《马说》教学设计
姜家山初中 张红英
一 教学任务分析
人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元 的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作 的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者 的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二 学生分析
八年级第二学期 的学生在课堂上已经学习了二十几篇 的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定 的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语 的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二 的学生,以他们现阶段 的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达 的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练 的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深 的讲解.
三 教学目标
1. 能够当堂背诵课文.
四 教学过程安排
(一)导入新课
小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中 的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他 的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩 的瘦马变成了一匹日行前里 的宝马。今天我们来学习韩愈 的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么 的重要。
（二）正音正字
祗（zhĭ） 骈（pĭan） 一石（dañ） 食（sì）马者 其真无马邪（yé）
（三 ）朗读课文
1．听课文录音，注意节奏和重音。
3．学生对照课文注释小声读。
4．学生在看完注释后大声朗读两遍。
5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
7．学生齐读。
（四）感知课文内容
1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。
（1） 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马 的关系 的” （3） 千里马 的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ （4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能 的痛苦 的？ 讨论明确： ①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。
⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
⑥，其真不知马也。
2．翻译课文
这篇短文文字不深，不须逐字逐句 的翻译，让学生在前面对照注释 的基础上，提出自己不理解 的字，大家共同讨论。 名词 鞭子 代词 代词 sì 动词 通饲“喂”
策 其 之 助词 食
作动词 鞭打 语气词 动词 shí 名词 食物
3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
（1） 同桌间互相听读
（2） 男女生比赛朗读
（3） 全班齐读
（五） 研读课文，品味意境。
1 教师介绍作者及写作背景
2 作者所说 的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中 的人和物吗？ 千里马比喻人才
3 全文寄托着作者怎样 的情感？ （怀才不遇，愤懑不平） 5 学生读课文，要求读出文章 的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂 6 要求学生背诵课文
(六) 拓展延伸
讨论：当今社会需要什么样 的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
五 教学检测反馈设计
背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平 的心情.
六 自我评价
我以为本堂课 的教学设计亮点有三:1.导入新颖.<<神雕侠侣 >>无论是小说还是电视这个年龄段 的学生都非常爱看,以之导入更能激起学生 的学习兴趣.2.朗读 的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多 的学生得到训练，也使更多 的学生能够当堂成颂。像《马说》这样 的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益 的。其三就是对讨论 的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己 的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂 的主角。 |