最后一课
【重点难点点拨】
捂（wǔ） 戒（jiè） 凳（dèng） 郝（hǎo）
叟（sǒu） 膝（xī） 诧（chà） 惩（chéng）
赚（zhuàn） 钥（yào）匙（shi） 藤（téng） 祈（qí）
祷（dǎo） 哽（gěng） 挟（xié） 懊（ào）
皱（zhòu）
二、形似字正音组词
三、掌握多音多义字
四、词语积累
征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。
思量：心里想。
诧异：觉得十分奇怪。
喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
惨白：（面容）苍白。
五、文学常识
1．作者简介
阿尔封斯·都德（1840～1897），法国十九世纪著名小说家。生于工厂主家庭。做过教师。1857年开始文学创作。26岁时发表短篇小说集《磨房文札》，两年后，出版了他 的第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。1870年，普法战争爆发，都德应征入伍。战争生活，民族爱国主义 的高涨，对他 的创作产生了很大影响，其中《最后一课》《柏林之围》更是世界著名小说 的名篇。1873年发表 的《最后一课》显示了他在创作上所达到 的新境界，是他短篇小说 的代表作，在全世界广为传诵。许多国家都把它列入传统 的语文教材。 都德一生共写了长篇小说13部，以《达拉斯贡 的戴达伦》最为突出，短篇小说集4部，剧本4部和诗作1部。 2．作品简介
《最后一课》这篇小说选自短篇小说集《星期一故事集》。这篇小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省 的一个小学生小弗郎士在“最后一课”中 的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时 的悲愤心情和强烈 的爱国主义精神。 3．关于普鲁士
普鲁士原为古普鲁士人居住地。13世纪为条顿骑士团征服。1525年成为公国，臣属波兰。1518年霍亨索伦家族勃兰登堡选帝侯兼领。1660年摆脱波兰宗主权。1701年成为王国，以后疆土不断扩大，与奥地利同为德意志最大 的两国。1871年以普鲁士为中心建立了统一 的德意志帝国，普王兼帝国皇帝。 韩麦尔先生开始上课时“又柔和又严肃地”对学生们说：“我 的孩子们，这是我最后一次给你们上课了……”这里，韩麦尔对小学生没有称“同学们”“我亲爱 的同学们”，甚至也没有简单地称“孩子们”，而是亲切地称之为“我 的孩子们”，这个称呼强烈地反映了老师对就要沦为奴隶 的学生 的痛惜、怜悯和依依难舍之情，说明老师和学生紧紧地连在一起，同呼吸、共命运，亲如骨肉。 最后一课结束时，韩麦尔先生站起来，脸色惨白，艰难地说道：“我 的朋友们啊，”“我——我——”“我 的朋友们”这一称呼 的改换，一是表示说话对象 的范围扩大了，开始时，他是专对学生讲话，现在既是对学生讲话，也是对专门赶来上最后—课 的“好些镇上 的人”讲话；二是表示人物感情 的升华，称学生和文化水平比自己低 的镇上人为“我 的朋友”，表现了大家在热爱法兰西祖国、热爱法语方面 的本质 的一致，包含了希望大家一起来摆脱奴役、拯救祖国 的爱国衷肠。
六、写作背景
《最后一课》写于1873年，普法战争刚结束两年。
普法战争是1870～1871年法国和普鲁士 的战争。普奥战争后，法普矛盾加深。法皇拿破仑三世力图通过战争，阻止德意志统一，夺取莱茵河左端 的德意志领土，扩大他在欧洲 的势力。普鲁士王国首相俾斯麦则企图通过王朝战争，统一德意志。1870年7月19日，拿破仑三世在俾斯麦 的挑动下，对普鲁士宣战。战争开始后，法军迭次失败。9月2日拿破仑三世率10万军队在色当投降。9月4日巴黎爆发革命，推翻第二帝国，宣布成立共和国。但普军仍长驱直入，包围巴黎；战争性质由普鲁士方面 的防御转变为侵略。法国资产阶级政府执行卖国政策，于1871年1月28日同普鲁士签订屈辱 的停战协定。3月18日巴黎无产阶级举行起义，夺取政权，并宣布成立公社。资产阶级政府迁到凡尔赛，于5月10日同德国缔结《法兰克福和约》，割让阿尔萨斯全省和洛林东部地区，赔款50亿法郎。5月28日，凡尔赛政府在普鲁士军队帮助下，镇压了巴黎公社。通过这次战争，普鲁士完成了德意志统一，建立德意志帝国。 课文以沦陷了 的阿尔萨斯 的一个小学被迫改学德文 的事为题材，通过描写最后一堂法文课 的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔 的典型形象，反映了法国人民深厚 的爱国情感。
七、文章结构
