《陈情表》教学案30

教学目标：

1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；

3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识。 

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

教读方法设计：

本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

教学用具：多媒体教学系统

教学时数： 3课时 

课前预习：

1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；

2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；

3、和同学讨论李密陈情的婉曲方式。 

第一课时

教学内容：

熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教学过程：

一、导入新课：

今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。

这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密 》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

二、整体感知课文： 

1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 

终鲜（ 　）兄弟  逮（　　）奉圣朝  门衰祚（　　）薄   除臣洗（　　）马

期（　　）功强近 陨（　　）首上报  期功强（    ）近   责臣逋（ ）慢

茕（　　）茕孑立 更（　　）相为命 常在床蓐（　　） 四十有（　　）四

2、给下列句子断句：

①外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮

②前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才

③是以区区不能废远

④臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知

3、全体学生高声自由朗读全文。

4、结合“表”的文体特征，提问：

1）是谁陈情？学生回答后，投影： 

李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

4、李密的这篇奏章并不好写，因为自己是亡国之臣，若对晋武帝的征召力辞不就，就有心系蜀汉之嫌，不但达不到侍奉祖母的目的，还可能招来杀身之祸。因此，对这篇奏章的特殊读者——晋武帝，李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是先喻之以大义？

是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

三、分析课文（一）

1、齐读第一段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。 

4、重点实词和虚词：

臣以险衅，夙遭闵凶               慈父见背      

行年四岁             愍臣孤弱          躬亲抚养           终鲜兄弟        

门衰祚薄       晚有儿息          外无期功强近之亲       茕茕独立        

形影相吊       而刘夙婴疾病        常在床蓐

5、古今异义：

臣少多疾病，九岁不行

零丁孤苦，至于成立

6、词类活用：

臣少多疾病，九岁不行

1、  本段所述之不幸，共有几个？试一一列举之。

答：四个不幸。即六月丧父；四岁母嫁；九岁不行；祖母疾病缠身。

2、  文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？

答：①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

3、  作者陈说一家不幸，其目的何在？

答：让武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。

试用简练的语句概括本段内容：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

学生试背第一段。

四、结束语：

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？

这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。 

五、布置作业：抄写并背诵第一小节，整理文言字词。

 

第二课时

教学内容：

继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。

教学过程：

一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文（二）

1、学生齐读第二段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。 

4、重点实词和虚词：

逮奉圣朝           沐浴清化         

前太守臣荣察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才

臣以供养无主，辞不赴命          拜臣郎中         寻蒙国恩，除臣洗马

猥以微贱，当侍东宫              臣具以表闻       诏书切峻，责臣逋慢

则刘病日笃                      急于星火

5、古今异义：

非臣陨首所能上报

臣欲奉诏奔驰，

欲苟顺私情，则告诉不许

6、词类活用：

臣具以表闻

则刘病日笃

1.   本段哪些写到朝廷对自己优礼有加？

答：①前太守臣逵察臣孝廉。②后刺史臣荣举臣秀才。③诏书特下，拜臣郎中。④寻蒙国恩，除臣洗马。

2.   作者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情？

答：感激不尽，而又身系祖母疾病，进退狼狈。

3.   作者怎样巧妙推脱任职？

答：一方面感激朝廷知遇之恩，一方面又提出自己的苦处，即有卧床不起的祖母，博得武帝的同情。

归纳段意：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

学生试背第二段。

四、分析课文（三）

1、学生齐读第三二段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。 

4、重点实词和虚词：

伏惟圣朝以孝治天下                   凡在故老，犹蒙矜育

少仕伪朝，历职郎署                   本图宦达，不矜名节           

过蒙拔擢，宠命优渥                   岂敢盘桓，有所希冀

日薄西山             人命危浅，朝不虑夕

臣无祖母，无以至今日              更相为命         是以区区不能废远

5、词类活用：

是以区区不能废远

1、本段作者间接地阐释了自己的治国纲领，其内容是什么？

答：以孝治天下。

2、作者为什么要强调“以孝治天下”的治国之道？

答：目的是引入到自己对祖母的孝心上去，从而向晋武帝表明孝顺祖母既为私情，又合法理。

3、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？

矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

归纳段意：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

学生试背第三段。

五、布置作业：抄写并背诵第二三小节，整理文言字词。

 

第三课时

教学内容：

继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧。

教学过程：

一、教师检查学生背诵。

二、导入：

三、分析课文（四）

1、学生齐读第四段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。 

4、重点实词和虚词：

四十有四           愿乞终养     皇天后土，实所共鉴        听臣微志

庶刘侥幸，保卒余年          死当结草         谨拜表以闻

5、古今异义：

臣之辛苦         

6、词类活用：

矜愍愚诚

臣不胜犬马怖惧之情

谨拜表以闻

1.   本段交代了全文写作目的，是什么？

答：愿乞终老。

2.   作者简单地表明了其理由是什么？

答：尽忠日长，尽孝日短，先尽孝后尽忠。

3.   作者知直到此时也不忘了以情动人，其表现是什么？

答：臣生当陨首，死当结草。

概括段意：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

学生试背第四段。

经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母。刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守。因赋诗得罪武帝，被免官，老死家中。    

