23．三个儿子 教材分析： 《三个儿子》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第23课的内容。课文写了三个儿子看到他们各自的妈妈拎着沉重的水桶时的不同表现。力气大的儿子只顾着翻跟头，嗓子好的儿子只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到自己妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。从而告诉学生孝敬父母的道理。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的语言文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。 本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖 细抠文章的思想内含，只要在学生熟读课文的基础上，引导学生理解感悟，以读促思，以读悟情。抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子研读探究就可以了。 学生分析： 二年级的学生对于课文的学习已经有了一定的经验，有利于对本课的学习与理解。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。 设计理念： 1、 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。鼓励学生选择自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟与体念，形成语感，陶冶情操，从而培养学生自主学习的意识和能力，应是阅读教学的根本。 2、营造开放的语文教学环境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。尊重学生主体地位，激发学生发展的潜能。 3、充分尊重学生的体验和感受，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。 4、抓住儿童心理，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。 教学目标： 1、 会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时不同的语气。 3、 引导理解“为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题，使学生懂得要孝敬父母的道理。 4、 在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，乐于与人交流，增强竞争意识。 教学重点及难点：识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。 课前准备：投影仪，教学课件 教学课时：二课时 教学过程与设计意图： 一、巧设悬念 导入新课（引发学生好奇心，为学习本课激趣） 1、谈话导入： 同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗？为什么夸奖？怎样夸奖的呢？请你试试着描述或表演一下。今天我们来学习一篇课文，文中同样描写了母亲夸奖儿子的故事。（相机板题） 2、出示图片，看到几个儿子？ 3、出示老爷爷说的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。” 4、设疑：明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？ 5、揭题：23 三个儿子 （齐读课题，指导轻声） （由学生的生活实际引入课文，挖掘学生的生活体验，启发学生思考，激发学生读文的兴趣，拉近课文内容与学生的距离。） （1）同桌互读 （2）个别展示读（我能行）带拼音的生字 （3）识字游戏“给青蛙当向导” （3）读生字词语。 二、初读感知 感受情趣 （二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。 1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。 2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。 3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。 『设计意图』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。 4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流） 『设计意图』：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。 三、朗读交流，发现阅读乐趣。 交流一：（利用课件出示第一个妈妈说的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”） １、谁来读读这句话？（指一名学生读） ①采访刚才读的同学：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子时，一边说，一边在想些什么呀？ ②生回答。（略） ２、谁再来读读这句话？（指一名学生读） ①采访：这位“妈妈”，您刚才在夸奖您的儿子时，又想到了些什么呢？ ②学生自由表达。 ３、交流提高。 师：我也为你的儿子感到骄傲。