| 一、教学目标：1、了解本文独到的人生感悟。2、揣摩恳切、深沉的语言，体味语言的深刻含义。3、对生命的再认识。二、教学课时一课时三、教学重点难点：本文传达的作者的复杂感受。四、教学设想：以作者的复杂感受为教学主线，紧紧抓住这一点，用作者的心路历程串联起来，并发散深入，让同学们在了解的同时，深入的感受这种对生命的认识，并学习体会作者把这种复杂感受表达出来的语言。五、教学步骤：一、 导入新课，作者简介：（课件第一页“课题”）这，是一张轮椅，一张简简单单，普普通通的轮椅。它代表着一种沧桑、一种磨难。（课件第二页“作者介绍”）这，是一个坐在轮椅上，绝不平凡的人。从这张相片我们可以看出，他拥有一种乐观、一种豁达。他，叫史铁生，是中国作协专业作家。生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天恰恰是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。今天就让我们怀着对这位残疾作家的钦佩之情，来学习他的散文佳作《我与地坛》（请学生打开课本）二、整体感知全文，把握文意，体会作者感受。1、 学生齐读自读提示。（课件第三页“阅读提示“）2、正如自读提示所言：这篇文章凝聚着作者十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。那么，通过快速阅读，能不能把这“难言”的感受“言”出来？你是从哪些句子看出这些感受的？（课件第四页“思考问题“）（板书）学生思考后的结论，关键词语即可。（答案是多元的，可以是多角度的）3、追问学生这种感受是从哪个或那些句子看出来的。4、同学们讲出了许多自己的感受，那么你们能不能在课文的第一节中总结出一条作者的心路历程来呢？失望——并不绝望——终于明白（板书）5、分析这条心路历程，品味这些有代表性的关键句子的深意，体会作者的心情。并请学生有感情的齐读这些句子，加深感受。①失望——（课件第五页““找不到……）“最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。”“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是逃避一个世界的另一个世界。”（读这些句子，体会作者的悲伤）——二十几岁，正是人最有活力，最想做出一番事业的年龄，此时的作者却遇到了这种极大的痛苦，对于年轻的他无非是一个巨大的打击，他复杂难言的感受中确实也曾有过那段失意、彷徨。找出“找不到……找不到……什么都找不到……仅为……逃避……”这些重点词语，并体会其中的失落情感；“一个世界”是指现实的社会环境，“另一个世界”是指不与人接触的个人封闭世界。而具体的说来，这个“另一个世界”就是指的地坛。我们可以说，作者当时想的就是一个字“死”。②并不绝望——（课件第六页“蜂儿……“）“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空……窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。——他到了地坛，看到的是一个什么样的景色呢？是洋溢着生命力的小动物，是这样一个荒芜、古老但是不衰败的园子，此时的作者是失意的，可是看到这样的景，这么多小生命尚且坚强的活着，他还会想到死吗？不会了，他此时感悟到了生命，他确实是失望，可是他并不绝望，相信看到这么多生机活力的景物的作者是不会想死的了。（学生齐读文章，体会这种生机活力。）③终于明白了——（课件第七页“生与死的思考“）“这样想了好几年，最后事情终于弄明白：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而是上帝给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。（学生齐读，体会涵义）——人生就是一种不可捉摸的命运造就，包括生命中最不堪的残酷与伤痛都是不能选择的必然。遇到痛苦，你无法选择重来，不能要求上帝重造一个你，重给你一个人生。你能做的就是坚强的面对，把痛苦当成人生的伴侣。无论什么人，无论是求长生不老皇帝，还是普通老百姓，都将面临死亡，所以，人，不要急于求死，当遇到什么不幸，即使无路可走，绝望苦闷，也要有对生的留恋，也不能自寻短见，要珍爱生命。作者在此打了一个比方，确实很贴切同学们的生活，“比如你起早熬夜准备考试的时候……”同学们自己想一想，看还能不能做出类似的比方来。对“节日”的理解：看出作者乐观，坦然的生活态度。（读这些句子）作者就是一条这样的心路历程，我们跟着作者走完了这段路，我们就会发现，原来这条路，作者的思考一直是在哪里进行的？地坛。对，可以说，我们用一个词语来形容作者与地坛的关系就是“默契”。④我与地坛神秘的默契——“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看到自己的影子。”“这古园仿佛是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”……（读这些句子）——作者无意中来到地坛，感悟到自己心里与这荒园产生了神秘契合。这种契合表现在……一座废弃的古园， 两条腿残废后的最初几年， ……园子荒芜冷落得如同 我找不到工作，找不到去路， 一片野地，很少被人记起。 忽然间几乎什么都找不到了。↓ ↓被人遗弃的古园———————————被社会遗弃的人↓ ↓荒芜但并不衰败 残疾但并不颓废可以说，作者的灵魂在地坛得到了皈依，这也是作者要把文章题目定为“《我与地坛》”的原因。在地坛，作者完成了自己对生命的感悟，参透了生与死，可是，我们却不能忘记一个一直默默无闻陪着他的人——母亲。我们说作者曾有过失望、痛苦，那么他的母亲呢？也有过伤悲。而且要比作者的痛苦更深，因为“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”母爱的伟大——（课件第八页“母爱“）“她情愿截瘫的是自己而不是儿子……没有谁能保证她的儿子终于能找到。”（带着感情读课文，感受母爱伟大）——母亲的爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母亲的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体会，去设想，去感悟，才能有深切的感受。有些子女的一些行为令父母寒心，伤心，往往是做子女的不去设想，不去理解，不知这是父母的爱心酿成的。作者树立起坚强，乐观的生活态度，是母亲的功劳，作者写作成功了，是因为谁是他的动力？还是母亲。可是真正当他成功了后，此时母亲在哪里呢？母亲已经不在了。母亲不在了，可是她给我留下了什么吗？（课文倒数第二段“……”可以说，母亲给我留下的是这样一笔宝贵的财富，面对人生的应有态度。）三、总结、扩展课本中的名人对生命的感受：（课件第九页“名人看生死“）鲁 迅： 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。李清照： 生当做人杰，死亦为鬼雄。陶渊明 “寓形宇内复几时，曷不委心任去留”？王 勃： 老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。史铁生： 我越来越相信，人生是苦海，是惩罚，是原罪。对惩罚之地的最恰当的态度，是把它看成锤炼之地点拨：在每一个特定的时间，人们都有属于自己的特定的人生观，我们知道，鲁迅曾经学医，后来弃医从文，可以说是他人生观的转折；陶渊明曾经也做过官，后来却也辞官归隐；那么史铁生呢？曾经是失望、悲哀、想死，最终却感悟了生命，找到了属于自己的正确的路。那么，同学们看了这么多名人的人生观，你找到了属于自己的路吗？四、分析评价，借鉴吸收分析作者的感受，结合自己的实际，谈一谈，你对生命有了什么重新的认识。（课件第十页““《我与地坛》第7节”）但是太阳，他每时每刻都是夕阳也都是旭日。当他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。 史铁生《我与地坛》（贝多芬的命运交响曲伴奏。）板书：学 失望——— ——荒芜生 ↓ （默 契） ↑的 并不绝望 → 我 ———— 地 坛 回 ↑ ↓答 终于明白—— ——并不衰败 |