四、诵读全文，进行写作分析：

本文是如何一步步说服晋武帝的？从写作特点来看，他是凭着什么方式去劝说晋武帝的？

答：1.融情于事的方法。强烈的感情色彩是作者说服晋武帝的重要因素，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对晋武帝的忠诚之心，也是以充满情感的笔调来写的。

2.形象生动、自然精粹的语言。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整丽之工，但语言却决不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象等都十分生动形象，如在眼前。

1）找出文中一些典型的四字句，体会其特点和作用。

语言简洁凝练。如“茕茕孑立，形影相吊”生动地刻画出作者当时形只影单、孤独寂寞、无依无靠的悲惨处境；“日薄西山，气息奄奄”则把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻为将落的太阳，真实形象地写出了祖母地病情；“人命危浅，朝不虑夕”也用来形容祖母生命的危急。如此简约的文字，却形象地喻出真实的境况，同时还渗透了作者的深情，难怪晋武帝深受感动。

语势连贯紧凑。四字句言简意丰，连贯紧凑，形成了好的效果：不容置疑，严整自然，增强了说服力。如第一段中“臣以险衅，夙遭闵凶”“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”文字简洁，不拖沓，让人感到灾祸接踵而至，困难层现错出。

2）找出对偶句，体会其好处。运用工整对仗的对偶句，显得语气铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，增强了表现力。

五、作品评价：

通过两个拓展性问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

1．讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏，仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂有观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了”不从皇命“的难题。（开放性问题，各抒己见，自圆其说。）

讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

1为李密言辞和情理所动；2彰显孝治天下的恩德。

六、口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？） 

五、讨论：

结合课后练习谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。

 

1．注音解释

臣以险衅       夙遭闵凶       门衰祚薄       日薄西山 

茕茕孑立       床蓐           猥以贱微       生当陨首 

责臣逋慢       犹蒙矜育       过蒙拔擢       宠命优渥 

期功强近       终鲜兄弟       除臣洗马       刘病日笃        更相为命

2．古今异义

①九岁不行        不行：不会行走。今常用义为：不可以，不中用，不好等）

②零丁孤苦，至于成立 成立：成人自立；今常用义为（组织、机构等）筹备成功，开始存在；或（理论、意见）有根据，站得住。

③晚有儿息息：子女，这里指子。今无此义。

④而刘夙婴疾病婴：被……缠着。今天此义。

⑤逮奉圣朝逮：及，到达。今天此义。

⑥前太守臣违察臣孝廉察：考察后予以推荐，选举。今无此义。

⑦寻蒙国恩寻：随即，不久。今无此义。

⑧除臣洗马除：任命，授职。今无此义。

⑨庶刘侥幸，保卒余年庶：大概、或许。今天此义。

3．古今同义

臣密今年四十有四，祖母今年九十有六：“有”同“又”连词，用在整数和零数之间，在这个意义上，“有”相当于“又”，不必翻译；甲骨卜辞和铜器铭文用“又”，而古代典籍却用“有”。现代汉语用“又”，但只用于零数是分数者。

4．通假

5．词类活用

①非臣陨首所能上报：方位名词“上”，作动词“报”的状语，表示动作行为的对象：向上。

②臣不胜犬马怖惧之情：名词“犬马”用在动词“怖俱”的前面，作状语”表示比喻：像犬马。

③则刘病日笃：名词“日”，用在形容调用如动词“笃”的前面，作状语，表示动作行为的延续，一天天／形容词“笃”，处在谓语的位置，用作动词，加重。

④夙遭闵凶：形容词“闵凶”，作动词“遭”的宾语，用作名词：忧患不幸的事。

⑤猥以微贱：（形容词“微贱”，作介词“以”的宾语，用作名词：卑微低贱的人。

⑥臣少多疾病：名词“疾病”处在谓语的位置，用作动词：生病。

⑦具以表闻／拜表以闻：闻，使……闻，使……知道。动词的使动用作。

6．一词多义

①之

外无期功强近之亲，内无应门五尺之憧／是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也／臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知／臣不胜犬马怖惧之情（的，助词）

