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项链

类型：高二教案加入时间：2006年6月3日22:36

阅读教学案例——《项链》
设计者：双流中学  唐文莉
【案例题旨】
世界短篇小说的经典之作——《项链》，自问世一百多年来，以其精巧的艺术构思与丰富的思想内涵，一直吸引着无数的读者，引人思考让人感慨。本案例研究的主要问题有：
1．教学条件下的名著阅读应该让学生得到什么？如何得到？
2．教师在学生阅读过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于学生自主阅读具有何种意义？
3．如何让学生有效地学习知识？
【案例背景】
本节课是围绕着“现代文阅读教学指导”这一目标，实施从课内文本的阅读延伸到课外文本的阅读的探究性教学。
本节课学习目标则定为：1、探究小说精巧的构思以及情节安排与人物形象塑造的关系；2、认识玛蒂尔德形象以及小说的多元化主题；3、学生探究、挖掘课外阅读教材在情节设置上的特点，续写文章。
据此，本案例设计以学生的自读为起点，由浅入深，从易到难，组织教学内容。整篇小说学习以“探究—发现”为基本过程，策动、引导学生阅读思考，让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高阅读欣赏能力并获得整体发展的目标。
教学过程
一、导入课题
一位贵族夫人傲慢地对法国作家说：“你的小说没什么了不起，不过说真的，你的胡子倒十分好看，你为什么要留这么个大胡子呢？”作家淡淡地回答：“至少能给那些对文学一窍不通的人一个赞美我的东西。”这个作家就是莫泊桑。今天就让我们走近莫泊桑，走近莫泊桑的经典短篇小说《项链》。
二、作者简介
莫泊桑最擅长的就是把人物复杂的生活经历浓缩到短小的篇幅中，用巧妙的情节表现出来。
三、理清情节
优秀的文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。《项链》这篇小说更是用巧妙的情节将人物复杂的生活经历浓缩到短小的篇幅中，其情节的安排可谓是独具匠心：小说按事件的自然进程叙写，以“项链”为线索展开情节，从玛蒂尔德的梦想写起，到得到请柬，再到借项链、丢项链、赔项链、还债务直至最后知道项链是假的。有力的收束全文，戛然而止，留给人一个回味悠长的结局。
四、探究文本
故事从玛蒂尔德的梦想写起，在金钱决定一切的资本主义社会里，玛蒂尔德有这样的梦想是不足为怪的，在奢靡庸俗的上流社会里，追求虚荣浮华已经成为了一种时代风尚，只认衣衫不认人，人们竞相以华美的服饰来显示自己的富有，寒伧的衣衫只会招来上流社会人们的冷遇和白眼。玛蒂尔德深知其中奥秘，这才借来了那串钻石项链，并且在教育部长举办的舞会上大出风头，眼看要时来运转，却乐极生悲，丢失了项链“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事就可以败坏你……”，一百多年以来，小说的情节总能引发人们的追问和思考：在项链已经丢了，又找不到的情况下，情节如何发展才能使主人公幸免于悲？
生(1)：她当时向佛来思节夫人说清楚，即使要赔的话也只需付出五百法郎。
    生(2)：她丢了项链之后，她不可能知道项链是假的，而且她不可能对朋友说，也不可能对别人说，一个穷人赔也赔不起，所以我觉得三十六计走为上策。（众笑）
    生(3)：或许这个方法不太道德，但我想可用一串假项链去赔她。（众笑）
    生(4)：玛蒂尔德拥有美丽动人的外貌，她可以去找一个有钱的男友，用男友的钱去买，去赔项链。（众大笑）
同学们的发言的确是见仁见智，。那么“这几种假设在小说中的玛蒂尔德身上有存在的可能吗？” 请大家以小说本身的语言文字为依据进行理解分析。（没有）小说情节是为人物思想性格所写。只要人物性格没有变，不仅“丢项链”是必然，“赔项链”也是必然。小说的情节要为表现人物形象和小说主题服务。我相信大家之所以这样安排情节是基于对课文前半部分内容的理解这一基础上的。但是随着情节的推进，莫泊桑还写到了玛蒂尔德丢了项链之后并没有耍赖、偷梁换柱或者一走了之而是毅然的赔了一条真项链，并且还付出了自己十年的艰辛和青春还清了债务，到最后才知道项链是假的。这样的情节设置，到底又是为表现玛蒂尔德怎样的性格特征呢？接下来，就让我们大话《项链》，畅谈自己对玛蒂尔德这一人物形象的解读！注意你对人物形象的解读一定要立足文本。（小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，你认为这篇小说表现的是一个什么样的主题呢？）
小结道：所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，
