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《向生命鞠躬》教案

类型：初一教案加入时间：2006年6月9日20:4

        青浦实验中学          赵永新



一、           教学目标

品读文中富有感染力的语句，感悟蚂蚱的顽强精神，激发学生对生命的积极思考。

二、           教学分析

这是第六单元“人贵有精神”中一篇寓意深远的散文，作者赞美了蚂蚱生命力的顽强，并由此悟到人的生命也应该充满活力和精神。

教学重点：感悟蚂蚱的顽强精神，学生在教师帮助指导下通过交流能理解。

教学难点：激发学生对生命的积极思考这一点较难。

三、教学过程

1、            导入

刚才* *同学向我们介绍了名著《* *》的内容及自己的阅读感受。感谢他又让我们了解了一部作品，增加了我们文学资源库的内容。今天的课，我们将跟随作家孙盛起的脚步，一起来到初冬的一座空旷、寂寥的山上走一走，看看大自然能给予我们怎样的收获。现在就让我们一起走进——《向生命鞠躬》。

2、由整体感知引入讨论话题：

（  1、）在初冬一座寂寥、荒凉的山上，作者看到了什么？是什么东西使“我”竟然向一只秋后的蚂蚱弯腰鞠躬？

一只孱弱衰老的蚂蚱，正是它的为自由而不惜以生命代价来换取的顽强精神，才让“我”从不屑一顾到微微鞠躬。
（2）蚂蚱的顽强精神是如何体现的？以小组为单位，一起合作寻找分析一下，作者从哪些方面表现了蚂蚱的顽强？文中哪些语句可以鲜明的表现出蚂蚱之顽强

（小组合作并非形式，它可以让不同层次的学生在平等、无压力的情况下都能有一个上课能开口、能交流的机会和场所。新教材的学习，要更重视学生的交流，不能让语文学习也变成哑巴语文——有感受却不会说。）

（3）文中最有感染力，最能表现蚂蚱顽强生命力的句子集中在哪里？我们一起来大声朗读并分析一下，为什么感人？

  （文章有些情节颇为感人，适当的让学生自由的大声朗读和集体朗读，甚至是教师恰当的朗读不仅在情感上更易被感染而且有助于对文本的理解。）
例：
——面对着稍纵即逝的机会，蚂蚱是怎么做的呢？它有个动作。“抱住”。抱住出现了两次。第一次是怎么抱住？为什么要迅速抱住呢？
（反应敏捷，能够抓住稍纵即逝的机会。/竭尽全力抓住这次机会。体现出蚂蚱力量之大，求生愿望之强烈。）
——如此孱弱和受过重创的蚂蚱又是怎样逃生的呢？是不是一下子就蹦了出去。它为什么要一毫米一毫米地爬？（孱弱，重创，巨大疼痛）
（此处要重敲“一毫米”的作用）
-----------

3、拓展迁移：

（结合阅读体验，由对蚂蚱的所为是否值得引出对生命意义的积极思考。）

——一个衰老、孱弱的秋后的蚂蚱，一个被两次一箭穿心的蚂蚱，经过武器的抗争，它得到了它想要的结果了吗？付出的代价又是什么？

----------

实际上对它而言，反正都是死，它这样痛苦而死是否值得？你能否结合你的阅读体验和生活体验，谈谈你的理解。（先由小组交流，再推荐小组代表参与全班交流）。

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教师谈自己的感受：

生命是世界上最美好、最珍贵的东西，应该要珍惜。但老师觉得有些东西比生命更重要。为了正义事业、为了心中崇高的信念、为了履行自己的职责而把生命付出，这样的生命才能折射出辉煌和伟力，才会为人所敬仰，为人所铭记。文中的蚂蚱如此、《老人与海》中的圣地亚歌如此、哈尔威船长如此、“生的伟大、死的光荣”的刘胡兰也如此。以生命的代价勇救学生而成为国人心目中的新英雄的江苏金坛市城南小学教师殷雪梅更是如此。

4、自由讨论时间：

就捂较深而未讲到，有疑而未释疑，有新的联想而未说出来的尽可在此时间、空间交流。

（浸入文本中的学生，往往都会有一种想说的冲动，设置这一时空，有利于学生奇思妙想的涌现，有利于层次较高的学生有一表演的舞台。）

5、小结：

法国作家罗曼-罗兰曾说过这样的一句话：“世界上只有一种英雄，那就是了解生命，而且热爱生命的人”。从某种意义上讲，蚂蚱就是这样一位英雄，值得我们尊敬，值得我们向他们鞠躬。

从蚂蚱身上，也让我们懂得：地球上的生命都有生的权力，因此从生命角度说，一切生物都是平等的。而人类以外的生物对于生命的执著追求，它们的顽强精神却可以让我们由此悟到，人的生命也应该充满活力和精神。



四、设计说明

重点指导学生从文本入手，从情感、认识、价值观等角度加深对文本的理解。

五、教学后记

在教学环节的设计上，对“蚂蚱的顽强精神是如何体现的？”这一内容花费的时间较多了一些，影响了“是否值得”这一更高层次教学的多层面的展开。

出处:中国教学资源网

作者:会员