同学们，让我们用骄傲的语气一齐读读这句吧！ 交流二：（课件出示第二个妈妈说的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”） １、师：另外一个妈妈是怎么说自己的儿子的？（指一名学生说） ２、你觉得这个妈妈读得怎样？（评价再读） ３、谁能带着表情，加上动作来读一读？ ４、演得真棒！我们一块来学学吧！（齐读这句） 交流三：（课件出示第三个妈妈说的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”） １、提出疑问：前两个妈妈都夸奖了自己的儿子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呢？ ２、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话时会是怎样的心情？ ３、你能通过朗读把妈妈这种心情表现出来吗？（真不错，我们再把这三句话一齐来读读，边读边体会三个妈妈说话的不同语气。） （评：“读”是阅读教学的一个重点。学生品读，教师采访，反复引导学生感悟每次读的心境、语感、与文中人物情感的共鸣等，而且利用互评、自评、师评等形式，让学生自主意识到自己令人喜悦的优点，还需努力纠正的弱点，同时教师适时调控合作交流品评的尺度与速度，拓宽学生发现阅读乐趣的视野，鼓励学生挖掘阅读乐趣中每一个兴奋点，真是一道令人回味的亮丽风景。） 四、自主发现，从细小见真情。 １、师：瞧，（课件出示妈妈提水回家情景图）三个妈妈打完了水，正走回家去。在回家的路上发生了什么事情呢？请同学们自由地读读课文第７、８自然段，想一想，你有什么发现。 ２、交流反馈。 师：读了这两段话，你发现了什么？你从哪些地方看出来水很重，妈妈提水辛苦？你能用朗读表现出来吗？ ３、师：此时此刻，三个妈妈最需要的是什么？对了，是别人的帮助。这时，迎面跑来了三个孩子，同学们仔细看看，（课件出示三个孩子活动的画面）这三个孩子分别是怎么做的？ （评：鼓励学生在交流讨论中有所发现是每堂课中均要时时注意的问题。教师以“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点，联系形象直观的课件图片，启发学生通过交流，从内心深处自然发现“三个妈妈最需要的是别人帮助”，以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。） 五、体会感悟，挖掘孩子的内心想法。 １、师：你能用文中的三个句子来说说三个孩子的表现吗？ ２、（课件出示三个孩子表现的句子）请同学们一齐把这段话读一读，边读边想：看到三个儿子不同的表现，你体会到了什么？想说些什么？ ３、把自己的体会和想法跟你的同桌交流。 过渡：刚才，同桌之间交流得很热烈。下面，老师想请几位同学把自己体会到的和想说的话跟大家交流一下，同学们愿意吗？ ４、全班交流，指名说说自己的体会和想法。 （评：阅读是学生的个性化行为，学生对文中人物的感悟、体验、理解会因人而异。本环节教师采用交流探究形式，使学生各抒己见，看法逐步明朗化、多样化，并最终达成共识——人要学会孝敬与帮助，真实展现孩子们丰富的内心世界，将阅读的个性与共性融为一体。） 六、指明中心，升华主题。 １、师：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。同学们看到课文最后两个自然段，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。 ２、上台表演（指名两个小组来表演） 随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，“老爷爷”，您怎么说只看见一个儿子呀？ ３、全班参与讨论，提炼中心：孝敬父母的儿子，才是真正的儿子。 ４、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？（课件出示拓展练习内容） （评：角色表演，加深学生对各个人物理解，教师瞄准时机采访，为学生提炼中心铺设阶石，然后拓展练习，水到渠成，给学生初步形成启蒙式的正确道德观润出一方田土，同时，给学生口头作文训练提供了一个好时机。） 七、真诚面对，畅谈感想。 １、学了这篇课文，你觉得该向哪个孩子学习？为什么？ ２、你认为该怎样孝敬父母呢？说说你是怎样帮助父母做事情的？ ３、师：同学们说得真棒！老师相信，你们个个都是孝敬父母的好孩子。 （评：注重学生与文本之间的沟通，将体验到的情感与生活实际联系在一起。） 八、巩固识字，指导写字。 １、师：这节课，同学们收获真不少，既认了字，又读了课文，还懂得了如何孝敬父母，最后，我们再来展示一下写字的本领好吗？ ２、（课件出示生字）学生齐读生字。 ３、指导写字：胳、膊。 （１）同学们仔细看了这二个字，说说要写好这几个字应注意些什么？ （２）教师范写、讲解。 （３）学生仿写，师巡视并个别指导。 （４）学生作业展评。 （评：识字写字是培养低年级学生语文基本功的一个必备途径。教师在学生尝到阅读乐趣的情态中，恰到好处地将学生引到“识字写字”上来，启发学生观察字形，指导学生写字，并设置“学生作业展评”来满足学生表现欲。整体上与开头紧密相扣，有着首尾呼应之感，使整堂课结构严谨，“松”而不“散”。） 九、课堂总结（略） 总评：这堂课注意到兴趣调动、反复品读、情感体验、适时评价，积极关注学生认知水平及其与文本间的沟通，以多种形式的品读真切感悟字里行间流露着的真情，通过自主探索、合作交流等学习方式深刻明朗学生存在的迷惑，逐步让他们获得一些感受、理解、欣赏、评价能力。而且，也注重了识字写字的训练，为低年级语文教学凸现了一个亮点，取得很好的教学效果。
三个儿子公开课配套课件.rar
