《拣麦穗》教案设计3

 

一、教学目标：（一）、知识和能力目标：

1、掌握作家的有关情况

       2、把握文章主旨

（二）过程和方法目标

1、联系作者及其写作背景、揣摩文章的关键语句把握文章主旨

2、学生自主独立思考、小组讨论、教师适当的点拨

（三）情感和态度的目标

体味贯穿全文的淳朴的人性之美，让学生感受人世间宝贵的情感,以陶冶其情操.

二、教材简析：

本文通过小姑娘的纯真眼光表达了作者对人与人之间真善美的呼唤。通过散文所传达的人类丰富的情感去陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，深化学生对人生的认识，并在此基础上，培养学生通过反复诵读与揣摩语句，把握文章的主旨。在课后通过相同题材散文扩展阅读，进一步提高学生鉴赏散文的能力。

三、教学设想：

《拣麦穗》写作背景学生比较陌生，这使学生很难走进文本，体味作者那个年代的情感，所以在预习的过程当中，做好背景的介绍，印发作者有关简介，使学生对作者的创作风格有一个简单的了解，便于把握文章的主旨。提出几个有助于理解主题的问题，以便于学生有目的阅读。在授课的过程当中，通过多媒体展示那个年代的照片，使学生能够初步走进那个年代。为了更好地调动学生的积极性，采取学生小组讨论文章的主旨，然后用富有诗意的语言表达出文章的主旨，每个小组选出写的最好的，写在黑板上，并结合具体的文章内容陈述理由，然后由评委打分。在学生的自我陈述与评委的点评过程中，教师相机点拨，进行散文的鉴赏.这既能使学生初步掌握把握文章的主旨，又能培养他们的文字表达能力。本课安排两个课时, 第一课时主要是学生预习,第二课主要讲解.

四、教学过程：

1、布置预习：（印发相关的材料）

（1）作者简介

（2）几点有助于理解主旨的问题

①作者为什么写那么多拣麦穗的背景？

②作者对那些女人抱什么态度？

③作者为什么说要嫁给那个卖灶塘的老头？

④卖灶糖的老头为什么那么疼爱小姑娘？

⑤作者的情感发生了变化了吗？发生了怎样的变化呢？

⑥“麦穗”“小火柿子”还有“烟荷包”有什么深意吗？

⑦文章最后说“早已不知被我丢到哪里去了”作者为什么这样说？前面有照应吗？

2、导入新课：（出示老照片）

3、整体感知：在预习的基础上，快速浏览全文，根据所发材料，画出能够反映主题的句子。揣摩文章的主旨。

4、在揣摩文章的基础上，对文章的主旨用诗意的语言表达出来。

（特别强调两点：一是必须表达文章的主旨，防止仅仅是华美辞藻的堆积。二是必须要用充满情感的诗意语言表达。）

5、小组里面讨论，每个小组选出最精彩的写到黑板上来，并对自己所写的内容紧扣课本内容给予恰当合理的解释（尤其强调结合文章的具体内容，切忌泛泛而论，借此加深学生对文章主旨的认识）。

在这一过程当中，根据学生实际所写及其解释，教师对文章的重要的段落让学生反复的诵读并适当的质疑、提问，以使学生在原有的基础上，进一步探讨文章的主旨。

（如果学生写的不是很好,教师也可提前提供一些作品供学生们进行把握,此环节需要灵活地把握）

A 幼稚的童年                                B满蕴着温柔

幼稚的心                                    略带着忧愁

特别的年代

特别的情

 

C他们的爱就象火                            D拣穗的时节，美丽的痴想编织着梦

   火又变成了烟                                含着灶糖，爱在甜蜜中蔓延

    烟又慢慢地消失了                             风吹过，叶落了，空留一柿枝头挂

                                                    他走了，荷包丢了，爱把根留住            ）

6、评委根据两点（文章主旨的把握、诗意的语言）对学生所写的给予点评。

7、教师根据学生的回答及评委的点评进行小结：

（学生的问题基本集中在几个方面：一是错误地理解老头与小孩之间的情感；二是不能正确地把握文章的情感基调，或者理解为痛苦，或者理解为快乐。据此进行点拨.在这个环节里,教师引导学生反复诵读重点段落品味作者的语言,以解决前面布置的有助于理解主旨的问题为依托,使学生准确地把握文章的主旨）

8、结语：概括文章的主旨,并小结把握文章主旨的方法

 9、印发铁凝的《草戒指》进行比较阅读

 

 

《拣麦穗》是张洁先生1979年的作品,与学生生活与情感都有一定的距离,因此我们把这篇文章的知识教学目标定位于把握文章的主旨.通过本文的学习,让学生掌握通过以下方法把握文章的主旨:反复诵读,体味语言,把握作者情感基调;抓住细节描写;整体分析文章,避免断章取义. 本文传达了对人类真善美情感的追求，所以我们把文章的情感目标定位于丰富学生的情感，陶冶学生美好的情操。为了更好地调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，采取学生小组讨论文章的主旨，然后用富有诗意的语言表达出文章的主旨，每个小组选出写的最好的，并结合具体的文章内容陈述理由，然后由评委打分。在学生的自我陈述与评委的点评过程中，教师相机点拨，进行散文的鉴赏. 在自主与合作的学习环境中，学生能掌握如何把握文章的主旨，又能培养他们的文字表达能力。