小说以“我” 的见闻感受为线索安排情节，全文共29个自然段，按上学路上、上课、下课 的记叙顺序，课文可分为三个部分。 第一部分（第1～6段），写小弗郎士上学路上 的见闻和心理活动。（上学路上） 第二部分（第7～23段），写韩麦尔先生讲授“最后一课” 的情景和小弗郎士 的转变。（上课） 这—部分是小说 的中心部分，按情节 的发展，又可分为三层。 第一层（第7～10段），写上课前教室里异乎寻常 的情景。 这一层主要运用对照写法。作者分别从气氛、学生、老师、后排板凳四个方面写出了上课前教室里 的异乎寻常。这一层通过小弗郎士 的观察，把这“最后一课”庄严、悲愤 的气氛烘托得愈来愈重，愈来愈强烈，充分表现了“最后一课”引起 的学生、老师以及镇上人 的强烈震动和他们对这“最后一课” 的无比珍惜。 第二层（第11～16段），写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士 的悔恨和镇上人对这最后一堂法语课 的纪念。 韩麦尔先生 的话点明了“最后一课” 的含义。“最后一课”是抗议普鲁士统治者奴役法国人民 的爱国举动。作者运用心理描写表现了小弗郎士思想感情 的巨大变化。这一层，正面揭示了“最后一课” 的严肃意义，点明了主题。普鲁士占领者强迫阿尔萨斯、洛林地区学校学德语，这是对法兰西人民民族感情 的无情伤害。它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想 的猛醒，因而学习法语 的感情一下子升到了空前 的高度。 第三层（第17～23段），写“最后一课” 的动人情景。 这一层里依次写了语法课、习字课、历史课。
语法课上，韩麦尔以高度 的民族责任感对这场悲剧 的原因进行了总结。韩麦尔先生对教育作用 的高度认识，对阿尔萨斯人对教育作用认识不足 的直率批评，对自己以往工作中 的缺点 的检讨，表现了他对教育工作 的高度热爱，对祖国语言 的高度评价和赞美。 小弗郎士说不出分词用法时，心理活动有了变化，“心里挺难受”，头也不敢抬起来，这是小弗郎士从自悔到自尊 的升华。老师 的话使小弗郎士受到强烈 的爱国主义教育，他 的爱国情感进一步升华。他带着爱国 的感情细心听讲，所以觉得以前最怕 的语法“全都懂”、“挺容易”，并对老师 的苦心有了进一步 的理解。 习字课主要写了字帖、教室里 的气氛和小弗郎士 的所见所想。韩麦尔先生精心设计 的新字帖，上面用美丽 的圆体字写着“法兰西”、“阿尔萨斯”。小弗郎士感到这些字帖“就好像许多面小国旗在教室里飘扬”，说明他领悟了老师 的意图，将永远把“法兰西——阿尔萨斯——祖国”牢记在自己心中。 作者通过小弗郎士 的眼睛，描绘了韩麦尔先生 的神态，表现了韩麦尔先生对这服务了四十年 的学校无限依恋，不忍离开 的感情。 历史课作者只一笔带过。初级班 的拼音一课则特别描写了郝叟老头儿读拼音 的情景，从郝叟 的身上，人们看到了沦陷区人民对祖国和祖国语言 的热爱和对敌人 的仇恨。 第三部分（第24～29段），写韩麦尔先生脸色“惨白”是他内心无比悲痛 的表现。“我觉得他从来没有这么高大”一句，歌颂了韩麦尔先生——一个普通 的乡村教师伟大 的爱国主义精神。“哽住”表现了韩麦尔先生此时 的无比悲愤。 “法兰西万岁”这两个大字把故事推向高潮。“使出全身 的力量”是因为倾注了爱祖国、恨敌人 的全部感情。“法兰西万岁”是韩麦尔先生 的心声，表达了他对祖国必胜 的坚定信念，集中体现了法国人民 的爱国主义精神和不屈 的意志。最后以韩麦尔先生 的“定格”和无声 的手势结局，表现了韩麦尔先生在面对国土沦丧 的残酷 的现实时，又陷入了极大 的痛苦之中，这些动作中包含了极其复杂 的感情。
八、重点语句分析
1．天气那么暖和，那么晴朗！
画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
对自然景物 的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚 的心理状态。普鲁士兵在操练，点出故事发生 的时代背景。 2．看见许多人站在布告牌前边。
“许多人”和“挤”表现了人们对布告 的关心，暗示了事件 的重大。 这句心理独白独立成段，并且加上感叹号，突出地表现了韩麦尔先生 的话在小弗郎士 的感情上引起了强烈共鸣和反响。 4．天啊，如果我能把那条出名难学 的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来 的。 这句话表现了小弗郎士懊悔当初未努力学习，想回答好老师提出 的问题，也表现了他学好祖国语言 的决心。 5．总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大 的不幸。 韩麦尔先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己 的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习祖国语言 的权利，表现先生 的民族责任感和爱国热情。 6．法国语言是世界上最美 的语言——最明白、最精确。 这是先生对祖国语言 的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言、强烈爱国心 的表现，并不一定意味着法国语言真是世界上最美 的语言。 7．亡了国当了奴隶 的人民，只要牢牢记住他们 的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。 这个比喻句含义十分深刻。监狱比喻普鲁士对法国人民 的统治和封锁，钥匙比喻法国语言。语言是民族 的标志和象征，是联系人民思想 的纽带，它能使人民不忘自己 的祖国，团结起来和侵略者斗争。 8．这些字帖挂在我们课桌 的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 这个句子说明了小弗郎士领悟了老师 的意图，将永远把“法兰西——阿尔萨斯——祖国”牢记在自己心中。 9．只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小 的孩子也不分心。 写钢笔在纸上 的“沙沙”响声，表现了教室 的安静；写飞进来 的金甲虫没有人注意，表现了孩子们 的专心。教室里 的气氛表现孩子们受到了强烈 的爱国主义感染。 10．他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
