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改进古文教学的一点尝试 |
| 类型：教学论文 加入时间：2006年8月15日10:10 |
改进古文教学的一点尝试 现在古文教学，采用的大多是传统的评点法。老师讲，学生听。教学的重点是字、词的诠释，字句解通了，就算完成了任务。对于文章的谴字造句、篇章结构、思想内容则轻描淡写一带而过。这种教法的最大缺陷是：学生学的死，觉得学古文枯燥，很难开发学生智能。能不能采用一些更合理的教法：通过教学，既培养学生的学习兴趣，又提高学生文言文的阅读能力，同时对开发学生的智能起促进作用呢？这学期，我在高二一个班级教《过秦论》一文时，搞了一点试验，取得了一些经验。为了促进古文教学的改革，我不揣浅陋，把试验中的几点做法和感受记录于此，求教于大方之家。 一、 具体做法 学生一上高中，有一种普遍现象，就是上课沉默寡言。你不指名，他们绝不会自动站起来提问或回答问题。其原因是多方面的，从教学的角度来看上课搞一言堂，限制了他们表现的机会；缺乏启发性和针对性的提问，很难引起学生的积极思维。为此，我改变了过去的做法大胆放手，为他们创造表现的机会。具体做法是： 指定四位同学（课桌前后，便于讨论）成立备课小组，通过找资料，翻阅工具书、互相讨论等形式充分备好课，准备同学提问。其他同学也要在课前作认真预习，摘抄出疑难点，以便提问。上课之前，我抽样检查了学生的预习情况，看了他们的预习笔记，摘抄出的疑难点，翻阅了书中的点划批注情况。并且抽查了一下课文里有注释的重要虚实词的掌握情况。认为预习差不多了，才开始提问和讨论。其他同学把预习中碰到的自己一时难以解决的疑难问题，按一定顺序（如字词、思想内容、篇章结构、写作特色等）依次向备课小组提问、质疑，由备课小组逐个回答，备课小组不能解答的问题，交给全班讨论或老师解决。 《过秦论》一文，共提问、答辩、讨论了三课时，学生共提了九十多个问题，而字词方面的提问占1/3强。主要有以下几种类型： 要求解释字词含义的，如“且夫”“倔起”“包举”的“举”等；要求说说词的词性在句中充当什么成分的，如：“子孙帝王万世之业”的“帝王”，“瓮牖绳枢”的“瓮”“绳”等，要求比较同一词的不同用法，如：“然而成败异变”和“然后以六合为家”中的“然”，本文中有许多“而”字，主要有几种用法；要求说出某些句子的句式和结构的，如“仁义不施而攻守之势异也”这句结论句前后部分是什么关系，“却匈奴三百余里”的句式；其他形式。如，把百越之地设为桂林、象郡，而两地相去甚远，如何设郡？“士不敢弯弓而报怨”的“士”指什么人？ 在此基础上，学生开始就文章的思想内容，写作方法等进行了提问、答辩。提问基本循着由浅入深、由局部到整体的原则。从提问的质量来看，具有一定的深度，今列表举例如下： 内 容 方 面 1． 那样强大的九国之师为什么逡巡而不敢进 2． 为什么秦无亡矢遗之费而天下诸候已困矣 3． 秦的过失到底有哪些 4． 作者的写作动机是什么 5． 哪些地方反映了作者的阶级局限性 形 式 方 面 1． 铺写九国的实力，对表达文章的中心有何作用 2． 为什么极写陈涉的平庸 3． 课文P249第二节，对秦、陈涉三方作了比较，它是为什么观点作有力论据的 4． 秦朝的过失主要在于“仁义不施”，文章开头为什么只字不提，到结尾才说出，这样写有什么作用 5． 全文怎样进行论证的 6． 运用赋的手法有何好处 7． 本文主要进行了哪些方面的对比 从小组答辩的情况来看，因为准备充分，所以大部分提问，他们都能自如解答，有些提问比较意外，待他们商量一番后，也能很快作出反映。但有时也有答不全面、答不准确或有分岐。