从容说课
《诗两首》之一 的《我爱这土地》作于1938年11月。诗中 的“鸟 ”特地亮出 “嘶哑 的喉咙 ”是悲壮 的时代氛围和 “悲哀 的诗人 ”(艾青自称)所具有 的特殊气质、个性 的深情流露。诗人借助鸟 的形象抒发了深沉而真挚 的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱 的丰富内涵。 《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人 的恋歌。诗人从广远 的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间 的发展贯穿组合，概括了诗人深长 的生活历程和对祖国 的绵绵怀念。 教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中 的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌 的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价 的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平 的目 的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。 教学目标
知识目标
能力目标
德育目标
体味诗歌抒发 的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国 的思想情感。 教学重点
教学难点
教学方法
1．诵读法 通过感情诵读，把握诗歌 的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含 的深沉情感。 3.比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
教具准备
多媒体CAI课件、投影仪、录音机
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚 的爱国情感。 [教学步骤]
一、导语设计
谁不爱自己 的母亲．谁不爱自己 的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族 的心联系起来，那就是对祖国深深 的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情 的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们 ——起去感受诗人澎湃着 的灵魂。(板书文题、作者) 二、资料助读 投影：
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艾青和《我爱这土地》
艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族 的主体 ——农民有着儿子般 的深情。长大后 的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为 —个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我 的保姆》，奠定了在诗坛 的地位。他 的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他 的抗战时期 的诗作，为觉醒了 的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明 的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光 的赞歌》《古罗马 的大斗技场》等。 《我爱这土地》写于抗日战争开始后 的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南 的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民 的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠 的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡 的关头，满怀对祖国 的挚爱和对侵略者 的仇恨，写下了这首慷慨激昂 的诗。 |
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》
l，教师深情地范背全诗。
2．学生自由诵读。教师作诵读提示：
这首诗无固定 的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定 的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成 的“内在节奏 ”。 示例：
我爱这土地
假如／我是一只鸟，
——然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。
因为／我对这土地／爱得深沉……
3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。
教师引导学生概括后明确：
全诗以 “假如 ”领起，用 “嘶哑 ”形容鸟儿 的歌喉。接着续写出歌唱 的内容，并由生前 的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟 的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热 的爱国心。 5.精彩研读。
学生合作研讨：
(1)诗人为何不用 “珠圆玉润 ”之类 的词而用 “嘶哑 ”形容鸟儿唱 的歌喉?从中你可体会到什么? (2)鸟儿歌唱 的内容中， “土地 ”“河流 ”“风 ”“黎明 ”有哪些深刻 的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴? (3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
(4)诗歌 的第二节与第一节有着怎样 的联系?把第二节去掉，诗歌主题 的表达将会受到怎样 的影响? 学生研讨后回答，教师明确：
(1)诗人选用 “嘶哑 ”一词，就把杜鹃啼血般 的奉献者形象赋予了悲愤 的爱国者，它充满着 因沉重 的苦难和忧郁 的负荷而生发 的焦灼与浩叹，传递着与时代同步 的忧患涛情，所以用 “嘶 哑 ”一词十分传神。如果换用 “珠圆玉润 ”“动听 ”等别 的字眼，就不能使人体味到歌者经历 的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著 的爱。 (2)上述一系列意象表达了歌唱 的丰富内涵：暴风雨打击着 的土地，悲愤 的河流，激怒 的又，温柔 的黎明 ——隐喻了祖国大地遭受 的苦难，人民 的悲愤和激怒，对光明 的向往和希冀。土地 ”可以看作繁衍生长了中华民族 的祖国大地 的象征， “悲愤 的河流 ”“激怒 的风 ”可以看作中国人民不屈不挠 的反抗精神 的象征， “温柔 的黎明 ”预示着人民为之奋斗献身 的独立自由 的曙光，必将降临于这片土地。 (3)表达了诗人对土地 的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。 (4)如果说第一节是对 “爱土地(祖国) ”主题 的抒情性 的铺陈描述．第二节短小精悍 的两行则可看作是对主题 的高度凝练 的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。 6．学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结
同学们， “土地 ”是艾青诗歌 的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国 ——大地母亲最深沉 的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国 的最真挚 的爱 的表白。这心声，是历久不衰 的主旋律，更是永远唱不尽 的主题。 五、布置作业
太 阳
若水轮飞旋于沙丘之上 城市从远方
太阳向我滚来…… 用电力与钢铁召唤它
使生命呼吸 被火焰之手撕开
使河流带着狂歌奔向它去 搁弃在河畔
我乃有对于人类再生之确信
1937年春
(提示：这首诗写于1937年春天。诗人那时刚从监狱中出来不久，正流浪在上海滩头。苦难感和光明感交织在心里，成了艾青写这首诗 的情感基调。诗歌异常典型地体现了那些年月热爱祖国、投身战争、谋求解放 的热血青年 的时代思潮)
第二课时
[教学要点]
诵读，体会《乡愁》诗 的意境和感情。赏析诗中递进组合 的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思 的升华。与席慕蓉 的同题材诗进行比较阅读。 [教学步骤)
一、检查作业
各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。
二、研习余光中《乡愁》诗
1．诵读，整体感知诗意。
(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。
教师提示余光中简介：
投影：
余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗 的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡 的殷切感情，而受到人们 的喜爱和赞赏。他 的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他 的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索 的犀利朝气，强调作家 的民族感和责任感，善于从语言 的角度把握诗 的品格和价值，自成一家。 |
(2)学生小声试读，体会诗作 的意境和感情。并尝试划分诗 的节奏和重音。 教师作诵读提示：
《乡愁》诗 的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句 的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹 的美 的旋律，同一位置上词 的重复和叠词 的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词 的运用，也加强了全诗 的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤 的“回忆曲 ”，是海外游子深情 的恋歌。 乡 愁
小时候 后来啊
乡愁／是一枚／小小 的／邮票 乡愁／是一方／矮矮 的/坟墓 我／在这头 我／在外头
母亲／在那头 母亲／在里头
长大后 而现在
乡愁／是一张／窄窄 的／船票 乡愁／是一湾／浅浅 的/海峡 我／在这头 我／在这头
新娘／在那头 大陆／在那头
(3)配上著名音乐家马思聪 的《思乡曲》，教师作示范朗读。 思考：
“乡愁 ”本是一种抽象 的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感 的东西，作者是如何实现这一转化 的?