这里关于鸽子 的联想，表现了小弗郎士对敌人禁教法语 的讽刺、轻蔑。 11．院子里 的胡桃树长高了，他亲手栽 的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜 的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？ 小弗郎士设身处地地想到老师将离开生活、工作四十年 的地方多么伤心，他心疼老师、爱老师，又发出了“可怜 的人” 的慨叹。由此可见，小弗郎士同情并理解即将被侵略者赶走 的韩麦尔先生。 12．他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身 的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！” “使出全身 的力量”是因为倾注了爱祖国、恨敌人 的全部感情。“法兰西万岁”是韩麦尔先生 的心声，表达了他对祖国必胜 的坚定信念，集中体现了法国人民 的爱国主义精神和不屈 的意志。
九、写作特点
（1）作品表现法兰西人民 的爱国激情，没有选择血腥 的战斗场面来写，而是写了沦陷区 的一个农村小镇上 的一个小学。作者为何如此安排？ 农村小镇 的学校、老师、学生——普通、平常。他们最能代表法国 的广大人民群众，他们 的感情是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人民 的共同情感。因此，文章所反映出 的强烈 的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。 （2）小说第一部分“上学路上”是由主人公路上 的见、闻以及感受等材料构成，它交待了故事发生 的政治背景，表现孩子 的心理状态，为后来小弗郎士 的变化做了铺垫。显然，这些材料是为下文表现中心服务 的。另外，“上课前”表现气氛 的不平常也是材料构成，表现人们对这最后一课 的重视，说明人们对祖国语言 的热爱，即对祖国 的爱。总之材料为表现中心服务。 亡了国 的阿尔萨斯人最后一堂法语课。这标题不但指出文章 的内容，而且蕴含着悲怆 的气氛和悲愤 的情绪，一定程度上暗示了中心。 3．通过语言、行动、神态和心理描写来表达人物 的思想感情，揭示人物 的内心世界。 小说刻画韩麦尔先生主要是通过语言、行动和神态进行 的。小说通过韩麦尔先生在“最后一课”上所讲 的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作 的热爱，对祖国儿童深厚 的爱和无限 的希望，以及对国土沦陷 的深切悲哀和痛苦 的思想感情。通过细致描绘人物 的动作、神态，小说深刻地揭示了韩麦尔内心 的激动、沉痛、依恋、悲愤 的复杂心情，表现了他崇高 的爱国主义精神。 小说刻画小弗郎士主要是运用心理描写进行 的。本文用第一人称写，这种叙述方法有助于对小弗郎士 的心理活动进行描述，写出他思想感情上 的巨大变化。作者在描述“我” 的心理活动时，准确地把握了人物 的年龄特点和性格特征，因此使小弗郎士 的形象非常真实、生动。比如开头 的心理描写，就刻画出一个天真调皮 的小学生 的形象。特别是对小弗郎士思想感情发生变化以后 的心理刻画更为成功。一方面生动地描绘了小弗郎士天真幼稚 的心理状态，另一方面又真切地反映了爱国主义感情在他幼小心灵中 的萌芽滋长，充分揭示了人物 的内心世界。 4．运用景物描写表现主题。
如描写小弗郎士在上学路上所看到 的景象，正反映出他无忧无虑、纯真幼稚 的心理状态，为以后小弗郎士思想感情 的转变做了铺垫，形成鲜明 的对比，从而更加突出爱国主义 的主题。课文 的第4段和第12段两次写到“布告牌”，点明了“最后一课”发生 的背景。对韩麦尔先生小院子 的描写充满了惜别之情，衬托出他被迫离开校园家园 的悲痛和热爱祖国 的深情。
十、课后习题解答
（一）最后一堂法语课上，小弗郎士对过去不好好学习感到懊悔，这一节课小弗郎士带着爱国感情细心听讲，所以觉得以前最怕 的语法“全都懂”，“挺容易”，决心学会祖国语言。对老师，由以前怕老师骂，到对老师 的苦心有了进一步 的理解，能领悟老师 的意图，对韩麦尔先生不忍离开这种痛苦心境 的理解和同情，并敬爱老师；最后一堂法语课小弗郎士由过去 的幼稚不懂事到心灵深处爱国主义思想猛醒，对祖国和祖国语言无比热爱。 （二）1．这个比喻含义十分深刻。监狱比喻普鲁士对法国人民 的统治和封锁，钥匙比喻法国语言。语言是民族 的标志和象征，是联系人民思想 的纽带，它能使人民不忘自己 的祖国，团结起来和侵略者斗争。 2．写钢笔在纸上 的“沙沙”响声，表现了教室 的安静；写飞进来 的金甲虫没有人注意，表现了孩子们 的专心。教室里 的气氛表现出孩子们受到了强烈 的爱国主义 的感染。 3．