《拣麦穗》教学设计4

 

 

《拣麦穗》主要写的并不是童年趣事，而是感伤农村妇女的命运。文章从旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情写起，描述了两种梦想的破灭：一是姑娘们拣麦穗时生出的对未来生活的种种梦想的破灭；另一个是“我”加入到拣麦穗队伍中产生的奇特梦想的破灭。

1、了解当代作家张洁及其主要作品，培养学生语文素养。

2、把握作品的细节，体会其语言魅力。

3、仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。

    这是高一级的第三篇散文，借农村姑娘拣麦穗的特定风情感伤农村妇女的命运，离学生生活实际有点距离，因而我充分介绍张洁作品，使学生了解作者和写作背景的同时丰富学生的眼界和情感。

   本文语言朴实、通俗，尽量让学生多读，让学生把自己的理解与体会读出来，准确地感知全文的文意。

[教学课型]      教读课

[教时安排]      2课时

                    

 

一、导入新课

 

新时期是我国女性作家崛起的时期，出现了中国文学史上继“五四”之后的第二个女作家群体。张洁可说是这个女作家群体的卓越代表。

 

二、认识作者

 

学生拿出预习时搜集整理的资料，在班上展示交流，互相补充。教师于屏幕显示下列文字资料。

1、作者简介

张洁，当代女作家，原籍辽宁，1937年生于北京；1960年毕业于中国人民大学计划统计系。北京市作协副主席。

在80 年代文坛，张洁以写作具有女性意识和反映女性问题的作品著称，但她的许多作品并不仅仅局限于表现女性问题。         

2、主要作品及相关简介

小说散文集《爱是不能忘记的》《方舟》

小说集《祖母绿》长篇小说《沉重的翅膀》《只有一个太阳——一个关于浪漫的梦想》

散文集《在那绿草地上》《张洁集》等

第一篇小说《从森林里来的孩子》，以清新、流利的叙述语调而引起注目。

《爱是不能忘记的》较早涉及到爱情和婚姻的矛盾，在当时引起很大的争议。

《祖母绿》通过女性近乎圣洁的“爱情”方式，来超越痛苦的历史记忆；表现女性独立意识。

《方舟》写三个离异女性，她们因女性身份面临的不公平待遇，被作为社会问题提出。

这些是她早期作品，都是以女性人物为主人公，写女性感伤、细腻而富于利他精神的恋爱心理以及单身女性所面临的社会问题。

另外还有一部分作品尝试把握“重大题材”，如《沉重的翅膀》《条件尚未成熟》。《沉重的翅膀》曾被誉为“与生活同步”的力作。作品完稿于1981年4月，表现的是1980年的围绕经济改革发生的冲突，并且把笔墨写到社会结构高层（中央重工业部，局级官员）。

80年代中期以来，张洁的作品有了明显的变化。猛烈抨击、嘲讽某些男性人物的猥琐、低俗趣味，诅咒他们的欲望是令人恶心的。如长篇《只有一个太阳——一个关于浪漫的梦想》

3、写作背景

张洁早期散文创作，往往直接追求、呼唤爱和美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《捡麦穗》就是其中的一篇。今天我们就来学习《拣麦穗》（板书）

 

三、读全文，整体感知课文内容。

1、检查学生对字音、词义的掌握情况。

(1)指名板书在预习中遇到的难读字音。

挎 着（kuà）    田 埂（gěng）      蚂 蚱（mà zha）

疙 瘩（gē da）  呵 哒（hē dā）     山 坳（aò）

(2)指名板书预习中积累的熟语的意思。

大言不惭：说大话而毫不感到难为情。

前仰后合：形容身体前后晃动（多指大笑时），也说前俯后合，前俯后仰。

2、自由朗读，要求：正确把握文章情感基调，读准字音。

3、指名范读（配乐）提醒学生注意把握全文的感情基调——忧伤。

思考：

（1）《拣麦穗》写的是什么内容？是童年趣事吗？

（2）课文可分为哪几部分来理解？

 

四、学生思考，发言。

 

五、引导学生讨论、归纳。

 

1、从全文看，作者主要写的并不是童年趣事，而是通过人物的故事和命运，感伤农村妇女爱情婚姻的不幸，感伤一种情怀的失落。

2、课文结构

（1）课文前半部分写旧时农村姑娘拣麦穗时的“梦”及出嫁时这些美丽的梦想的破灭。

（2）课文后一部分写“我”和卖灶糖老汉之间的纯真情谊以及“我”对他的怀念。  

 

