23．马 说
------深圳市龙华中英文实验学校：孙家祥
知识与能力：
3．归纳这一类怀才不遇 的文学作品 的共同特点，做一点初步 的文学探究。 过程与方法：
指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
情感、态度与价值观：
理解短文所阐明 的深刻道理；客观正确把握本文提出 的怀才不遇 的观念。
教学重点、难点：
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也” 的用法，另有“其、之、而、以”等。 教学时间：一课时
教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到 的有关马字 的成语。就其中 的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐 的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重 的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己 的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己 的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马 的关系有进一步 的认识。 二、解题
《马说》是通篇借物比喻 的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加 的。“说”就是“谈谈” 的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马 的问题”。 三、通读课文，整体感知
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
要点提示：比喻人才。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才 的人 的。 四、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
要点提示： ’ (1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马 的认识。就一般 的马来说，应该是这样 的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通 的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它 的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3．齐读第一自然段。 (二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量 的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱 的当然比不上吃饱 的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它 的本领。 3．齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也” 的? 要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马 的特性来对待它。 (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂) 的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节 的作用，如同我们在第一册中读到 的“久之” 的“之”一样。(见蒲松龄 的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才 的不满和愤慨。 3．齐读第三自然段。
(四)归纳课文。． 1．读了本文请你谈谈作者 的思想感情。 要点提示：
1．本文围绕着有千里马还是没有千里马 的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者 的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇 的心情。 2．阅读本文 的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才 的可恶，深感生在新社会 的幸福。我们应当珍惜今天 的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国 的有用之才。 五、拓展探究
1．你还知道哪些怀才不遇 的古代文人?写了些什么作品? 2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
六、学生当堂熟读成诵
七、布置作业
2．背诵课文。
附：板书设计
23 马说
正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。
反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。
食之不能尽其材 表达：怀才不遇；
事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才
天下无马 希望：重用人才
教学后记：
通过学习，学生能初步理解短文所阐明 的道理；基本能掌握短文中 的主要实词和虚词 的用法；对“怀才不遇” 的观念赞同度过高，此点须加强引导。 |