作者通过小弗郎士 的眼睛，描绘了韩麦尔先生 的神态，表现了韩麦尔先生对这服务了四十年 的学校无限依恋、不忍离开 的感情。 （三）1．这里是小弗郎士第一次说韩麦尔先生是“可怜 的人”，表现了小弗郎士对韩麦尔先生 的理解和同情。因为韩麦尔先生身为法语教师，却即将被迫离开课堂，离开自己热爱 的学校和教育事业，所以小弗郎士觉得他是“可怜 的人”。 2．“可怜 的人”是说韩麦尔先生是这样热爱祖国 的语言，今后却再也不能把自己 的知识教给孩子们了，所以“可怜”。 3．“可怜 的人”是说韩麦尔先生虽然对这服务、生活了40年 的校园、家园无限依恋和依依不舍，却不得不离开，所以“可怜”。 4．因为小弗郎士身为一个法国学生，却没有能够学好法语，而且今后再也没有学习祖国语言 的机会了，所以韩麦尔先生也说他“可怜”。
【同步达纲练习】
A．赫叟（hǎo sǒu） 诧异（chà） 哽住（gěng）
B．祈祷（qí） 懊悔（ào） 挟（jiá）
C．惩罚（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 钥匙（yào shī） 赚（zhuàn）
A．祈祷 督学 B．思量 墙璧
C．惨白 阻塞 D．戒尺 溜冰
A．《最后一课》 的体裁是小说，作者都德，选自《星期一故事集》。 B．《最后一课》以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中 的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时 的悲愤心情和强烈 的爱国主义精神。 D．《最后一课》运用了景物描写表现主题。
四、表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面 的描写文字表现人物性格进行分析 1．他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身 的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！” ①描写 的对象是__________________________________________________。 ②运用 的描写方法是______________________________________________。 ③表现了________________________________________________________。
2．屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
①描写 的对象是___________________________________________。 ②运用 的描写方法是_______________________________________。 ③表现了_________________________________________________。
（一）
忽然教堂 的钟敲了十二下。祈祷 的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵 的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身 的力量，写了两个大字____ “法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势____“散学了，——你们走吧。”
1．给下面加粗字注音。
祈祷（ ）（ ） 惨白（ ） 哽住（ ）
3．选段开头写教堂 的钟声、祈祷 的钟声、普鲁士兵 的号声，有什么作用？ __________________________________________________________________________
4．“ 忽然教堂 的钟声敲了十二下”，加粗词“忽然”表明了什么？ __________________________________________________________________________
5．韩麦尔先生此时此刻有无数 的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（ ） C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年 的地方，心中有说不出 的惆怅。 D．最后一课即将结束，从此将和祖国 的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。 6．韩麦尔先生“使出全身 的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”这一细节描写表现了韩麦尔先生怎样 的思想感情？ ___________________________________________________________________________
7．文中“我觉得他从来没有这么高大” 的含义是什么？ ___________________________________________________________________________
