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兴趣盎然的诗歌赏析课——评潘祎老师《再别康桥》赏析课 |
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| 相关资源 | 类型：高一教案 加入时间：2006年7月7日10:45 |
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| 又一届的教学节已拉上了帏幕。期间,我有幸参加了几节语文教学展示课的听课活动，从中也学到了许多。尤其是我校潘祎老师所上的徐志摩的《再别康桥》诗歌賞析课，给我留下了深刻的印象。 整堂课第一步，让学生交流课外搜集资料，认识徐志摩，了解作者写本诗的背景；第二步先抽学生朗读正音，再由教师范读，学生体验感悟诗歌意蕴；第三步，听多媒体范读，闭眼感悟想像画面；第四步，探讨交流想像的画面后，看flash画面，找出画中不足的地方；最后，听歌曲后学生尝试模仿再创造，写一个诗歌的段落。 这节课学生学得兴趣盎然。有琅琅读书声，有悠扬的动听的歌声，有精彩语言的想象描述，有生动美丽的flash画面，更有构思新颖的诗歌创作。学生们都陶醉在诗歌的意境中，包括听课的我也颇为振奋，为之感染。深深体会到“兴趣是学习的最好教师”，正如德国教育家第斯多惠所言“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”本节课教师在激发学生兴趣方面主要做到了以下几点： 一、大胆范读，激发学生读的渴望 语文课堂教学中，读是一个不可或缺的教学手段，但是这种教学手段经常是由学生的活动来完成的，没有一个教师敢轻易地示范朗读：一来对自己的朗读水平没有足够的自信，二来怕示范得不好，反而弄巧成拙。殊不知，教师有感情地示范朗读，其实对学生也是一种引导和激励，学生可在教师或激昂或压抑的声调中，初次感受诗歌的感情，调动了学生的听觉、视觉，让学生想要大声朗读的冲动，激发学生读的渴望。听了潘祎老师的范读，我看到了许多同学的脸上都呈现出一副跃跃欲试的表情。学生有了内在驱动力，那么主动去读，然后进一步了解诗歌内容就不再是困难的事了。 二、将音乐引进语文课堂教学，激发学生的想像力 长期以来，语文课堂教学总是由学生读，教师讲为主，有个录音范读已经是很不错的教学手段了。让语文课堂充满了音乐，让歌声来代替课文朗读，可以说是语文课堂教学的一大尝试。潘祎老师的这节课就大胆地尝试了这一点。苏霍姆林斯基说“音乐的旋律可在儿童心上唤起鲜明的画像。”我以为他所说的大概就是音乐旋律可激发学生想象力的意思吧？潘老师让学生们闭上眼在音乐和歌声中入情入景，把诗歌的情感内化为自我的审美需求，审美情感。于是在悦耳和谐的音乐声中学生眼前浮现出云彩，夕阳，金柳，彩虹等等画面，从而体会到诗人留恋康桥的情感，那么体会诗歌的意境也就轻松了许多。 三、将写作融入诗歌教学中，激发学生的创造力 诗歌的美，就在于它的意境和内涵。本堂课在通过听范读，自己读，想像画面和看flash动画等一系列活动中，学生对诗歌的意境已有了大致的了解，结合本诗的写作背景，学生沉浸在诗歌所描写的情境中，从中获得了真实的情感体验，那么诗歌内涵的理解也就迎刃而解了。然后启发学生已有的记忆，轻拨他们的那根离别情弦，模仿再创造几句诗句自是水到渠成了。因此，学生才会在品读一个诗歌的自然段后有“那墙壁上斑驳的离影，是我童年的印记”；“操场上的青草，绿绿的在我眼前浮现”等的连珠妙语。这样的激发学生创造力方法，恐怕是几节课的写作指导也得不来的。从中不难发现兴趣——学生内心的需求在学习中是举足轻重的。 当然，整堂课的成功远不止在激发学生学习兴趣上，还表现在教师自身过硬的素质上：教师大胆创新不受环节约束，具有一个整合的思想。如在看了flash画面后，原计划要品读几个自然段却忘了的情况下及时改变教学步骤，改在最后品读也起到了相同的效果，以及看似不太完整的教学环节——没有说再见让学生在音乐声中下课，都让课堂教学锦上添花；教师课前的精工细作，如flash动画和多媒体课件的制作，充分利用了学生视觉、听觉，从而内化学生的情感体验，都取决于教师孜孜不倦的教学态度；学生回答问题的完整，思维的灵活，敢于直陈自己个人的观点且有理有据，这都和教师平时有素的训练有关；另外，融洽的师生关系，也是潘老师成功上好这堂课的关键之所在。 以上这些都是听了本堂课后所获得的深刻启示。 |
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| 出处:中国教学资源网 | |
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