| 雨说
教学目标
1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中 的作用。
2．理清诗人 的创作思路和诗歌 的结构，体会诗歌形象 的逐层勾勒和作家情感 的逐步展现。
3．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4．通过作者对春雨形象 的描绘和歌颂，领悟作者对儿童 的关爱之情。
(第一课时)教学步骤
一、导入新课
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫 的名句。而诗人郑愁予 的寸却获得了一种生动活泼 的灵气。
1作家简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（ tao），祖籍河北， 1933年生于山东济南。被称为“中国 的中国诗人”。
童年时他跟随当军人 的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词； 1舛 9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦 的赏识， 1955年他毕业于中兴大学法商学院， 1963年成为现代诗社中 的主要成员。
2、有感情地朗读诗歌。
3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作 的四个部分命名。
4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
是第一人称写作，是拟人 的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨 的口吻直接叙述，直接抒情。
5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?
合作讨论，找出第一节到第五节出现 的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
6．说明诗作开篇点题，雨在大地 的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱 的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
在教师 的讲解中，想象缺少雨水滋润 的大地 的景象，体会春雨来临所带来 的生命气息。
合作讨论，概括雨来临后大地复苏 的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
8、齐读第1-5节
提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子 的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清 的《春》中描写春雨 的内容。
回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨 的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语 的”，表现雨 的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨 的轻柔……
(第2课时) 教学步骤
1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读 的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子 的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
2．在大地 的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨 的家乡在哪里 ?它是怎么长大 的?
雨 的家乡在遥远 的地方，它是在“自云 的襁褓中笑着长大 的”。认真听教师 的讲解，领会“白云”和“笑着” 的深刻含义。（白云是自由 的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）
它 的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑” 的场面，运用什么修辞手法 ?
运用拟人 的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天 的声音就有了／只要你们笑，大地 的希望就有了”这句话 ?
雨 的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐 的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐 的愿望，大地就有希望了。
雨 的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福 的生活。
诗人借雨融入大地 的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己 的生命，为孩子们带来追求自由、幸福 的信念和理想。
本课总结
本诗于 1979年创作 的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说” 的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应 的结构。诗人以拟人化 的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切 的“爱 的使者” 的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼 的气息。通过这首诗作 的学习，大家应该初步了解自由体新诗 的特点，感受到诗人深厚 的古文功底和对现代性创作技巧 的把握。
作业：
1、 熟读并朗诵诗歌。
2、 完成课后练习。
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