教师就随时做好纠错、点评、补充、归纳、引导的工作。只有在教师时时的引导中，讨论才得以围绕中心，步步深入地进行；才能使同学鉴别结论的真伪优劣、使答辩讨论沿正确的轨道前进。教师要掌握讨论的气氛，处理好主要问题和枝节问题的关系，使讨论能够重点突出，环环紧扣。讨论每一阶段，都要口译这段古文，讨论结束后，教师要作小结，并请备课小组课外将本文重要的虚实词和典型句子翻译出来，教师过目，贴于专栏，便于学生日后对照。 二、 几点体会 由于正处于尝试阶段，整个环节还有很多不够缜密、需要完善的地方。但从总体上说，效果还是明显的，主要可以纳为以下几个方案。 （一）能充分调动学生的学习积极性，提高学习的兴趣，训练了学生的思维能力和口头表达能力。改进教法以后，学生成了学习的主人，课堂变成了学堂，他们畅所欲言，相互提问、答辩、切磋，气氛热烈。一方步步紧逼，另一方层层设答，都处于紧张的战斗状态。提问越来越深入，回答越来越缜密，思维都处于最佳状态。带有思辩色彩探讨具有实际意义和一定深度的问题，并能最大限度地发挥学生的聪明才智和特长，这是高中学生最乐意最有兴趣做的事情。事实确是如此。《过秦论》结束后，我进行了一次民意测验，大家对这种教法反映强烈，全班大部分同学欢迎这种教法，有些同学在肯定这种教法的同时提出了改进的意见。如有一位同学写道：“我班采用的这种教法新颖独特，别具一格，它能使大家注意力都很集中，课堂气氛很活跃，特别是当同学提问时，我们的脑子在急速地转动。回答也是争先恐后。象这一类形式教学，我读书以来第一次经历。它有助于提高同学们的学习兴趣和积极思维，改变了过去那种‘填鸭式’、‘满堂灌’的做法。” 同时，也训练了学生的思维能力。采用相互提问、质难、检查、讨论方法以后，兴趣提高，思维于是变得活跃。信息反馈迅速。为了对付对方提问或向对方提问，思维时时处于紧张、急速转动的状态。这正如一场考试，考生的思维自始至终不会松懈一样。我们发现，学生思维一旦处于积极状态，他们的思维能力全骤然提高。我们从上面所举的例子可以看出，学生提问的深广度比平时进了一层。而且较多地提高了比较、辩识、驳难、分析、归纳等综合能力。为了把问题提得更明确，不至于使对方费解，而答题又力求简炼、准确，自然而然地在表达上字斟句酌，思路清晰，这样，口头表达得到了有效的训练。 （二）有助于提高学生的自学能力。语文改革家魏书生同志在《语文自学之道》一文中指出：学生的知识、智能的获得，主要靠自学。他们离开校门，走向社会以后的主要学习途径也是自学。因此，教师必须在学生在校阶段，教给他们自学语文的方法，形成深厚的自学风气，养成良好的自学习惯。联合国教科文组织的埃德加·富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，课堂教学注意培养学生自学能力，从教学生学会转变到学生会学，已成为教学上的重要课题。我们成立备课小组和鼓励学生在预习基础上提问、质疑，都是从培养学生的自学能力的要求出发的。让他们经常查资料、翻字典、钻研教材、提问讨论等方法提高自学能力。有一位备课小组的同学谈到：我虽然备课时手头有资料，但我真正思考过许多问题，无论从字词、句式、思想内容和文章结构等各方面都作了认真思考。这样改掉了过去学古文中只凭硬背教师讲授的东西的习惯。通过同学的提问，对一些一时意想不到的问题有了更深的认识。我觉得这种方法我们学得透彻，印象深刻。 当然，教无定法。我们在教学中也应不断探索，不断改进，这样才能开拓学生的视野，并使学生长期保持浓厚的学习古文的兴趣。 |
| 出处:中国教学资源网 |
| 作者:会员 |
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