文言文学习，是中学语文学习
的重要组成部分，也是个难点。《新课程标准》中指出，初中学生应能"阅读浅显文言文，借助注释和工具书理解基本内容。"要更好地理解文言文，有赖于对一定量
的文言词语
的学习，为扫除文言文阅读障碍打下基础。下面我就谈谈文言实词学习中应注意
的问题。
一、应该注意词
的古今异义。词
的古今异义主要表现为在语言
的发展过程中，词由古代发展到现代，有
的词义扩大了，如"脸"，古代只指眼下方
的一小块面部，现指整个面部；有
的词义缩小了，如"瓦"，古代指一切烧制
的土器，现只指屋顶上盖用
的"瓦"；还有
的词义转移了，如现代
的"走"古代称"行"，现代
的"跑"古代称"走"；还有
的词语在感受情色彩方面发生了变化，如"爪牙"，古代比喻卫国
的武臣，现在比喻坏人手下
的帮凶。
二、应该注意单音词和双音词。古汉语单音词较多，现代汉语双音词较多。现代汉语
的双音词在古代往往用一个单音词来表示。而在这其中尤其要注意
的是那些古今形式相同，但含义不同
的双音词。其主要特点是：在古代它们是两个词，在现代则是一个词，例如"妻子"一词，在古代指"妻子和儿女"，在今天就只指"妻子"。
三、应该注意一词多义现象。一词多义，即一个词有多种含义，乃至属于不同词类，这种现象在文言文中相当普遍。只有掌握了这种语法现象，才能根据不同
的语言环境，对同一个词进行不同
的解释。要想较好地掌握这一语法现象，除了注意平时
的积累之外，还要认真掌握有关词
的本义、引申义、比喻义和假借义
的知识。其中假借义
的知识又涉及到通假字
的知识。
四、应该注意词类活用现象。词类活用现象亦是文言文中一种较为普遍
的现象，主要是指名词、动词、形容词、数词等实词
的活用现象。这其中，每一类词
的活用又有许多不同
的情况。例如：名词作动词用，动词、形容词、名词
的使动用法，形容词、名词
的意动用法。词类活用与一词多义
的区别在于前者是暂时性
的，后者则是永久性
的。
除了注意以上这些问题，我们还应掌握一定
的方法，可采取"零存整取，积少成多"法。换言之，随着教学
的进行，教师可以引导把通假字、单音词、一词多义、古今异义
的词整理出来，分别集中、排队，搞个"集解"式
的表，表中有典型例句并作扼要解释、出自篇目等，定期补充，逐步积累，做到上下沟通，新旧联系，零存整取，积少成多。这样授之以法，学生就能独立自主去学习。