8．常见 的破折号 的用法有以下几种：A．表示解释说明 B．表示语音延长 C．表示意思 的递进 D．表示语意 的转折。判断下列两句中 的破折号是哪种用法。 （1）“我 的朋友们啊，”他说，“我——我——” （ ） （2）“散学了，——你们走吧。” （ ）
（二）
摆渡老人
李文忠
①读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。
②当时，那老人一直是我们取乐 的对象。每到放学，肚子饿得直叫 的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑 的准备，但超载和落水 的事仍然时有发生。超载时，船上 的，岸上 的，都望着老人手忙脚乱 的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远 的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。 ③最有意思 的要数冬天（当时我是这样认为 的）。冬天很冷，河面结了一层厚厚 的冰。每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。望着老人跳舞似 的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒 的理由而感到高兴。当时 的我们，是“心忧读书愿天寒”。 ④那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料 的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他：“你今天怎么这么早？”老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。谁知等了好长时间，才来了你一个人。”说完，便送我过河。 ⑤船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱 的身体，沾满冰碴 的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？哎，以前我也有一个可爱 的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。后来他得病去了，我一直感到对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。”谈话间，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那边撑去。 看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。⑥那天，我把老人 的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜 的脸上出现了笑容。 ⑦再后来，两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。”
⑧“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。
⑨真想再见见摆渡老人。
1．本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学 的辛劳。先写老人因“我们” 的________________________________________________________________而手忙脚乱，一番折腾；再写因___________，老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己________________，特地起大早送“我们”过河上学。 2．第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些”。请你用自己 的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。 ___________________________________________________________________________
3．第⑤段中加粗 的语句表现了“我”当时_________和__________ 的心情。 4．原先，摆渡老人在孩子们 的眼里是一个_______________ 的形象；后来，摆渡老人在孩子们 的心中却是一个__________________ 的形象。 5．“摆渡老人”中 的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上 的帮助。其实生活中还有许多这样 的“摆渡者”，请你展开联想，按照下面 的示例仿写三个句子。 仿句：（1）____________________________________________________________
（2）____________________________________________________________
（3）____________________________________________________________
