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高中语文学习入门专辑(三)

类型：教学论文加入时间：2006年5月25日16:13

高中语文学习入门专辑(三)
编辑整理：杨波
名家谈语文学习（二）

面向二十一世纪的高中语文教材
顾振彪

《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）•语文（人教版）》是根据教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》的规定，遵照1999年全国教育工作会议的精神，在两省一市试验的《全日制普通高级中学教科书（试验本）•语文》的基础上修订而成的。
编写本书的指导思想是、致力于全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学的过程中，培养热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，提高思维品质、审美能力和文化品位，有利于发展健康个性和形成健全人格。
改革教科书的编排体系
这套教科书的体系和结构，在传统的高中语文教科书的基础上作了三大改革：一是阅读和写作、口语交际分编；二是破除比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论“三阶段”模式，三是编写与教科书配套的语文读本，作为学生用书不可或缺的组成部分。
一、长期以来，在传统的高中语文教科书中，阅读与写作、口语交际混合编排。优点是便于阅读与表达结合，但缺点也是十分明显的。第一，一方面，阅读为了照顾到写，尽管编排了大量课文，但用力最多的是文体特点、表达方式和写作方法，偏偏丧失了阅读自身。实际上，阅读成了写作的附庸。另一方面，写作、口语交际在教科书中又“忝列末座”，地位低微，缺乏系统的安排，带有很大的随意性。从这个意义上说，写作是阅读的附庸。阅读和写作互为附庸，大大影响了学生读写能力的提高。第二，阅读与写作、口语交际有各自的教学内容、教学步骤和教学方法。一般来说，阅读、听话是理解、吸收信息，写作、说话是把已有的语言材料加工为语言作品、二者的心理机制是不一样的。阅读和写作能力很难同步发展，“眼高手低”几乎是普遍规律。把读写生硬地捆绑在一起，难免两败俱伤。第三，应该提倡阅读与写作的“远距离结合”，就是在阅读中积累思想、语言、结构，领悟写作规律，培养语感，为写作打基础。而读什么写什么，那种立竿见影式的急功近利的“近距离结合”，在高中阶段越少越好。由于上述原因，这套教科书以阅读、写作和口语交际分编的形式构造三个教材系统。
二、高中语文教科书按照比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论三个阶段编排，由来已久。这种编排的长处，是便于学生掌握最基本、最常用的记叙文、说明文和议论文这三种文章样式。但它的弊端似乎比长处更为突出。第一，初中教科书已经编排了大量记叙、说明、议论的文章，高中在初中的基础上来一个循环，教材内容陷于低层次上的重复，学生三年读下来感到枯燥乏味、所获不多。第二，明明编排了不少文学作品，但其中相当部分不得不划进记叙、说明、议论的圈子，当作一般文章来处理，把文学教育摒弃于外，致使文章教育与文学教育两败俱伤。第三，记叙、说明、议论三类文章固然需要依次教学，但三类文章的共同规律在当前讲究各体文章相互渗透的大趋势下应该说更有教学价值，“三阶段”的编排模式恰恰对这一点无能为力。由于上述原因，“三阶段”模式必须进行改革。
这套新编教科书阅读部分的总体结构如下：
阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文章和浅易文言文，着重培养理解、分析现代文章的能力和阅读浅易文言文的能力。第二阶段（高二），学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力。第三阶段（高三），学习文化内涵丰富的现、当代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评析现代文章和文学作品的能力。这样，形成由易到难、由浅人深的螺旋式上升的教材序列。
三、传统的高中语文教科书，也配有语文课外读物，然而这套与新编高中语文教科书配套的语文读本，与一般的语文课外读物有很大不同。1．按照新的高中课程计划，高中语文课时是有史以来最少的，而教学要求并未降低，因此有些教学内容不得不转移到语文读本中。2．语文读本中的内容，有些是帮助对教科书的理解和掌握，有些是对教科书的延伸和深化。要提高语文能力，不能完全依赖于教科书和课堂教学，还必须在遵照修订大纲每学年阅读100万字的规定，在教师指导下课外认真阅读语文读本。从这个意义上说，语文读本和教科书是姐妹篇，具有同等重要的地位和作用。
着眼于全面提高学生的语文素质
数十年来，尤其是近十几年来的研究表明，关于语文的性质，人们比较一致的看法是：语言是思维的工具，是最重要的交际工具，是认知世界、传承和发展人类文化的工具，是人类文化的重要组成部分。因此，语言深刻地影响着人的思维方式、生存方式，影响着人的成长和发展，以至影响一个民族的思维方式、文化传承和精神世界。
语文学科首先应该着眼于人，着眼于学生的发展。应该从语文与人的发展关系的角度，来考虑语文学科的功能。新编高中语文教材首先着眼于学生的发展，大致上有下列方面：培养热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情；培养正确理解和运用祖国语文的能力；培养良好的语感，使学生具有丰富的语言积累和文化底蕴；培养良好的语文学习态度、习惯，使学生把握正确的语文学习方法。
例如，新编高中语文教材为了增强学生的文化底蕴，大大加强了文化的分量。教材编选了占课文总数40％以上的我国古代文学作品和大量的我国现、当代文学作品和文化著作，使这套教材富有浓厚的民族文化气息，闪烁出民族文化的光芒。教材还编选了相当数量的外国文学作品和外国文化著作，使学生一拿到教材，就能闻到外国文化的芳香。学生的文化根底牢了，语文能力就不会在浅层次上漂浮，而能真正得到提高。
除了注意选编文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力，能启人智慧、开人心窍的精品以外，新编教材在写作训练、口语训练的设计，课文练习、提示和注释的撰写上，都着力于在能力培养的同时，拓宽知识视野、开发智力、塑造心灵。例如，要求学生背诵文言文20篇、古代诗词50首，这使学生一辈子受益不浅。
当前，在应试教育的影响下，有一些同志把语文学科的任务局限于语文工具的掌握，置其他语文素质的培养于不顾，热衷于大量的字、词、句、篇的烦琐、机械、复杂的所谓“基本训练”，迫使学生陷于无边无际的题海之中，一天到晚忙于打“√”打“X”。这看似“双基”抓得很紧，实际上恰恰是反其道而行之，降低了学生的语文水平。殊不知，培养语文整体素质是发展语文能力的基础，只有语文整体素质提高了，语文能力才能随之发展，这是无可争辩的事实。新编高中教材着眼于学生的全面发展，着眼于全面提高学生的语文素质，正是在这个原则问题上做出了正确的导向。
重视培养现代杜会需要的语文素养
新编高中语文教材洋溢着时代的气息，体现了21世纪社会对语文教育的要求。在教育目标的确定和教育内容的选择上，汲取了终身教育、大众教育、学习化社会的思想、文明、合作、开放、进取等新的价值观念，还有哲学、教育学、心理学、语言学、文学等方面的一些新思想、新观念、新的研究成果。遵照修订大纲的要求，教材的选文要有时代气息，现、当代作品占50%以上。