 

一、学习第一部分

 

1、默读课文，找出农村姑娘拣麦穗的美丽图景。

结合学生回答板书

夜晚：腾起薄雾

2、思考：农村姑娘辛勤拣麦穗的目的是什么？

明确：

农村姑娘辛勤劳动的目的，是为了换取嫁妆，寻觅幸福。

3、理想与现实总是有距离的，70年代末，爱情婚姻的文明之风还吹不到农村的角落，对比拣麦穗时的美丽梦想，作者给我们展示了现实几方面的悲？

学生交流后，教师归纳板书

（2）不再有梦的可悲。               

（3）麻木顺受更可悲。

4、分析至此，请同学们思考：作者为什么要写旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情？

明确：

这是一个广阔的大背景，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了美好事物的易逝；这也是全文的情感基调——忧伤       

 

 

二、学习第二部分

 

1、默读课文，找出描写卖灶糖老汉外貌的句子，从中可看出老汉是个怎样的人？（饱经风霜）

2、分角色朗读卖灶糖老汉和“我”的对话。对话中体现了老汉和“我”各有什么形象特点？有什么共同点？

根据学生回答板书：

 “我”天真幼稚

活泼可爱    两颗纯朴善良的心

老汉   孤苦伶仃    一种纯洁真诚的情

充满爱心

 

三、探究性学习                

 

讨论：

（1）“我渐渐长大了，到了知道认真拣麦穗的年龄了”这句话意味着什么?

明确：

意味着“我”也许会像其他姑娘一样，有着美丽的梦，梦想也会破灭，重复她们的路。

（2）“我”和其他农村姑娘有什么不同之处？

引导学生发言归纳：“我”童年的梦最终破灭，但“我”曾拥有的“真的疼爱”却引起“我”对卖灶糖老汉的深深怀念。对比其他姑娘，“我”对感情并不麻木。

（3）“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想感情？为什么作者常常想找到那个像猪肚子一样的“烟荷包”？

提示：“烟荷包”是“我”在什么情况下做的？这个“皱皱巴巴的烟荷包”寄托了作者当时怎样的感情？

让学生自由发言，畅谈自已的感受。师生共同归纳：

“两种寄托”“三个代表”

“烟荷包”既是“我”学着其他农村姑娘的样子编织梦想的开始，是“我”纯真幼稚的梦想的寄托；又是梦想破灭时，“我”心中仍然不灭的对至真、至善、至美的人间情感孜孜以求的信念的寄托。

“烟荷包”代表了作者对自己纯真童年的缅怀，也代表了作者对人类美好情感和美好事物终究会逝去的惆怅，还代表了作者对于逝去的美好的一切仍然抱有的不灭怀念与追求。                         

                                                        

四、把自己的感受最深刻的句子背诵下来。                      

                                                         

五、教师总结：

 

文章以微带感伤的情调，从旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情写起，描述了两种梦想的破灭：一是姑娘们拣麦穗时生出的对未来生活的种种美梦的破灭；另一个是“我”加入到拣麦穗队伍中所产生的奇特的梦想的破灭。

 

六、作业布置

 

1、熟读课文

2、张洁的散文，有评论说常抒发一种温馨、感伤而清新的感情。展现了“人性”中朴素、感人的一面。也有评论说过于关注散文的“诗化”和“意境”的营造，至使文章在语言和结构上受束缚。请查阅有关资料，谈谈你对张洁散文的看法。

3、板书设计（见教学过程二）

 

 

1、教学设计中知识与技能的传授。散文讲究真性情，它不受拘束，自由自在，逞心而言，故中学生对散文的学习往往觉得易接受。但以他们的阅历要深层次地领悟作品中所体现的思想感情就不易。为此，我布置了预习作业：搜集一些有关作者及其主要作品的资料，摘录到随笔本上。这样，学生对作者的写作风格有了大致的了解，又拓展了阅读面。在此基础上，学生认真阅读、体会，逐步提高欣赏文学作品的能力。字词关让学生自行解决，养成积累基础知识的习惯。

2、如何实现情感、态度和价值观。教学过程应该是师生互动，生生互动，共同学习，共同进步的过程。结合本文通俗的语言，让学生多读，深入领会作品中蕴含的情感。指导学生自读，配以切合情境的音乐，帮助学生把自己的理解与体会读出来，激起学生的感情共鸣。新课程的教学，要重视让学生自己去感悟，去积累，因此，探究性学习必不可少。经过思考、探究，学生的情感得到定位，实现了价值观的提升。

附：