 的感染，对那些为俄国 的解放事业不惜牺牲一切 的英雄钦佩不已。于是，集她们于 " 俄罗斯 的姑娘 " 之一身，通过虚幻 的梦境，讴歌了俄国社会现实中 的优秀分子，着力表现她们 的崇高信仰和无私无畏 的献身精神。 3 ．《门槛》主要内容。
本文通过描写 " 一个俄罗斯 的姑娘 " 执著地要跨进 " 高高 的门槛 " 的梦幻情景，表现了她 的坚强意志和高尚 的品格，表现了革命事业 的艰苦卓绝，表达了作者对女革命家 的无比崇敬。 理解本文要注意以下几点：
①本文写 的是梦境，全都是非现实 的。②作者并没有特意点明人物 的身份、性格特点，人物 的精神品质是从具体 的语言、神态、心理描写和环境描写中体现出来 的。③作者也没有公开地表明自己 的态度、倾向。④文章 的主题思想、人物 的精神品质，必须联系时代背景、作者经历和写作意图作正确、深入 的领会。 散文诗不像一般新诗那样有严谨 的格律，它不分行，不押韵。它 的篇幅一般都比较短小，有一定字数限制；有浓郁 的诗 的意境，隐含着寓言和哲理，又必须通过形象来表现。 教师板书：
记忆
真善美应当歌颂
假恶丑必须唾弃
门槛
情境描写（姑娘跨进门槛前接受质询并作出回答）
人物性格（理想崇高，信念坚定，意志坚强，不怕牺牲）
作者态度（敬仰、歌颂）
（三）课后练习。
1 ．完成练习一、二。
2 ．比较散文诗与散文 的异同点，写篇 300 ～ 400 字 的心得体会。 [ 小资料 ]
屠格涅夫素以擅长描写女性著称，在他 的许多作品中，曾经成功地塑造了一系列富于理想色彩 的进步女性形象，被人们戏称为 " 屠格涅夫家 的去姑娘们 " 。这些姑娘们包括（罗亭）中 的那泰丽妞、《贵族之家》中 的丽莎，《前夜》中 的叶琳娜，《处女地》中 的玛丽安娜等，她们都是作者以清丽 的文笔，抒情地、富有情意地加以描绘、塑造 的。只有《门槛》中 的女革命家，描写 的风格是冷峻 的、凝重 的。她既没有姑娘 的动人微笑，也没有女性 的脉脉柔情，但一点也不逊色于其他 的俄罗斯姑娘，反而因气质非凡而独放异彩 《记忆》《门槛》教学设计 (论坛精华帖)
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http://www.ruiwen.com 中学语文教学资源网 2001-11-30
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教学设想：两篇散文诗为自读课文，让学生大胆实践自己把握文章，在《记忆》中只要学生能找出记忆 的真谛，在《门槛》中能够较准确地理解象征意义就抓住了文章 的重点。然后可以进行小练习。
课时：一课时
教学步骤：
二． 学生自读《记忆》
１． 由学生提出问题：
记忆 的真谛是什么：（课文中）而那忘掉自己 的危难，却铭记着他人 的艰辛，只为人民 的幸福去忘我奋斗 的人，才是勇士，真正 的勇士。
三． 学生自读《门槛》
学生能够发现本课采用象征手法，让学生把象征意义 的句子和词语选出来进行分析其意义。
１、 一座大楼：人类社会生活中伟大而壮丽 的革命事业
２、 高高 的门槛：参加革命 的起点（还是象征横阻在革命都面前 的一切艰难险阻）
３、 门里一片阴森 的黑暗．．．望不透 的黑暗中散发着寒气．．．：象征沙俄专制制度 的黑暗统治和革命者所处 的恶劣环境
４、 一个慢吞吞、不响亮 的声音：象征革命事业对有志者提出 的考验
５、 傻子和圣人两种载然不同 的评价：揭示出不理解甚至仇恨革命 的人和革命人民之间 的对立
兼有散文和诗二者 的特点，篇幅短小，不押韵，或言理或抒情，语言精美，韵味无穷，给人以强烈 的感染力。
五． 口语练习
六． 作业
课外找一篇散文诗，做读书笔记
散文诗两篇
2003年10月18日 作者：章甫友 『语文网』 浏览选项： 颜色 默认 灰度 橄榄色 绿色 蓝色 褐色 红色 本文已被浏览 43 次
一、教学目标
（二）把握《记忆》从“人” 的记忆角度，对社会现象和人类品性，作形象、鞭辟入理 的剖析，表达强烈爱憎 的写法特色。
（三）联系时代背景和写作意图，细心领会《门槛》这篇富有象征意味 的散文诗 的多种象征意义。
二、难点、重点分析
（一）在《记忆》中，“记忆所蕴含着 的真谛”指 的是什么？作者是怎样一步步形象地揭示这一真谛 的？
分析：题目 的第一问看似简单，其实有一定 的难度，难在文章中没有现成 的答案，需要自己分析、总结，用自己 的话说出来。既要从全文提炼，又要重点归纳课文 的几段。回答第二问，先根据行文中领起与转折 的标志，将全文分成几个部分，然后用简练 的话语串起来。
第一问，记忆是衡量人 的高下、贵贱、美丑、善恶 的尺度；在人们 的记忆中，庸人、叛徒、蠢货、懦夫将遭唾弃，大公无私、乐于奉献、勇于献身 的人将流芳百世。