根据现代社会信息量大、传播速度快、传播工具手段多样化、现代化的特点，新教材着力培养学生搜集和处理信息的能力，简洁明了地表达和传递信息的能力，适当提高学生阅读和写作的速度。传统的阅读教材，着重引导学生在文章作法、表达方式、遣词造句上下功夫，又只求精不求快，篇篇课文都条分缕析、咬文嚼字。新教材摒弃传统教材中不合时宜的东西，第一次重视培养学生判断、选择和处理语言信息的能力，并注意提高学生阅读的速度。由于传统的八股文教学的影响，我国的写作教学，往往要求学生写一些能够得分而用处不大的东西，新教材要求学生用简明、连贯、得体的文字，写实用性的文章，并要求有一定的速度，以适应21世纪处理生活和工作中实际问题的需要。
现代社会信息传播速度快、传播手段日趋先进，对人们的口头表达能力提出了更高的要求。简言之，要求人们能够使用规范、简明、连贯、得体的口头语言。所谓规范，就是指使用全国通用的、国际上通用的、规范化的标准语言，笼统一点说，就是我们所说的普通话。所谓简明，就是指使用简洁、明确的口头语言，因为机器理解与控制语言意义的能力较差，无法排除语言杂质。所谓连贯，就是使用逻辑性强的口头语言，因为机器不理解中心不明确、顺序不合理的语言。所谓得体，就是指使用口头语言要符合语境条件，如场合、对象、话题和表达方式等，否则口头交际难以达到预期目标。然而，由于文言（书面）白话（口语）长期并行这样一个世界语言史上的特殊现象，以及科举制度“以文取士”的历史原因，我国历来重视书面表达而轻视头表达，口语教材20世纪80年代以后才开始出现，但又很不如人意。新编高中口语教材，从学生实际和社会需要出发，对学生的口语能力进行系统的培养，使学生的口语能力能达到教学大纲的要求，并向能够使用规范、简明、连贯、得体的口头语言这个目标前进。
考虑到未来社会是一个开放的社会，新编高中语文教材根据修订大纲的精神，增选了外国，尤其是外国的当代文学作品和文化论文。这表现出一种“面向世界”的开放意识，以有利于增强学生的全球意识，增进对世界文化的了解和认识，用全人类的进步文化来塑造高素质的学生。
这套书编排的文学作品课文，约占课文总数的60%。高二全部是文学作品，包括我国现、当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，看重培养对文学作品的理解、欣赏能力，丰富文学素养。高三三分之二是文学作品，在高二的基础上着重培养理解、评析文学作品的能力，进一步丰富文学素养。同时，编写关于文学史、文学理论和文学欣赏常识的短文，穿插编排在教科书中，以提高学生的审美能力。
文学教育之所以能“春风吹又生”，是有其深刻原因的。众所周知，文学作品有认识作用、教育作用和美感作用，可以提高学生的认识能力、思想道德水平和审美能力。除此以外，第一，可以进行语言教育。文学作品的“第一要素是语言”，文学是“语言的艺术”。优秀文学作品的语言是丰富的，优美的，保留了语言艺术的精华。例如《诗经》《楚辞》，先秦两汉的散文，唐诗、宋词和唐宋散文，元明清戏曲和古代白话小说，以及现、当代的鲁迅、郭沫若、茅盾、朱自清、巴金、老舍、曹禺、赵树理等文学巨匠的著名作品，都代表着语言艺术的高峰。在运用语言方面，足以作为学习的楷模。学生学习这些作品，揣摩语言运用的妙处，有利于读写听说能力的提高。如果把这些作品排斥在外，只囿于阅读记叙、说明、议论的文章，学习语言的收获就相当有限了。再说，就语言的运用来说，记叙、说明、议论的语言和文学的语言在一定程度上是相通的，有些精彩的应用性文章也是用文学语言写的。古代的《祭十二郎文》《陈情表》《答司马谏议书》，现代的鲁迅的书信，郭沫若的一些序，不是用文学语言写的吗？因此，学习文学作品有益于学生写记叙文，说明文和议论文。