这便是解读文学作品所应该遵循的一点：对人物形象的探讨应该是开放的、多元化的。当然，我们阅读文学作品，仍要以文本为依据，千万不能脱离文本。根据《项链》的情节设置，从七八十年代开始，人们就对这一人物形象定下了一个标准的解读，那么就让我们来看看所谓传统的经典论断是怎样的：
传统论断认为玛蒂尔德是“一个不自量力追求享受、爱慕虚荣的小资产阶级女性的典型形象”(郭定国主编《外国名著》)。而小说正是通过女主人公这个典型人物的可悲遭遇，表达了作者对追求虚荣浮华的资产阶级卑俗风尚的辛辣讽嘲和断然否定”(张英伦语) 。
从本文的情节来看，固然表现了玛蒂尔德追求享受、爱慕虚荣的一面，但我们还看到玛蒂尔德丢了项链之后并没有耍赖、偷梁换柱或者一走了之甚至出卖色象，而是付出了自己十年的艰辛和青春还清了债务，这些情节还不足以体现玛蒂尔德的诚实守信、勤劳坚强、纯洁高尚吗？这些难道不正是人性之美的体现吗？所以，丢项链这样一件事从某种意义上讲对玛蒂尔德何尝不是一种成全！
所以我们解读文学形象千万不能概念化、片面化，必须对人物形象进行辨证的分析，同时分析人物还不能忽略她所处的时代环境，玛蒂尔德身上有着鲜明的时代烙印。正象从衣服的绉痕能看出风的走向一样，我们可以从这一形象看出十九世纪法国社会的时代风尚——这是一个崇尚浮华的时代，玛蒂尔德的思想行为自然也逃不脱时代风尚的影响。认识到这一点，我们就应当更能理解玛蒂尔德了。
五、深入拓展刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”假如作者再往下写，就剥夺我们的思考了，让我们每个读者都接受他唯一的答案，一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家圣·勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。作者借助巧妙的情节设置，将玛蒂尔德这一人物形象鲜活的、立体的呈现在了我们面前，借助短小的篇幅，激发出读者无限的想象，这便是虚与实的完美结合，我们将这种艺术表现形式称为空白的艺术。
（可不要）我国的艺术作品中不乏这样的表现形式：《红楼梦》中，黛玉临死前喊的那一声“宝玉，你好……”好一声“宝玉，你好……”戛然而止，令人回味无穷，给人们留下了无限的想象空间，黛玉临死前的复杂心情，也成了人们谈论不休的话题。
我国的许多水墨山水画中也采用了这种空白的艺术手法。这种手法，就是借有形表现无形，赋空白于丰富多采的形象性，依据欣赏主体的不同，表达更丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，隐显相益。创造出象外之意、言外之旨、含蓄空灵的艺术境界。（欣赏画面）
六、迁移训练
好，同学们，我们结合空白艺术的特点感知了《项链》这篇小说独特的艺术魅力，接下来老师给大家推荐一篇经典的小小说——《德军剩下的东西》，这也是一篇富含空白之美的文章，请同学们根据我们这节课学习的收获，激发自己丰富的想象力来补叙出文章的结局。
德军剩下来的东西
                                    哈巴特·霍利
     战争结束了。他回到了从德军手里夺回来的故乡。他匆匆忙忙地在路灯昏黄的街上走着。一个女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口气和他讲：“到哪儿去？是不是上我那里？”
他笑笑，说：“不，不上你那里——我找我的情妇。”他回头看了女人一下。他们两个人走到路灯下。
女人突然嚷了起来：“啊！”
　　他不由自主地抓住了女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里。他们的眼睛闪着光，他喊着：“约安！”把女人抱起来了。
七、教学反思
同学们都有自己独到的见解，相信补叙出的情节也一定是立足在大家对人物形象的理解及小说主题的把握上的，相信这便是我们这节课最大的收获。同时，同学们进行课外阅读的过程中也应该注意以下几个方面：
一、阅读文学作品，应注重课外积淀，多做读书笔记，形成自己对文学作品独到的感悟。
二、探讨主人公的命运，应该是开放的、多元化的。应立足于对人的本位进行思考，获得心灵的解放。
三、解读文学作品应超越作者，不受作者创作意图的束缚，不受既定结论的影响，要敢于对作品进行再思考、再创造，形成自己的见解。
四、阅读文学作品，最终应落实到文字，为进行文学作品的创作打下基础。优秀的文学作品总有其恒久的魅力，老师希望每一位同学都能在探索文学作品魅力的过程中，为自己的人生积淀更宝贵的财富。

出处:会员

作者:wmdj2004