（三）
外婆和鞋
席慕蓉
我有一双塑胶 的拖鞋，是在出国前两年买 的，出国后又穿了五年。它 的形状很普通，就像你在台北街头随处可见 的最平常 的样式：平底，浅蓝色，前端镂空成六个圆带子，中间用一个结把它们连起来。买 的时候是喜欢它 的颜色，穿了五六年后，已经由浅蓝色变成浅灰，鞋底也磨得一边高一边低了。…… 你知道我为什么舍不得丢掉它吗？
这是个让生命在刹那间变得非常温柔 的回忆。大学快毕业时，家住在北投山上，没有课 的早上，我常常会带着两只小狗满山乱跑。有太阳 的日子，大屯山腰上 的美丽简直无法形容，最让我快乐 的是在行走中猛然回过头，然后再仔细辨认，山坡下面，哪一幢是我 的家，走着走着，我 的新拖鞋就不像样了。不过，我没时间管它，直到有一天，傍晚，放学回家，隔着矮矮 的石墙，看见我 的拖鞋被整整齐齐地摆在花园里 的水泥小路上。带着刚和同学分手后 的那一点 嚣张，我就在矮墙外大声地叫起来： “何方人士，敢动本人 的拖鞋？”花园那边没有动静。再往客厅 的方向看过去，外婆正坐在纱门后面，一面摇扇子，一面看着我笑呢。 “今天下午，我用你们浇花 的水管给你把拖鞋洗了，刚放在太阳地里晒晒就干了。多方便！多大 的姑娘啦！穿这么脏 的鞋给人笑话。” 以后，外婆每次上山时，总会替我把拖鞋洗干净，晒好，有时甚至给我放到床前。然后在傍晚时分，她就会安详地坐在客厅里，一面摇扇子，一面等着我们回来。我常常会在穿上拖鞋时，觉得有一股暖和与舒适 的感觉，不知道是院里下午 的太阳呢，还是外婆手上 的余温？ 就是因为舍不得这一点余温，外婆去世 的消息传来以后，所有能够让我纪念她老人家 的东西：比如出国前夕给我 的戒指，给我买料子赶做 的小棉袄，都在 泪眼盈盈中好好地收起来了。这双拖鞋，也就一直留在身边，舍不得丢。每次接触到它灰旧 的表面时，便仿佛也接触到曾洗过它 的外婆 的温暖而多皱 的手，便会想起在夕阳下 的园中小径，和外婆在客厅纱门后面 的笑容。那么遥远，那么温柔，而又那么肯定地一去不返。 ①嚣张：_______________________ ②泪眼盈盈：______________________
2．文中承上启下 的句子是__________________________________________________。 3．用一句话概括第3～7自然段 的内容________________________________________ 4．文中 的“鞋”是一双怎样 的鞋？用波浪线在文中画出描写这双鞋 的句子。谈谈“我”为什么舍不得丢弃这双鞋。 __________________________________________________________________________
①______________________________ ②_______________________________
6．“外婆去世 的消息传来以后”，“我” 的心情怎样？请写一段文字描述出来。 __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7．“那么遥远，那么温柔，而又那么肯定地一去不返。”这是一句意味深长 的话，说说你 的理解。 __________________________________________________________________________
参考答案
【同步达纲练习】
一、A
二、B
三、C
四、1．①韩麦尔②动作③韩麦尔对祖国必胜 的坚定信念 2．①小弗郎士②心理描写③对敌人禁学法语卑劣行为 的讽刺、轻蔑、憎恨和反抗，表现了对祖国语言 的热爱。 五、
（一）1．qí dǎo cǎn gěng
2．， ： ：
3．钟声宣告最后一课 的结束，号声预示着德语要代替法语；号声、钟声 的相继传来，使韩麦尔先生眷恋国土 的心更为痛楚和悲愤，为下文起了烘托和铺垫作用。 4．“忽然”有来得迅速而出乎意料 的意思，说明这钟声是在韩麦尔先生争分夺秒地教，学生们正在全神贯注汲取法语知识 的情况下敲响了，是在不情愿 的情况下强加于人 的钟声，不容人选择地宣布最后一课 的结束。增强了悲怆 的气氛。 5．D
8．（1）B （2）C
（二）1．恶作剧（淘气、调皮） 河面结冰 年老体弱
2．因为老人失去可爱 的儿子深感痛苦，于是把父爱转移到“我们”身上（把“我们”当做自己 的儿子），每天接送“我们”上学，所以觉得“心里好受些”。 3．愧疚 感激
4．可笑 可敬
（三）1．嚣张：文中指因兴奋而没有限制。（意思对即可）泪眼盈盈：因伤心而泪眼模糊。（意思对即可）
2．你知道我为什么舍不得丢掉它吗？
4．平底，浅蓝色，前端镂空成六个圆带子，中间用一个结把它们连起来。已经由浅蓝色变成浅灰色，鞋底也磨得一边高一边低了。每次接触到它灰旧 的表面时，便仿佛也接触到曾洗过它 的外婆 的温暖而多皱 的手，便会想起在夕阳下 的园中小径，和外婆在客厅纱门后面 的笑容。（用自己 的话概括，只要能写出外婆对我 的爱即可） 5．①外婆正坐在纱门后面，一面摇扇子，一面看着我笑呢。
②她就会安详地坐在客厅里，一面摇扇子，一面等我们回来。
6．能围绕悲痛、伤心、怀念三个方面去描写，语句通顺，能写出真情实感即可。
7．要求写出自己 的阅读感悟，回答只要有真实感受，言之有理即可。 |