第二，文学教育的优势还在于发展学生的形象思维。阅读文学作品需要想象和创造，需要形象思维。培养欣赏文学作品的能力．也是培养形象思维的能力。而形象思维是非常重要的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我国著名科学家钱学森也强调形象思维的重要性。钱老认为，逻辑思维和形象思维虽然各有特点，但是在认识世界和改造世界的过程中，它们往往是互相促进、相辅相成的。针对忽视形象思维的倾向．他以自己的感受为例，说，正是他的夫人介绍的音乐艺术里所含的诗情画意和对人生的深刻理解，使他学会了艺术的、广阔的思维方法，从而避免了机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。他认为科学思维源于形象思维，一个科学家搞设计，首先要有形象思维。当前中学教育重视逻辑思维的培养，却对想象能力、创造能力、形象思维能力的培养不够重视，甚至有意无意的加以抑制，这对于发展学生健全的思维能力是十分不利的。加强文学教育，促进形象思维能力的培养，能在很大程度上改变这种状况，使形象思维和逻辑思维结合起来，协同发展，从而有助于形成学生的全面思维。
综上所述，文学教育是十分必要和有益的。这套教科书加大文学课文的比例、重视初步欣赏文学作品能力的培养，对从整体上提高学生语文素质，使学生成为适应21世纪需要的建设人才，将产生重大的作用。
注重大培养学生的健康个性和创新精神
培养学生的健康个性和创新精神，是我国基础教育改革不断深化的必然趋势。以素质教育为特征的中学教育新模式．是从单一的选拔性教育转变为发展性教育，也就是加强基础，发展健康个性和创新精神。除了为学生打下学会生活、学会学习、学会做人的基础外，还要开发学生的潜能，为使学生成为21世纪社会所需要的各类人材打下基础。高中语文教材的编写要适应这种发展的形势，除了重视面向全体学生外，还应该重视培养学生的健康个性和创新精神。
第一，加大教材的弹性，教材内容分出层次，使教材既适用于全体学生，又使学生的健康个性和创新精神得到发展。教材包括课内用的教科书和课外用的语文读本，教学要求有较高要求和基本要求，课文有教读课文和自读课文，练习的有必做题和选做题。一般学生只要掌握教材中基本部分，就能达到教学大纲的基本要求。教材又为有余力的学得高一点、难一点的学生，为有志于发展自己的兴趣爱好、个性特长和创新精神的学生，提供了非常宽广的天地。
第二，教材在继续重视培养学生比较、分析、归纳、思考、想象、联想、观察、感受能力的同时，强调培养学生的独立思考能力和创新意识，鼓励学生有自己的见解和有创意的表达。当前，在语文教学中有一种不良现象，就是阅读中只有一种答案，作文只有一种模式，导致学生想象力和创造力的严重萎缩。新编高中教材力图破除这种现象，在课文的选取、练习的设计、提示和注释的撰写上、都着眼于培养学生的创新意识。比如，课文练习注意启发性、开放性，根据“一千个读者有一千个哈姆雷特”的观点，允许有多种答案，提倡各抒己见。对文学作品，可以从政治学、经济学、文化学、社会学、伦理学、人类学、心理学等各种角度去分析，决不定于一尊。又如，写作练习提倡自由表达，这个精神贯穿所有写作单元的全过程，同时另设“自由写作实践”，以鼓励学生把自己的真情实感不拘形式、毫无束缚地写出来。
重视培养学生的自学能力
传统的语文教材，称为“教本”，教材编写者的着眼点是利于教师的“教”，而不怎么考虑利于学生的“学”。新编的高中语文教材则不然，教材既是“教本”，又是“学本”，而且更主要是“学本”，我们编写者的着眼点当然不只是利于教师“教”，而是更要利于学生自学。
为了利于学生自学，语文教材内容的选择和序列的编排，尽可能符合学生的心理发展规律，尊重学生的兴趣与内在需要；尽可能让学生处于主动参与、积极活动的状态i尽可能有利于建立教师与学生、学生与学生之间的民主、开放的合作关系。比如，文学作品的练习设计，弱化传统教材所强调的分析，而启发学生去体会、感受和领悟文学作品的思想和情感，在身临其境中提高认识凡陶冶情操和锻炼意志。又如，在教材中创设学生自主学习的环境，开展一些在教师指导下由学生自行组织的语文活动，诸如专题采访、讨论、读书和写作之类。
