9 谈生命
从容说课
《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表 的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴 的“生命体验 ”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美 的散文诗。全文为 “一片作 ”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写 “一江春水 ”“一棵绿树 ”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣 的生命 “体验 ”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱 的过程和一般规律，以及生命中 的苦痛与幸福相生相伴 的共同法则，表达了生命不止奋斗不息 的意志和豁达乐观 的精神。 教学本文，应引导学生在理清行文思路 的前提下。体会文章景、情、理和谐相融 的意境，欣赏文章 的意境美、哲理美和语言美，培养学生 的审美趣味。提高对语言文字 的感悟、理解能力。 教学目标
知识目标
1．积累词语，理解 “骄奢、清吟、荫庇 ”等词 的词义并学会运用。 能力目标
1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．体会文章景、情、理和谐相融 的意境，感受文章 的意境美、哲理美、语言美。 德育目标
认识生命 的客观法则，豁达乐观地对待生命中 的一切，包括快乐和痛苦。 教学重点
教学难点
教学方法
1．朗读法
2．品读法
3．延伸拓展法
教具准备
多媒体
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章 的美。 [教学步骤]
一、导语设计
设计(一)
生命是什么?这是一个既简单又复杂 的问题。人人都可以根据自己生活 的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心 的答案吧。 设计(二)
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它 的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽 的世界，作为生命高级形式 的“人 ”，我们必然会有说不尽、道不完 的“生命话题 ”，观不尽、赏不完 的“生命花朵 ”，弹不尽、唱不完 的“生命曲凋 ”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远 的生命咏叹调吧。 二、朗读课文，整体感知
1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢 的语句。 多媒体显示：
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挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì) |
2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。
3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。
教师评点：朗读时要注意语调 的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 4．学生放声读课文，力求声情并茂。
三、思读课文，把握文意
1．理清行文思路
提问：本文为 “一片作 ”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路 的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话， “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么 ”。这是全文 的领起句，也是思路 的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从 “生命像向东流 的一江春水 ”到 “也不敢信来生 ”。描写生命像春水东流 的状况。 第三层：从 “生命又像一棵小树 ”到 “也不敢信来生 ”。描写生命像一棵小树成长和衰亡 的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。
2．精读课文，把握文意
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。
多媒体显示：
(1) “生命是什么 ”与 “生命像什么 ”只有一字之差，作者为什么对前者 “不敢说 ”而对后者 “能说 ”?根据文意说说你 的理解。 (2)作者将生命比作 “一江春水 ”和 “一棵小树 ”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写 的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? |
同桌之间讨论、交流。
明确：(1) “生命是什么 ”涉及生命本质 的终极回答，而 “生命像什么 ”是文学性 的表述 —借助通俗易懂 的比喻作答，使行文更容易选择切入 的角度，引出下文对生命过程 的形象化描绘，便于作者抒发对生命 的独特感受。 (2) “一江春水 ”侧重阐明生命 的力量， “一棵小树 ”侧重揭示生命 的价值，两个比喻 的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命 的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命 的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之 的基本旋律。这是在前文对生命 的现象作比喻性 的描写之后得出 的结论。 1．请学生谈谈初读课文 的感受，对课文进行美点寻踪。 生1：作者把生命还原成具体 的物象，把 ”生命 ”理念形象化，描绘出一幅幅生命 的图画。 生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。
生3：本文意境优美，情景交融。
……
教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得 的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文 的美。 “美在形象”赏析：
(1)话说“一江春水”
多媒体播放一江春水东流入海 的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。 学生齐读 “生命像向东流 的一江春水……也不敢信来生 ”，结合画面，想象春水一路高歌 的情形。 ①清大家按照原文 的思路，试着闲自己 的话描述 —下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程 的欢乐和痛苦。 ②品味相关词句。体味一江春水 的特征，感受这个鲜活 的形象， 学生自主品评。
成果展示：
聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越 的气势和不可阻挡 的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了 “春水 ”的性格、情怀。 (2)话说“一棵小树”
多媒体播放动漫flash，显示一棵小树 的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。
①请按照原文思路。用自己 的话描述上小树 的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有 的平静和温柔。 学生自主品评。
成果展示：
小树生命历程中 的几个连续 的阶段代表了人 的童年、青年、中年、老年、生命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量 的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发 的生机、恬淡从容 的情怀。 “美在情感”阐释：
教师提示：
在描写一江春水时充满激情，从 “愤激 ”“怒吼 ”“奔腾 ”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐 的、平静 的；最后描写春水到了大海，表达 的心情是平静 的，没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是 “宁静和怡悦 ”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常 的平静。 本文表达 的感情是丰富多样 的，但总 的说来感情基凋是积极乐观 的。 3．教师总结：作者将抽象 的生命形象化、人格化，将生命 的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动 的图画，倾注了自己 的满腔深情。让我们在充分感受意境美 的同时，领悟、认识生命 的本质。 五、布置作业
1．描绘 “一江春水 ”时， “一路上他享受着他所遭遇 的一切 ”， “一切 ”指什么?请根据文意回答。 2．仿照下列句子 的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流 的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他 的前身。
第二课时
[教学要点]
继续欣赏文章 的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。 [教学步骤]
一、学生齐读课文
二、鉴赏哲理美
1．品味关键语句，理解其深层含意。
多媒体显示：
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(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!
