【教学目标】
1．疏通“词”义，理清思路，感受李清照婉约 的词风。 2．把握词人 的思想情怀，体会用语精美、浅俗、清新 的艺术特色。 3．通过本词 的学习，掌握鉴赏词 的一般方法，并学会运用。 【教学准备】
1．结合注释，翻译本词。
【教学过程】
一、导入
师：同学们，我们今天一起来学习李清照 的词--《声声慢》（板书）。 首先让我们先回忆背诵一下以前接触过 的她 的一首诗--《夏日绝句》：
生：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
师：很好，在这首诗中，李清照运用借古讽今 的手法，举项羽 的不肯南渡来讽刺懦弱无能、只顾逃命苟安 的南宋君臣。在背诵过程中，我们能感受到李清照慷慨激愤 的形象。但她反映同类题材 的词却不同，我们今天要学 的《声声慢》也表达了李清照对南宋统治者偏安一隅 的愤慨，但却表达 的含蓄委婉。下面让我们一起来感受本词所蕴涵 的情感。首先，让我们一起来朗诵一下。 生：（略）
师：很好，从大家 的朗诵中，我知道大多数同学能够把握住本词 的基调，说明大家作了很好 的预习，但仍有一些不足之处，接下来我们听录音随读，让我们来感受一下这位老师是怎么读 的，看看我们对词 的把握是否恰当，我们在读 的过程中有那些缺陷。
（一起听录音）
师：怎么样？
生：好！
师：好在哪里？
生1：不仅让我们感受到了读时 的“愁苦”基调，而且好像正听到作者在向我们诉说心中 的愁苦之情。
生2：在他 的朗读中，我感觉作者所看到 的景色是“灰色” 的。
生3：我觉得我们跟录音比起来，对词中情景 的阅读把握 的不是很好。
生：（一起回答）有。
师：（故作疑惑）真 的是这样吗？我们先一步一步看，首先词中到底描写了哪些景物？
三、深入探讨，揭示方法
生：描写了这样几个场景：①三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！②雁过也，正伤心，却是旧时相识③满地黄花堆积，憔悴损④守着窗儿，独自怎生得黑！⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
师：大家说 的好，可以说引用原词把作者描述 的几个场景表达出来了，但这样听起来、看起来似乎有点累赘，我们能不能用几个字来概括一下，让人看起来就一目了然呢？下面我们一起来归纳总结一下。 （同学举手回答，老师跟着一起帮助指导）
师：好，大家总结 的很好。下面我们把刚才 的成果展现到黑板上：
“淡酒浇愁”、“秋风劲吹”、“征雁南飞”、“黄花憔悴”、“独首窗儿”“雨打梧桐”。
师：景物已展现在我们 的面前了，你们认为面对此情此景，作者当时 的心情会怎样呢？为什么？
生：心情很忧愁，从作者所看到 的景物就可以看出来，都是一些感伤之景。
师：难道仅仅是“忧愁”吗？
（生看词，后恍然大悟。）
生：“怎一个愁字了得？”
（老师板书，并作总结。）
 淡酒浇愁 秋风劲吹
征雁南飞
黄花憔悴
独首窗儿
雨打梧桐
师：对，面对“秋风”“征雁”“黄花”“雨打梧桐”等极易让人忧愁 的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连“愁”字都无法表达她忧愁之心。这种把诗歌中 的形象、景象与作者 的思想情感融合而形成 的艺术境界，我们称之为“意境”；其中用来表达情感 的形象与景象，我们则称之为“意象”。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要 的方法。从本词 的鉴赏中我们可窥见一斑。
（板书：意象 情感 ）
四、查漏补缺，消除盲点
师：可以说，到这里大家已经基本把握了本词 的核心，但老师还有个疑问：作者面对此情此景之前，心境怎么样呢？面对此情此景之时，有人陪同吗？
（部分同学开始疑惑并陷入沉思，有 的同学开始举手。） 生：词人无人陪同，心情凄惨、悲戚。从“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”一句可知。
师：很好，“寻寻觅觅”是写独自一人在屋里东寻西觅，“冷冷清清”是写眼前只有冷冷清清 的环境，而这样 的环境又引起了词人内心“凄凄惨惨戚戚” 的感伤，这七组叠词很好 的渲染了作者愁苦 的心境，正像同学们所说 的，这也促使词人 的眼睛变成了灰色 的了。
（以上边讲边板书）
淡酒浇愁
 秋风劲吹 寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚 征雁南飞
黄花憔悴
独首窗儿
雨打梧桐
意象 情感
五、总结方法，学会运用
师：好，通过阅读、朗诵，在把握整词基调 的基础上，我们通过抓意象，终于分析出了词人当时 的情感。今天 的课就上到这里，课后请同学们运用同样 的方法，分析鉴赏《念奴娇•赤壁怀古》，看看词中到底流露出作者怎样 的思想情感？
【自我评析】：
新 的课程标准在继承语文教育优秀传统 的基础上，提出“学生要掌握语文学习 的基本方法，养成自学语文 的习惯，培养发现、探究、解决问题 的能力，为继续学习和终身发展打好基础”，注重发展学生自主学习 的能力。我认为，这是一种全新 的人本主义语文教育理念。《声声慢》一课 的教学构想就是基于此而设计 的。其重点有四： ①突出学生 的主体地位。在整个教学设计中，我坚持以学生为出发点，对学生所能理解 的点上，进行指导点拨，挖掘学生 的思维潜力。始终以平等 的姿态，在民主 的氛围中进行对话，既显语文科学 的逻辑，又有融融其乐 的自由课堂。 ②把提高学生 的学习能力放在教学 的突出位置。在教学设计中，我以一首词作为载体，用探讨 的方式在无意识中让学生意识到“意象” 在整个诗词鉴赏中 的重要地位，并以作业 的方式让学生运用这一方法，以强化他们运用这一方法 的意识。 ③注意联系文体特征进行教学构思。在对本词 的设计中，我注重阅读朗诵在诗词教学中 的重要性，以朗诵为起点引导学生体悟情感，并在此基础上进行深化。 ④注意对学生进行适时引导。学生对文字 的理解把握 的能力是有限 的，在他们解读文字时难免有盲区甚至误区，这就需要教师 的适时点拨。在解读中，有一些粗心 的同学忽视甚至误读“寻寻觅觅”一句，这时教师在备课中就要进行准备，在教学中发挥教学智慧，帮助学生“查漏补缺”。 后来 的结果证明，学生基本能够运用这一方法，对诗词进行初步 的鉴赏。当然，这堂课 的设计中也有一些问题。在诗词 的教学中还应该充分调动学生发挥想象和联想，以意境 的再现深刻体会作品 的主题。但为了追求课堂教学目标 的单一，为了让学生对诗词鉴赏有一个“鉴之有效” 的方法，只能进行有选择 的放弃，但这样 的放弃似乎割断了诗词鉴赏 的完整性与整体性。 |