为了培养学生的自学能力，教材包括教科书和语文读本，课文分为教读课文和自读课文，以利于学生把在教读课文中学到的知识和技能，举一反三，运用到自读课文和语文读本中；进行自学训练。课文配有学习重点、提示、注释和练习，有的还有评点、批语，都注意增强以利于学生自学。教科书中有补白性的小方块，介绍课文作者、作品背景和对作品的片段评论，供学生自学课文用。教材还引进关于自学语文的方法，包括读、听、说各个方面，使学生能掌握方法，进而养成自学的习惯。
重视培养学生的自学能力，是顺应时代潮流的举措。当今社会，科学技术迅猛发展，知识量急剧增加，新出版的书刊之多，称为“汗牛充栋”已是毫不夸张的了。而中学，只能选取最基础、最基本的知识教给学生。其他更多的知识，包括源源不断地出现的新知识，只能靠学生自己今后进一步学习，或者说终生学习。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。新编高中语文教材有利于学生自学，使学生养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础，是适应培养21世纪人才的需要。

原载《中学语文》（武汉）．2001．1,

严文井谈语文学习
申士昌
严文井是广大青少年所熟悉的现代作家和儿童文学家。他出版了散文集《山寺暮》，长篇小说《一个人的烦恼》，童话《蚯蚓和蜜蜂的故事》（荣获全国儿童文学奖），还有小说《唐小西在下次开船港》，童话《小溪流的歌》。1982年出版《严文井童话寓言集》，1985年出版《严文井散文选》，大多数中学生可能读过严文井的童话和散文。
前些年，笔者在田增科老师的引荐下拜访过严文井先生，请他就中小学生如何学习语文谈谈自己的看法和体会。
严文并先生说，提倡重视学习语文是对的。不管是工人、农民，还是科学家、各方面的专家，都需要学好用好语文。没有语文不行的哲学家、科学家、作家和国家领导人。各行各业的人起码都要把语文弄清楚。思维能力薄弱的人，数理化和外语也不好，语文则有利于锻炼人的思维能力。
严文井先生没有上过大学，却是一位著名的作家，1953年起先后担任《人民文学》主编、作家出版社和人民文学出版社社长、总编辑。其中的奥秘就是他长期坚持自学。他在《谈读书》一文中说：“当我明白了自己读书非常少的时候，我就产生了求学的强烈愿望。当我知道了世界上书籍数目如何庞大的时候，我又产生了分辨好坏、选择好书的愿望”（原载1983年1月13日《语文报》第31号）。他越学越不满足，并把不满足作为继续学习的推动力。他还告诫广大中学生，不要满足于课本，因为教科书不过是古往今来的各种书籍当中的一小部分，不能被它们捆住手脚。他说，书籍对所有的人都是平等的。即使你没有上过任何学校，只要你愿意去求教，它们都不会拒绝。
严文井先生强调要注意培养观察能力。当有人问他对动物的研究与童话创作的关系时，他说，他从小就对动物感兴趣。童话作家一定要把动物当作角色的话，应该喜欢动物，观察动物。他的同院邻居养了一只猴子，他每天仔细观察它的表情，听它的声音，发现人类的许多行为来源于猴子，猴子也会笑，会哭，会骂人，会记恨，会捣乱。与其说他是在研究动物，不如说他是在研究人的行为、心理和感情。当有人问严文井先生在《唐小西在下次开船港》中写唐小西的影子的用意时，他说：“我的确想惩罚唐小西一下。……影子令唐小西感到有些讨厌。写完了以后我才觉得这个影子也可以讲是一种不好的‘影响’，更重要的他也是一个‘人物’。”这个人物，是严文井长期观察、分析一个小孩，抓住贪玩是他形影不离的东西，才塑造了“影子”这个“人物”。
严文井先生认为，学习语文要锻炼思维能力和恰当表达的能力，不要死记硬背哪部书的作者是谁，死记语法等语文知识，这些知识可以查阅工具书。他不仅这样说，还为我们做出了榜样。他曾到过许多地方、许多单位，多次回答记者、编者的提问，而且对答如流。例如他回答《花地》编者问，就是一个典型的例子：“①我最珍贵的品德：敢于面对现实，承认事实。②我最厌恶的是：伪善。③我对幸福的理解：一个一个疑问相继得到解答。④我对不幸的理解：以谬误为真理。⑤我的座右铭：尽力认识各种局限性。⑥我最喜爱的事：修改自己没写好的文章。