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实施素质教育应处理好的两个关系

类型：教学论文加入时间：2006年8月11日20:11

实施素质教育应处理好的两个关系
   安徽宿州郝军
   转变教育观念，实施素质教育，是多年来我们所大声疾呼的。然而有关素质教育的理论太多太多，有些甚至是自相矛盾的，有些则从一个极端走向了另一个极端，这常常使我们陷入进退两难的境地，感到无所适从。
   或许，素质教育在有些方面是与应试教育不共戴天的，但我们也不可否认，在多方面他们是如出一辙的。因此，我们在实施新课改的过程中，不能把素质教育与应试教育的方方面面都截然对立起来，更不能从一个极端走向另一个极端。本文所谈到的，就是我们在实施素质教育的过程中必须面对也必须处理好的两个关系。
   一、处理好尊重学生与培养心理素质的关系
   进入新世纪以来，围绕“人文性”这一重要理论，教育发生了巨大的变化。对教育对象的“尊重”已经上升到前所未有的程度，这无疑是一大进步，是对以教师为中心的传统教育的一大突破。一时间“人文教育”“尊重教育”“赏识教育”的话题不绝于耳。
   然而，我们也应看到，现实中“人文性”在有些时候已经沦为某些人炒作的一种噱头，甚至出现了许多哗众取宠失之偏颇的现象。比如，以尊重的名义，以人文性人性化的名义，学生的作业出现错误不再打错号，学生见了教师可以不问好，学生上课回答问题可以不起立……看到错号，上课起立，向老师问好，就会使学生受到伤害，我们的学生会脆弱到如此地步吗？不打错号，上课不起立，见到教师不问好，就是人文教育了。如果我们的教育培养出的是如此脆弱的学生，我们不能不对我们的教育产生怀疑。
   当然，我们不否认上述做法的可行性，或者说我们并不反对这种尝试，但如果非把这些同“尊重教育”“人文教育”联系到一起，认为这就是教育的巨大变革，就有欺世盗名之嫌了。
   笔者认为，倡导“人文教育”是对传统教育中漠视和否定人的价值的一面的一种否定，其实传统教育并非不注重人文性，只是没把人文性提高到现在这样的地位。如不尊重学生在教育教学活动中的主体地位，不尊重学生在学习中的情感体验，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，甚至出现体罚和变相体罚学生的现象，等等。正是出于对忽视人文性的错误倾的纠正，新课程改革才又强调了教育的人文性。所以我们在教育实践中，应把握人文教育的内涵，而不是表面的肤浅的理解。
   学生的心理承受能力差，这是不争的事实，这就决定了我们在教育教学实践中必须尊重学生，不要伤害学生的自尊心。然而，我们的学生总有一天要走向成熟，而走向成熟就难免要遭遇挫折、遭遇失败。这些挫折，这些失败无疑会对学生的自尊心造成一定程度的伤害，特别对于那些心理承受能力差的学生，甚至是一种打击。从这个角度上讲，我们应培养坚强刚毅，不怕挫折，勇往直前的人，这当然是一个过程，不能一蹴而就。
   其实早在2002年，教育部就颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，旨在培养学生健康的心理素质，提高心理健康水平。事实上，到现在为止，中小学心理健康教育并没有真正全面落实，新一轮课程改革已经注意到这一点。如果心理健康教育跟不上，无法提高学生的心理承受有力，我们最起码可以做到既不伤害学生的自尊心，又不过分保护学生的自尊心。我们不能培养温室里的花朵，应该让他们接受大自然的洗礼。退一步说，如果我们不能人为地把他们放到烈日下、风雨中，就更不应再向他们身上盖保护膜了。
   如何处理好尊重学生与培养学生的心理素质特别是心理承受能力之间的关系，这确实是一个值得探讨的话题。可以确定的是，无论尊重学生，还是培养学生的心理承受能力，都应适可而止，并将二者结合起来，所谓的“尊重教育”“赏识教育”与所谓的“挫折教育”“惩戒教育”一样不可取。无论“尊重”“赏识”，还是“挫折”“惩戒”都只是一种教育手段，并不能等同于一种教育。
   二、处理好淡化考试与培养竞争意识的关系
   进入21世纪以来，对“考试”的口诛笔伐曾经达到无以复加的地步，一时间甚至谈“考”色变，至今仍影响深远。比如现在许多地方已把考试改称为“质量检测”。像这种换汤不换药的现象还很多，什么乐考，借分制，无人监考，考试允许学生夹带，取消百分制，实行等级制……我们不否认这种做法的效果，如偶而运用于平时的单元考试阶段考试摸底考试中，甚至会收到意想不到的效果，但这些无疑是有条件的有局限性的，并不能动摇考试在评价体系中的根本地位。
   中考、高考、考研等竞争性选拔性的考试在现实生活中是广泛存在的，他们是冷酷无情的，我们每一个学生都必然要或早或晚地面对它。而我们试图在基础教育阶段淡化考试的作用，无疑也是不恰当的，改革和完善考试制度应该从考试内容、考试方式上着手，而非取消考试。如果我们把考试的名称换了，而考试内容、考试方式上同以前别无二致，怎么能理解是成功的改革呢？
   纵观上述事例，无不是从表面上解决问题，而本质上丝毫没有变革，并不能看作改革考试制度的典型。事实上，考试虽不是评判人才高低的唯一形式，却是至今为止最能保证相对公平竞争的唯一的最易操作的可行形式。著名科学家何祚庥曾说过“学会如何应付考试，也是素质教育中的重要内容”，我们切不管他这话说得是否极端，但我们真的不应把素质教育同应试教育完全对立起来。综合素质应该包括考试能力，我们的学生综合能力提高了，考试能力怎么能不提高呢？如果实施素质教育后，我们学生的考试成绩下降了，那说明我们没有真正落实素质教育。素质教育搞好了，学生的考试成绩自然会更好。
   谈到考试改革，就不能回避目前大多数地区实行的“取消百分制，实行等级制”的做法，这就是改革考试制度的重大举措吗？如果说等级制可能淡化考试的甄别和选拔功能，充分体现对学生的尊重，那就更不对了，这不同样是把学生分成“三六九等”吗？而且等级分的可操作性也差，现在试卷是批出百分制的“分”之后，再按“等级制”的标准转换为“等级”。这无疑是毫无意义的。
   说到这一点，我们又不能不对“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的规定提出疑问，可能这是出于对学生自尊心的保护，但这样淡化考试的做法必然淡化了竞争，毕竟，竞争也是学生进步的动力，“争先恐后”是每一个学生的正常心理，有些时候让学生找准自己在全班同学中的位置，对学生中一种提醒，也是一种促进。
   我们要淡化的是学生不要把一次考试的成绩当作自己的能力，要让学生知道这只是他这一阶段学习的结果，并让他找到原因，可以从自身上找主观原因，也可以从教师教的方面、试卷命题等方面找客观原因。这些都要教师做工作，如前所述提高学生的心理承受力，培养学生的竞争意识，当然这无疑加重了教师的工作。如果你不善于做学生的思想工作，对学生的心理健康状况缺乏了解，对公布学生成绩的结果毫无把握，那你还是中规中矩地执行有关规定吧！
   如何处理好淡化考试与培养学生竞争意识之间的关系同样是一个难题。我们在改革考试制度、评价方法方面，应主要放在如何保证考试内容的客观性，考试方式的公正性等方面，切不可把改革考试制度与培养学生的竞争意识对立起来。

出处:中国教学资源网

作者:会员