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孔乙己 |
| 类型：初三教案 加入时间：2006年6月7日19:45 |
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| 孔 乙 己 一、总体构思 学生生活的时代与孔乙己生活的年代存在很大的不同，学习这篇小说前，教师应指导学生通过各种渠道了解故事发生的时代特点，这样才能更好地帮助学生准确理解小说的主题、把握人物形象特点。 九年级的学生已经具备较强的自学能力，教师要指导他们通过课前的自学，完成课文学习前的各项准备工作。阅读小说，熟悉小说内容；借助字典扫除文字障碍，自觉积累字词等常规工作应当在课前完成。对于学有余力的学生，教师还应要求他们在初读小说时，能抓住精彩语段品读，能在阅读中生发疑问，并向同学、老师质疑，交流彼此的观点。 在了解故事发生的时代背景的基础上，分析小说中的人物形象，是本课学习的重点；理解笑在小说中产生的特殊的艺术效果，是本课学习的难点。 教学课时安排三课时。 二、过程设计 教学方法 对于小说的故事情节、环境以及人物形象，阅读小说后，九年级的学生能够形成自己的独立见解。因此，本课的教学，教师要在创设学习环境上下功夫，为学生的学习提供一个适宜他们独立分析小说、彼此交流观点的宽松的学习环境，鼓励学生展示自己的观点和学习成果。对于小说的写作技巧和学生理解时出现的偏差、困难或者分歧，教师应及时提供帮助，包括展示自己的见解、介绍相关知识等，帮助学生解决学习中存在的疑难。 小说的阅读分析，以故事结局入手，引发学生的争论，或者引发学生和教师间的争论，进入全文的探究；在掌握小说情节发展的基础上，抓住重点语段研读，帮助学生提高阅读分析小说的能力，掌握分析、品读小说的技巧。 教学流程 第一课时 自学要求：（1）了解故事发生的时代背景；（2）反复阅读小说，借助工具书扫除文字障碍；（3）在预习本上记下阅读中的心得、疑问。 教学要点：检查预习，了解故事发生的时代背景。 学习过程： （一）检查、评价预习情况。 1、合作学习小组互相检查、评价预习情况。 要点：合作学习小组组长组织本组成员互相检查预习本的记录，并将评价结果记录在《预习情况评价卡》上。 说明：前后桌学生4人为一个合作学习小组，预习评价分为A、B、C、D四个等级。 2、教师点击电脑，借助多媒体投影展示题目。（条件不具备的，预先将题目板书在小黑板上。）（见板书） 3、小组合作学习：前后桌学生为一组，奇数排转身与偶数排同学面对面而坐；合作小组组长组织本组的合作学习——合上课本后，根据教师展示的题目，轮流请对面同学回答，其他同学评判；合作小组记录员记录本组表现最佳或者全部答对的同学。 （二）口语交际。 话题：走进孔乙己生活的年代 主持人：由学生担任口语交际活动的主持人。 活动时间：约6分钟。 活动过程： 1、主持人简要入题，提出本节课口语交际的话题。（教师要指导主持人如何入题和主持活动的过程。） 2、学生自由发言，发表自己的发现和收获。 3、教师点评：主持人的表现、发言学生的优缺点、学生的课前准备成效等。 （三）学习新课。 1、阅读小说第一至三自然段的内容，进一步了解故事发生的时代背景。 （1）口语交际结束，教师要求学生阅读小说的第一自然段，然后画出“咸亨酒店内部布置的平面示意图”，并结合课文内容和所了解的时代背景进行解说。 提示：学生先独立画出草图，然后在学习小组内交流，讨论后再集体画出最后的“咸亨酒店内部布置平面示意图”。 教师在学生作图和交流过程中，巡视全班，了解学生完成的情况。 小组推荐一位同学，代表本组展示集体学习成果，并结合课文内容和所了解的时代背 景进行解说。 有条件的，利用多媒体投影系统展示学生的“咸亨酒店内部布置平面示意图”。 （2）教师质疑：酒店的老板为什么以“咸亨”作为酒店的名字？你赞同酒店的老板的“发财之道”吗？故事发生的主要地点是在咸亨酒店，你认为这样安排合适吗？ 要点：“咸”即“全”、“都”的意思，“亨”即“顾”、“通”的意思，“咸亨”就是万事亨通、一切通达顺利的意思。酒店老板为自己的酒店起这个店名，一方面是为了讨个买卖兴隆的口彩，另一方面也是希望自己万事亨通，一切通达顺利。掌柜的是一个冷酷无情的家伙，他让伙计往酒里面掺水，牟取不义之财。咸亨酒店是当时社会的一个缩影，是一个典型的环境，鲁镇的三教九流、各种各样的人物都在这个酒店里出现，不论是故事的主角还是配角，他们的形象特点在这样典型的环境里都表现的淋漓尽致。 提示：教师质疑后，直接展开班级讨论。讨论中，教师可以联系现实生活适当展开。 （3）教师再质疑：开头三个自然段交待了故事发生的时代背景，描绘了人物生活的典型社会环境，你认为当时的社会环境是怎样的？ 提示：先进行小组合作学习，在学生形成比较全面的看法后再组织班级的讨论。 小组合作学习前，教师适当点拨：要以刚才的分析为基础，结合文段的描述，进一步揣测当时社会状况和人与人之间的关系。 （4）教师小结：对于小说描写的我们比较陌生的时代，要准确理解小说的主题，分析小说中的人物形象，弄清时代背景是十分重要的。 2、学生快速阅读课文，确定小说的主人公，分析第一人称写法的作用。 （1）读后，教师质疑：故事的主人公是谁？说说你的看法和作出判断的依据。 提示：先进行小组讨论，由合作学习小组组长组织本组同学交换看法，然后再由教师组织班级讨论。 （2）教师再质疑（或者在班级讨论环节质疑）：“我”在小说中起什么作用？请你说说作者安排“我”这个角色的目的和“我”在小说中起到的作用。 提示：先进行小组讨论，再组织班级交流。小组合作学习的时间可以适当延长，以便学生能够形成比较成熟的观点；小组合作学习时，允许小组间展开交流。 要点：主要是为了帮助学生弄清第一人称写法的作用——“我”是一个线索人物，可以使故事显得真实亲切，又使故事情节集中，内容简要。在这篇小说中，连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙已，这更能说明这个社会对不幸者的冷漠，同时更增加小说悲凉的意味；但小伙计毕竟涉世未深，用他的眼光写被打折了腿之后的孔乙已，可以表现年轻一代对孔乙己的同情。 讨论中，如果学生的理解还不够深入的话，不必在这个问题上停留过长时间，可以留待下阶段的学习再次提出，再启发学生进行深层次的思考。 （四）布置预习作业。 阅读小说的最后一段，想一想，这句话是否存在毛病？ 第二课时 教学要点：抓住故事的结局，引发争论，分析人物形象，理解小说主题。 学习过程： （一）口语交际。 话题：孔乙己真的死了吗？ 活动时间：5分钟 活动过程：由主持人（学生）策划。 提示：口语交际结束，教师简要点评后，由交际的话题导入新课的学习。 （二）学习新课。 1、教师点击电脑，借助多媒体投影展示：（见板书） 2、小组合作学习：分析“大约”和“的确”在表达上的作用。 要点：组长组织本组成员轮流发言、发表各自观点，然后展开讨论。将代表本组发言的同学（小组成员轮流担任）负责记录同学的发言要点。 3、班级交流 提示：各组代表阐述本组观点，其他组员补充。 要点：“大约”表示猜测，即孔乙己可能死了，也可能没死；“的确”则表达肯定的语气，孔乙己毫无疑问、不容置疑的已经死了。 教师点拨：故事结束了，作者留下了一个自相矛盾的结尾，孔乙己究竟是死了还是活着，这真是一个谜团。这个迷的答案，就在小说的情节发展中。 4、小组合作学习和组间交流：故事结束，孔乙己死了，还是活着？ 提示：教师巡视，参加一些小组的讨论。 5、班级交流：学生阐述自己的观点和依据。 在学生发言中，教师点拨或者在小结时精讲（重点引导分析孔乙己的性格特点）： 从当时的社会环境来看，孔乙己的死是必然的。被打折了腿的孔乙己完全丧失了劳动能力，在缺少关爱、人情冷漠的年代，他怎能活下去？即使是四肢健全的孔乙己，他在鲁镇的人们心目中也无非是取笑、调侃的对象，是一个可有可无的人，他的死与一只野猫、一只野狗的死并没有多大的区别。 从孔乙己自身的状况来看，他的死也是必然的。 孔乙己是一个好逸恶劳的人。小说的第4自然段对他进行了外貌描写：“他身材很高大”，“一部乱蓬蓬的花白胡子”，长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。具有谋生能力的孔乙己宁可偷窃糊口，也不愿用双手养活自己。 孔乙己是一个穷困潦倒的人。我们可以从小说第4自然段的外貌描写找到答案：“青白脸色”，长衫“又脏又破”。而且，他是“站着喝酒”人中的一员，是一个“弄到快要讨饭”的人。 更可悲的是孔乙己还是一个深受科举制度毒害的人。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”小说中的这句话，极精练地写出主人公的社会地位，点出他的特殊性，暗示他的经济地位与思想意识的矛盾。他经济拮据，只能和短衣帮一起站着喝酒；但又因“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想根深蒂固，因此他不肯脱下读书人的标志——长衫，以标榜自己的清高。放不下读书人的架子的孔乙己，“总是满口之乎者也，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的”；“没有进学”是他内心最大的隐痛；“回字有四样写法”的炫耀，又活脱脱地写出了孔乙己的酸腐，无情地鞭挞了封建教育。 作者写作这篇小说，就是要通过孔乙己的悲惨遭遇，表现封建社会末期下层知识分子精神和肉体受到的双重摧残，揭露封建文化和封建教育的罪恶，揭示民众的麻木、愚钝的精神状态。 所以，孔乙己“的确”是死了。但因为没有人再提起孔乙己的事，也没有人能够证实孔乙己的死；而“我”又同情孔乙己的遭遇，不忍心断定孔乙己已经死了，所以用“大约”来表示自己的猜测。结尾句写的意味深长，令人回味无穷。 （三）布置作业 小说几次写到笑，笑是贯串这篇小说的的一条主线，在小说中起到了特殊的艺术效果： （1）分析小说中各种人物的笑。 （2）以哄笑来写孔乙己的悲剧，这样写有什么好处？ 第三课时 教学要点：分析笑在小说中的特殊的艺术效果。（难点） 学习过程： （一）口语交际。 话题：如果孔乙己今天参加我们的口语交际…… 活动时间：5分钟。 活动过程：由主持人（学生）策划。 提示：口语交际结束，教师简要点评——主要评点学生的合理想像。 （二）学习新课。 1、教师点击电脑，借助多媒体投影展示：（见板书） 2、小组合作学习：分析小说中各种人物的笑。 要点：组长组织本组成员轮流发言、发表各自观点，然后展开讨论。将代表本组发言的同学（小组成员轮流担任）负责记录同学的发言要点。 3、班级交流。 提示：各组代表阐述本组观点，其他组员补充。 在学生发言中，教师点拨或者在小结时强调： 小伙计的笑是解脱的笑，掌柜的笑是没有人性的、自私而卑劣的笑，短衣帮的笑是麻木不仁的笑，小孩的笑是天真无邪的笑。 4、小组合作学习和组间交流：以哄笑来写孔乙己的悲剧，这样写有什么好处？ 提示：学生合作学习时，教师巡视，参加一些小组的讨论。 5、班级交流：学生阐述自己的观点和依据。 在学生发言中，教师点拨或者在小结时精讲： 小说多次写到“笑声”，孔乙己在众人的哄笑声中出场，又在众人的说笑声中消失。这些哄笑主要来自“短衣帮”，他们同孔乙己一样，也是受苦人。但是，封建统治阶级自古以来就把封建社会的秩序宣扬成天经地义，封建统治阶级的愚民政策使民众麻木不仁，剥削阶级损人利己的本质使人们都变得自私冷漠，“短衣帮”们意识不到自己与孔乙己同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情和帮助，相反只知道哄笑取乐。这种哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的哄笑和取乐。小说以“乐境”写哀情，更令人悲哀。这样的写法，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧——小说超越了个人悲剧的范畴，揭示出更加广泛的社会悲剧意义，更加有力地揭露了封建文化和封建教育的罪恶，作品主题更加深刻。 （三）延伸学习：假如我穿越时间隧道，来到当年鲁镇的咸亨酒店…… 要点：学生各抒己见，自由发言，教师作为其中一员参加讨论。 板书设计： 第一课时 1、读准下列加点字的音。（1）阔绰（ ） 羼水（ ） 无聊（ ） 绰号（ ） 伤疤（ ） （2）绽出（ ） 笔砚（ ） 拭去（ ） 颓唐（ ） 间或（ ） （3）附和（ ） 蘸（ ） 门槛（ ） 荤菜（ ） 惋惜（ ） （4）舀（ ） 戕害( ) 不屑置辩（ ） 打折了腿（ ）2、说出下列词语的意思。（1）不屑置辩、阔绰 （2）污人清白、格局（3）满口之乎者也、伏辩 （4）君子固穷、荐头3、读出下列字的音并组词。（1）己、已、巳 （2）亨、享、哼、醇（3）绰、掉、悼 （4）柜、距、拒 第二课时 “我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。” 这句话到底有没有毛病？？？ 老师提醒你：——第一步：弄清“大约”和“的确”在表达上的作用。——第二步：从小说当中寻找依据，证实你的观点。 集体的力量最强大，一起开动脑筋吧！ 比一比，哪个小组最棒！ 第三课时 心情愉快当然想笑，但孔乙己的遭遇是很悲惨的，为什么那么多人还笑的出来？？？ （“我”）只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发笑。于是这一群孩子都在笑声里走散了。掌柜仍然同平常一样，笑着对他说此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。老师的问题：——分析小说中各种人物的笑。——以哄笑来写孔乙己的悲剧，这样写有什么好处？ 集体的力量最强大，一起开动脑筋吧！ 比一比，哪个小组最棒！ 教学探讨 这篇小说主题的理解和把握，对于学生来说是一件比较困难的事情，教学的重心不妨放在人物形象的分析上。把握了人物形象特点，作品的主题就比较容易弄清，但教学中也没有必要要求学生把作品的主题搞得一清二楚。要准确地分析人物形象特点，学习小说前，了解故事发生的时代背景显然是十分重要的。学生的生活距离作品表现的年代较为久远，不熟悉当时的社会特点，在理解作品方面就会有所偏差。教师应当把帮助学生了解故事发生的时代背景作为自己的一件重要工作。 三、设计亮点 这篇课文的教学设计，从了解故事发生的时代背景入手，抓住小说结局看似矛盾的句子引发学生的思考，展开全文的探究。这样的设计有助于学生准确理解作品，获得个人阅读体验，形成自己的见解。 |
| 出处:独创 |
| 作者:fjxxk |
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