⑦我的主要特点：不要人的怜悯，不指望上帝赐给好运气。⑧我写作之余的爱好：听音乐。⑨我喜爱的诗人：李白。(10）我喜爱的散文家：鲁迅。(11)我喜爱的小说家：契诃夫。(12）我对文学的追求：反对成见与偏见，尽可能地跟说谎、废话唱反调。(13)我写作的习惯：与疲乏搏斗，浪费许多稿纸。（14)我对文学青年的期望：不崇拜权威，不走捷径，不怕寂寞，不急于成名。有了稿费要领取，但不能把作品当商品。”（《严文井散文选》，人民文学出版社1985年7月第1版，第179页一180页）。我们在拜访严文井先生时，他还没有搬进新的楼房，他在陈旧的平房里多次接待外宾。当外宾问他，老舍写的《骆驼祥子》里的那些低矮破旧的平房在北京还有吗？他说：解放以后，北京市建起了不少高楼大厦，改造了不少危房。当年祥子住的那样的平房不多了，寒舍就是其中的一处。严先生回答十分得体，不亢不卑，既反映了解放后的变化，又说明了还不能全部改变。当我们问他，许多作家都早已住进宽敞漂亮的楼房，您为什么还没有搬进新居？他幽默地说，谁让我是人民文学出版社的领导呢？他的回答表明了他的高风亮节。
严文井说，他从小就喜欢写作，17岁就开始发表文章，沈从文告诉他文章“应该自己多修改”，此后他就在不断修改中写作，养成了反复修改自己作品的习惯。他的写作动机主要是想恰当地表达出自己真正感受到的和真正意识到的东西。他创作童话、寓言、散文等文学作品，不喜欢雷同，并不断追求新的立意、新的结构、新的语言、新的风格。
同学们，我建议大家读些严文井的文学作品，你们一定会从中受到教育，得到启发，学到做人、读书、写作等方面的经验道理。

摘自《语文快餐》（哈尔滨）,1999.6.
高举自学的旗帜
——钱钟韩院士一席谈的启示
九  天

中国科学院院士、著名的热自动化专家、东南大学名誉校长钱钟韩教授在谈及治学经验时说：在学校里我有过许多老师，对他们是很尊敬的。他们把自己的一生，献身于教育事业，献身于下一代，这种“甘当铺路石”的高尚精神，值得我们感激和铭记！但在业务学习上，究竟哪些老师对我的帮助最大呢？我总结一下自己的经验，觉得还是某些公认“蹩脚老师”对我帮助最大。他们每次讲课，只能提出问题，不能解决问题。由于他讲不清楚，就会引起我的注意，把脑筋集中到真正的难点上。听课之后总觉得不满足，就只能自己去学。这些老师讲过的内容，必须经过自己摸索才能弄清楚，在自己脑子里反复思考，按照自己的思路找到答案，花了不少力气，所以印象深刻，不会忘掉；将来用到它的时候，即使事过多年，还能想得起来。
钱教授一席谈给我们三方面启示：
一、自学是把握成功的秘诀  钱教授为什么说对自己帮助最大的是那些公认“蹩脚老师”？就是因为这些老师讲不清楚，逼着自己去自学，才学得深刻扎实，事过多年还能想得起来。舍弃自学，老师讲什么听什么，讲多少学多少，只会被动地接受，不会像鸟雀一样自己去觅食，则势必要饿死，永远学不好。“自学是把握成功的秘诀”，这是为古今中外的著名学人和自学成才者成功的实践所证明了的真理。广大青年学生必须在老师的带领和指导下，高举自学的旗帜，一路高歌地走在求学的征途上。
二．教会学生自学是教师的根本职责   吕叔湘先生在《〈叶圣陶语文教育论集〉序》中说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是‘教是为了不教’。”教师的根本职责和任务是教会学生学习。学生一旦学会自学了，他们就会像掌握了点金术，要多少金子有多少金子一样，取之不尽，用之不竭，受用无穷。
三、探讨如何教会学生自学是今天教育改革的主题    素质教育要求我们，鼓励学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。那么如何调动学生自学的主动性？如何培养学生的自学能力？如何教给学生自学的方法？这些便成了教育改革必须研究的问题。正如钱钟韩教授所说，如何在各级学校中建立这种激励自学的机制，培养更多开拓性的人才，还需要大家共同来探索；而且也可以说，这就是今天教育改革的主题。