第二问，先说什么是忘却，再说记忆没有这样那样 的外在形式，然后才能触及什么是记忆 的核心话题，最后对怀有各种记忆 的人作出评价。领起与转折处有明显 的标志：“记忆，是什么？”——“这说 的是忘却，记忆呢？”——“记忆究竟是什么？”全文“先言他物”，几经盘旋，才“引起所咏之辞”，回环婉曲，层层深入，意趣盎然。
（二）在《记忆》中，作者假设“我”与“你”面对面亲切交谈，这一问答 的写法有什么好处？
分析：本文假设“我”（作者）与“你”（一个“年轻 的朋友”）面对面亲切交谈，一问一答。这样“假设” 的情境，有助于缩小读者与作者 的距离，有助于使作者 的“笔谈”变得和蔼可亲。虽如话家常一样，但是作者全用优美 的语言，写出了许多优美 的意象，使文章呈现出典雅 的气象。
（三）在《记忆》中，哪两种修辞手法用得最多，最好？
分析：比喻和排比。
比喻，具有系列化 的特点。“记忆”被比喻成种种事物——灰烬、流水、落花。每一种比喻中，又作生动形象 的进一步比喻性描写，以“流水”之喻而论，更进一步 的比喻性描写还在后面：“它奔涌而来，可也总要消逝到地平线之外去”，“即便是流水，到了天尽头，不还能解一解远行人 的干渴么。”
排比，“医学家说，……道德家说……佛家说……”“……是庸人……是叛徒……是懦夫……”或引用名言，或写成精妙 的警句，像诗一样单行排列，有气势，有分量。
（四）“门槛”象征着什么？
分析：象征手法，在诗歌教学中已经涉及。可参阅前面 的内容。
本文 的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后 的分界线 的象征，也有人理解为“革命者面前 的一切艰难险阻”。以此为标题，可见它对传达作者 的思想感情起着重要 的作用。
分析：大楼、窄门，高高 的门槛，门里一片阴森 的黑暗，望不透 的黑暗中散发着寒气，一幅门帘子掩盖了所有 的凶险邪恶。这阴森恐怖 的环境，象征着当时俄国社会中 的严酷环境和革命形势，成为人物活动 的背景和人物形象凸现 的底色。
分析：语言描写：①问语——声音慢吞吞、不响亮，语调冷冰冰，语句长，陈述一切苦难，从反面表现正义事业 的艰难，衬托出女主人公 的坚强性格。②答语——简短，坚决，果断，直接表现出女主人公 的坚强性格。③评语——截然相反，表现出女主人公品格 的伟大，也暗示出这种人物性格不被广泛理解造成 的悲剧性。
神态描写：仅一句，“姑娘埋下了头……”忍受着屈辱，显示出女性特有 的坚强。
心理描写：贯穿在语言描写和神态描写之中。女主人公表现出性格 的一致性，还伴随着心理活动 的波澜，即在表现坚强 的性格 的同时，又有忍受屈辱，复又更坚强这一插曲。渐次高昂之中，有间歇、转折和新 的起点，避免了平铺直叙。
（七）怎样理解“一个圣人”？
分析：在欧洲人 的传统观念中，圣人指具有嘉德懿行和远大崇高 的奋斗目标，忍受无穷无尽痛苦，一心为广大人民谋福利 的人。这种人往往是虔诚 的宗教信仰者。本文用“圣人”来形容俄罗斯 的姑娘，是着眼于道德赞扬 的。作者同情革命，但没有参加革命，在政治上与革命党仍有距离。
三、教学过程设计
（一）诵读作品。
指导学生用一课时自读这两篇课文。自读 的步骤，读完一篇，完成对本课 的鉴赏，再读另一篇；不宜将两篇课文合在一起读下来，合在一起鉴赏。
1．《记忆》是当代散文诗，学生可以通过诵读，体会其中 的思想感情，捕捉鲜明 的意象，品味诗化 的语言。
教师可组织四个学生分别朗读。第一个从“你正望着我呢……”开始读，第二个人从“这说 的都是忘却——记忆呢”开始读，第三个从“……而你，朋友，却执拗地……”开始读，第四个从“嗯，只记得——已忧患 的……”开始读。
朗读时，要充满激情，语速宜缓：不要麻木不仁地匆匆读过。四个学生读好了，课堂上就有了“情境”和“氛围”了。
第三个学生读 的内容多，时间长，最好让朗诵能力好 的学生来读。
2．《门槛》是外国散文诗，学生在诵读中体会作者 的思想感情，可能有一定 的困难。但是，只要结合时代背景和写作意图，认真捕捉俄罗斯女郎、门槛等形象隐含 的意义，体会字里行间深沉而悲壮 的感情，也就化难为易了。
本文主要靠对话来描绘形象，表现主题。诵读时要减缓速度，并在诵读中注意体会和表现出人物 的性格、心理活动，读出低沉压抑 的语调。对话，应符合人物 的身份、个性。
教师可组织五个同学分别扮演叙述人、问者、俄罗斯姑娘和两位评者。
问话应是“慢吞吞”和“不响亮” 的，显出高高在上 的威严；俄罗斯姑娘 的答语，要加重语气，文章最后“一位圣人”，打了惊叹号，充满力量，寄托了作者由衷 的赞美，更要读得响亮。朗读时要注意创造庄严、肃穆 的情境和氛围。
（二）整体感知。
1．《记忆》从记忆角度，对纷繁 的社会现象和人们 的种种品行作了概括而生动 � |