臣之进退，实为狼狈（用在主谓结构之间，取消句子的独立性，不译，助词）

②于

急于星火（比，介词）

是臣尽节于陛下之日长（引进动作行为的有关对象，不译，介词）

③见

慈父见背（放在动词前，表示对自己怎么样，相当于“我”，副词）

非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（看见，动词）

④以

臣以险衅／臣以供养无主／但以刘日薄西山／是以区区不敢废远（因，因为，介词）

猥以微贱（凭，介词）

臣具以表闻／伏惟圣朝以孝治天下／无以至今日／无以终余年（用，拿，介词）

谨拜表以闻（同“而”，连词）

⑤行

行年四岁（经，经历，动词）

九岁不行（走，动词）

⑥当

当侍东宫（任，充当，动词）

臣生当陨首，死当结草（一定，副词）

⑦伯

既无叔伯（伯父，名词）

非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（古代州郡长官的名称，名词）

⑧终

既无叔伯，终鲜兄弟（与“既”配合，起并列联合作用，相当干“又”，连词）

无以终余年（结束，度完，动词）

愿乞终养（终了，动词）

⑨命

辞不赴命（任命，名词）

人命危浅（生命、性命，名词）

更相为命（生活、生存，名词）

⑩拜

诏书特下，拜臣郎中（授官，动词）

谨拜表以闻（敬词）

⑾是

是臣尽节于陛下之日长（这样看来，由此看来，代词）

是以区区不敢废远（“是”和“以”组成连词性的介宾词组，即“以是”。是，此，代词）

⑿息

晚有儿息（子，名词）

气息奄奄（呼吸，名词）

⒀朝

逮奉圣朝／伏惟圣朝以孝治天下／且臣少让伪朝（朝廷，名词。）

朝不虑夕（早晨，名词。）

⒁薄

门衰祚薄（浅薄，形容词）

但以刘日薄西山（迫近，动词）

7．特殊句式

①非臣陨首所能上报／臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知：判断句，用副词“非”表示否定判断；非，不是。

②实为狼狈：判断句，用动词“为”表示肯定判断；为，是。

③本图宦达：判断句，用副词“本”表示判断；本，本来是。

④州司临门，急于星火：变式句，介词结构后置，介词结构“于星火”作形容词“急”的补语，“于”相当于“比”。

⑤而刘夙婴疾病：被动句，主语“刘”是行为的被动者；婴，被……缠着，被动词。

⑥欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许：省略句，省略宾语、主语）

⑦前太守臣逵察臣（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才／拜臣（为）郎中／除臣（为）洗马：省略句，省略谓语。

⑧具以表闻（之——皇上）／拜表以闻（之——皇上）：省略句，省略宾语。

8．固定

①既无叔伯，终鲜兄弟：“既……终……”，是连词“既”和连词“终”的搭配，表示不止一个方面，可译作“既……又……”，或“既……也”。

②有所希冀：“有所……”，与“无所……”是相对的格式。意思是“有……的人（的东西、的事情）”。“所”字后面一定是动词。“所”与后面的动词组成名词性的“所”字结构，充当“有”的宾语。

③臣无祖母，元以至今日；祖母元臣，元以终余年：无以，是动词“无”与介词“以”的结合，又写作“亡以”，表示“没有办法”，“没有什么用来”。

④是以区区不敢废远：是以，连词性的介宾词组，即“以是”的倒装，表示结果或结论，用在分句或句子的开头（有时置于主语后），上承说明原因的分句或句子，可译为“因此”“所以”。

⑤臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴：非独，连词，表示除所说的意思之外，还有更进一层的意思，用在复句的上一分句里，可译为“不单”“不仅”“不只”之类。

9．成语

孤苦伶仃孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。联合结构。源出晋·李密《陈情表》近义成语：无依无靠、举目无亲、形单形只。

茕茕孓立孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤单。偏正结构。源出晋·李密《陈情表》。近义成语：孤苦伶、举目无亲。

形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰问。形容非常孤单，没有伴侣。形，指身体；吊，慰问。主谓结构。源出《三国志·陈思王植传》：“形影相吊，五情愧赧。”近义成语：形单影只、孤家寡人。反义成语：门庭若市。

日薄西山太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。薄，迫近。主谓结构。源出《汉书·扬雄传上》：“恐日薄于西山。”近义成语：气息奄奄。反义成语：旭日东升。

气息奄奄形容人即将断气、死亡的样子。也比喻事物衰败没落，即将灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。主谓结构。源出晋·李密《陈情表》。近义成语：奄奄一息、朝不保夕、风雨飘摇、苟延残喘。反义成语：蒸蒸日上、欣欣向荣、生龙活虎、生气勃勃。

朝不谋夕亦作“朝不虑夕。”早晨不能谋及晚上。形容形势或事情危急，只能顾及眼前，无暇作长远打算。主谓结构。源出《左传·昭公元年》：“吾侪偷食，朝不谋夕”。

乌鸟私情比喻侍奉尊亲的孝心。古时候说小鸟能反哺老乌。偏正结构。源出晋·李密《陈清表》。反义词语：老牛改犊。

结草街环亦作“衔环结草”。原是古代两个受恩报答的故事。比喻感恩报德，至死不忘。联合结构。结草，典故见本保注释。衔环，古代神话小说记载：东汉杨宝救了一只黄雀，某夜有一黄衣童子来见杨宝，把四枚白环给他，并对他说要让他的子孙洁白，位登三事（古官名）。后杨宝子、孙、曾孙果真显贵。近义成语：感恩图报。反义成语：以怨报德、恩将仇报。

皇天后土古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天,皇天后土,实闻君之言。《左传·僖公十五年》

人命危浅指人的寿命不长了，随时都会死亡。危，危弱；浅，时间短。主调结构。源出晋·李密《陈情表》。近义成语：气息奄奄、朝不保夕。