摘自《语文报.高中版》（临汾）2000.1.12
把时间还给学生
周菊华
把时间还给学生，换句话说，就是给学生充分的时间，尤其是课堂阅读教学，一定要落实三个充分，即：给学生充分的阅读时间，充分的思辨时间，充分的说话（发表己见、互相辩论）时间。要让学生在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。把时间还给学生，是一种理念，一种教育思想。
把时间还给学生
体现了“以人为本”的教育思想
传统教育以传授知识为主要目的，它强调的是教师的知识拥有量、教师的讲课水平，因而，钻研分析讲解教材，是教师单方面的事情，学生有无充分的时间阅读体验无足轻重。但是，学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的生命个体，作为一个个鲜活的生命个体，他们有着各自不同的个性特点、兴趣爱好，不同的生活阅历、知识储备，这诸多的不同，必然决定了他们对作品理解的不同。正所谓有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。给学生充分的时间，让他们运用自己的脑髓，放出眼光，自己去读，去思，去辨．正是正视了学生作为个体的差异性，因为阅读是一个再创造、再认识的过程，是一种个体的情感体验，给学生充分的时间，就是给他们发挥无限想象力去再创造的机会，就是给他们充分体验、得到美的享受的机会，就是给他们展示自己丰富个性的机会。
然而，我们现在的阅读教学却恰巧忽略了学生作为读者的个性差异，剥夺了一个阅读者本该享有的阅读体验的权利。翻开学生的语文书，我们在那些用功的学生的书上可以看到，书的空白处满记着的是教师的理性分析之语，是参考书的翻版，极少发现，甚至看不到学生自己充满灵气的批语。新版的语文书空白之处很多，这里本是学生充分施展才华的地方，却仍被教师牢牢占据着，因为长期以来以教师为中心的阅读教学已经使学生养成了做听众和书记员的习惯，而忘记了自己读者的身份，更没有了做评论者的激情和再创造的喜悦。教师应该把时间还给学生，把作品还给学生。
我曾经在这方面作过一些尝试。教莫泊桑的名作《项链》，我一改以往由教师设计问题、串讲分析的老套，而是将作品交给学生，让他们在充分阅读的基础上，在教师的指导下采用圈点批注的形式点评作品。结果学生的积极性空前高涨，所写的批语精彩纷呈，此处仅举学生点评作者评论人物命运的句子一例。作者写道：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。”有学生批日：“妙！一语中的。”有学生评道：“以偏概全，不足为据。”又有学生质疑得耐人寻味：“没有‘偶然发生’的路瓦栽夫人会怎样？”学生在交流、辩论中对人物的命运、小说的主题、作者巧妙的构思都有了较好的把握。我以为语文的课堂应该是开放式的，只要学生言之成理，不必强求统一的认识。为了让所有的学生有畅所欲言的机会，课后我让每一位学生以“读《项链》有感”为副题写一篇随笔，请看他们的正标题：“为新生的路瓦栽夫人喝彩”、“偶然与必然”、“是悲剧还是喜剧？”充满了创新的灵气和理性思考的力度，令我赞叹不已。这样的教学仅用了两课时就完成了教学任务，而以前我花三课时还来不及讲。更为喜人的是，学生对莫泊桑的作品大感兴趣，一本《莫泊桑中短篇小说选》在全班学生手中传递。这就是阅读的魅力，这就是学生的潜力。
可见，给学生充分的阅读时间，正视他们作为读者的权利，让他们亲自体验阅读的过程，必将激起他们浓厚的阅读兴趣，并使之热爱读书，养成良好的阅读习惯。无疑，给学生充分的时间，体现了教育的人文精神，凸现了教育主体的人格特征，真正做到了以学生为主体。
把时间还给学生
符合素质教育的培养目标