学生回答，教师明确：
诗人巧妙地将 “乡愁 ”这种情感进行了物化，也就是找到了它 的对应物。在人生 的每一个阶段里， “乡愁 ”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感 的对象上。这种技法．通常称之为 “移情 ”，可以增加作品 的艺术感染力。 (4)合作研讨：
①诗人所抒写 的“乡愁 ”是怎样随着时间 的推移而加深、升华 的? ②这四种对象前表修饰、限制 的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西 的什么特征?在诗中有什么表达效果? 学生研讨后回答，教师明确：
①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”
四个对象，分别是人生四个阶段 “乡愁 ”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。 小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小 的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁 的媒介。到后来， —方矮矮 的坟墓，将 “我 ”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅 的海峡将 “我 ”与祖国大陆隔开。个人 的故乡之思上升到了代表一群人 的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长 的余味。 ② “一枚 ”“一张 ”“一方 ”“一湾 ”四个数量词和 “小小 的”“窄窄 的”“矮矮 的”“浅浅 的”四个形容词都以一种看似轻描淡写 的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻 的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈 的思乡情感。 ③如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通 的思念故乡 的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁 的诗意升华为国愁和民愁了。 2．比较阅读。
台湾当代女诗人席慕蓉 的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁 的，说说它与课文在表达上各有什么特点。 教师点拨：
这两首诗有着相似 的写作背景。余光中和席慕蓉 的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁 的永恒主题写出了新意。 不同之处在于，席慕蓉 的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡 的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她 的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜 的笛声、离别故乡时心中模糊 的怅惘、别后对故乡 的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强 的时代意义。但在思想深度 的开掘上，这首《乡愁》不如余光中 的《乡愁》那样深刻。 3．语言运用。
余光中说乡愁是 “浅浅 的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮 的树 ”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记 的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮 的比喻句尽现你 的感觉。 三、课堂练习
三十年前 三十年后
你从柳树梢头望我 我从柳树梢头望你
我正年少 你是一杯乡色酒
你圆 你满
人也圃 乡愁也满
1．对诗中 “你 ”“我 ”所指 的对象及其关系理解正确 的一项是………………………( ) A． “你 ”指故乡， “我 ”指远离家乡 的游子，诗中抒写 的是游子对家乡 的思念。 B． “你 ”指亲人， “我 ”指远离家乡 的人，诗中抒写 的是亲人与 “我 ”之间 的思念。 C． “你 ”指情人， “我 ”指情人 的另一方，诗中抒写 的是情人之间 的互相思念。 D． “你 ”指月亮， “我 ”指远离家乡 的游子，诗中抒写 的是游子对家乡 的思念。 2．对这首诗鉴赏不恰当 的一项是……………………………………………………( ) A. 诗 的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗 的主题。 B．全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法 的运用使感情抒发得淋漓尽致。 C．诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。
D．诗 的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗 的主题得到升华。 参考答案：
1．D 2．D(不是重章叠句，也无反复)
四、课堂小结
同学们， “乡愁 ”是我国传统文学历久常新 的主题，像唐代诗人李白 的名作《静夜思》： “床前明月光，疑是地上霜。举头望明月．低头思故乡。 ”王湾《次北固山下》： “乡书何处达?归雁洛阳边。 ”崔颢《黄鹤楼》： “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 ”余光中 的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词 的神韵和魅力。吟诵这深情 的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识 的分量。 五、布置作业
1．《乡愁》中一个诗节就是一场凄美 的离别，请设想自己是诗中 的主角，写一段文字把诗中离别 的模糊补充清楚。 2．仿照题为《国魂》 的新诗 的第一节，分别以 “长大后 ”和 “而现在 ”为开头，续写第二节和第三节(每行诗 的字数不加限定)。 国 魂
小时候
我在红旗下
烈士在心头
参考答案：
1．略
2．长大后／国魂是冠军领奖台上运动员眼里 的泪水／我在国歌声中／运动员在阳光下面而现在／国魂是青年志愿者跋涉 的双脚／我在紧跟着／亿万人在行列中 板书设计 |