(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!
(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟 的怪鸣。 (5)在宇宙 的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶 的活动生长合成了整个宇宙 的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动 的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长 的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成 的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 |
学生自由选句评析，集体交流。
明确：(1)句中 的“大海 ”指生命 的归宿。 “光明 ”象征生命达到辉煌 的顶点， “黑暗 ”指生命 的终结。生命是一个客观 的过程， “光明 ”与 “黑暗 ”相生相随。 (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者 “生而何欢，死而何惧 ”的平常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命 的“轮回 ”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观 的人生态度。 (4)人 的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 (5)虽然每一个生命是卑微渺小 的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺 的思绪、宽广 的胸襟。 (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生 的意义。 (7)阐述生命中快乐与痛苦 的辩证法，表明作者对生命规律 的判断、认识。 (8)这一句话与孟子 的“生于忧患 ”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2．提问：作者对生命 的本质有怎样 的认识?谈谈你 的理解。 学生讨论并自由发言。
示例：生命 的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命 的道路是曲折 的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命 的过程是进取、斗争 的过程。 个体生命是宇宙大生命 的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命 的母体之中。 生命 的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 3．教师总结：本文用充满哲理 的语言，对生命过程进行了形象 的描述，表现了作者对生命本 质 的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中 的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命 “生长 ”的闪光点，向生命 的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命 的高贵顶礼膜拜，为生命全过程 的每一刻喝彩。 三、鉴赏语言
1．摘句交流
请找出文中你最喜欢 的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。 学生自由发言。
2．教师归纳：
美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反复。 “生命像…… ”“生命又像…… ”既成为行文层次 的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。 “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀 ”，庄重精警，超越了常人面对死亡 的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远 的情思，意味深长。
“然而我不敢说来生，也不敢信来生 ”，反复强调，否定生命 “轮回 ”说，理性地对待生命，表现了作者高远 的人生情怀。
美在诗意。 “愿你生命中有够多 的云翳，来造一个美丽 的黄昏 ”，这是一句诗句， “云翳 ”喻指丰富多样 的经历、体验； “美丽 的黄昏 ”喻指人活到一定 的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰 的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们 的一生有丰富多样 的经历，真正体验人生 的美好。 3．仿句练习
仿照 “愿你生命中有够多 的云翳，来造一个美丽 的黄昏 ”这句话。另写两个句子。 学生自由发言。
示例：愿你生命中有丰富 的色彩，来描绘一幅壮丽 的画卷。 四、联系实际，体验反思
教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成 的。请联系自己 的体验和对生命 的认识，以 “生命，苦耶?乐耶? ”为话题说一段话，表达自己 的人生信念。 学生由于阅历所限，恐怕会为生活中 的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。 五、延伸拓展
教师分发文字资料，内容如下：
阅读赵丽宏 的《生命》，看看作者对生命有怎样 的认识。 生 命
赵丽宏
一
假如生命是花。花开时是美好 的，花落时也是美好 的，我要把生命 的花瓣，一瓣一瓣撒在人生 的旅途上…… 二
假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有 的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己 的一星浅绿。大地将因此而充满青春 的活力。 三
假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬 的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活 的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独 的小树，给迷路 的跋涉者以希望，那就更为光荣。 四
假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过 的海域…… 五
假如生命是水。要成为一股奔腾 的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路 的高山，去投奔江河…… 六
假如生命是云。决不在天空里炫耀自己 的姿色，也不只作放浪 的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。 七
假如生命是一段原木。做一座朴实无华 的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔 的道路重新畅通! 八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色 的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚…… 学生思考。明确：真实 的生命是平凡 的。平凡 的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己 的火热 的心，那么平凡也就透出几许高贵了。 六、课堂小结
本文以 “一江春水 ”“一棵小树 ”为喻，揭示生命 的生长、壮大和衰老 的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生 的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息 的意志和豁达乐观 的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美 的艺术享受。 七、布置作业
2．阅读冰心 的散文《霞》(见课本P 71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们 的异同。 提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地 的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文 的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。 (《霞》鉴赏文章见备课资料部分)
板书设计
形象美(一江春水、一棵小树)
谈生命 哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦)
吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意) |