在课堂教学中，应试教育与素质教育的不同之点在于，前者以习得知识为目标，后者在习得知识的同时更强调能力的培养。给学生充分的时间，就是让学生在阅读中学会阅读。元认知理论告诉我们：人是积极主动的机体，他能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。然而，如果没有了充分的阅读实践，他又如何来发挥机体的积极主动性？他又如何来调控自己的学习过程呢？因此，我尽一切可能给学生充分阅读的时间，与此同时，在方法和策略上训练学生。具体做法如下：
1．以教材为范本，教会学生科学的读书方法，培养其良好的学习习惯
学文言文，我教学生做知识整理卡片；学《项链》一文，我让学生圈点批注，然后互相交流，看谁圈得准确，批得到位，让他们在尝试中学会圈点批注；学《守财奴》，我教学生如何写读书笔记；学鲁迅的杂文，我教学生查找资料，进行背景知识的准备；学《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》，我教学生如何进行比较阅读，在《过秦论》和《阿房宫赋》内容的比较中学到同中求异的方法，在《过秦论》和《六国论》形式的比较中学到异中求同的方法等等。在阅读教学中，我运用手中的教材，根据教材的不同特点，教给学生切合这一教材的读书方法。基本上是一类教材一种读法，形成系列，并循序渐进，最后综合运用。
2．利用教材向学生传授阅读策略
学生光掌握一个个的读书方法是远远不够的，关键是如何根据阅读对象的特点恰当选用读书方法，即用得得法。这就需要进一步向学生灌输策略思想，传授给他们阅读的方法。比如说，查资料，了解作者及其写作背景，这是一种读书方法，但并不是学每篇教材之前都要去查资料的，教鲁迅的《白莽作（孩儿塔）序》，我就要求学生去查资料，作背景知识的准备，让他们懂得不这样去做将影响阅读理解的过程和结果，这就是一种阅读策略。比如说，读余秋雨的《沙原隐泉》，学生很喜欢倒数第二自然段的文字，不断地诵读，但读来读去有些句子不能理解，这就需要重新调整自己的阅读程序，采用回读的方法，到前文对自然景观的描写中去领悟，这就是及时调节和修正自己的阅读过程的阅读方法，也是一种阅读策略。如此等等，充分利用读教材时所出现的问题或可能出现的问题，抓住机会，向学生传授策略，让学生在不断的阅读实践中，逐渐认识自己的学习特点和风格，学会根据自己的学习特点和阅读对象的特点选择相应的学习方法，有意识地对自己的阅读过程加以监控和调控，从而提高阅读效率。
把时间还给学生
重视了教材的人文性
长期以来，教材仅仅是教师用以传授知识的工具，训练读写能力的范本。为了这传授和训练，一篇篇完整的文章被肢解得支离破碎，教材成了毫无生气的材料。而事实上，构成教材的是一篇篇文质兼美的文章，每一篇文章都倾注了创作者的心血，都是创作者自身的人生体验、学识智慧的结晶。教师既不能因为要落实知识点而去破坏它的整体美感，也不能囿于教学参考书上的分析，而应该要投入自己的感情，用自己的人生体验，自己的学识，自己的才智去思考，去理解；更应该要引导学生投人到文章中去，让他们充分运用联想和想象，运用自己储备的知识去体验，从而形成自己的独特感悟，因为毕竟学生才是学习的主人。这样，教材不再是死的材料，而是活的形象、美的化身，它充满了情趣、理趣，充满了人文精神。要做到这一点，就需要给学生充分的时间，让学生在阅读思辨中对教材有感性的体悟，有整体的认识。在互相交流、辩论中,对教材的理解。如果不给学生时间，光由教师作理性的分析，教材就不能感染人，给人启迪，更达不到运用教材对学生进行德、智、美等方面培养的目标。
在这方面我曾有过许多教训，课堂上面面俱到，生怕遗漏了一个知识要点，致使学生满眼只见树木，不见森林，没有了感性的整体的把握，反而削弱了他们学习语文的兴趣。还记得第一次教新教材《一碗阳春面》，一篇感人至深的小说。因为备课时深深地被打动，所以上课时特别投人，什么都想告诉学生，就担心学生不能如我一样理解得深刻。结果两节课下来，自己讲得累，学生听得累，且无动于衷。是学生生活条件太优越无法体会小说中人物所处的情境，还是学生根本就不懂感情？我认真思考，感到责任在我，是因为我太喜欢这篇小说，太喜欢在学生面前表现自己的这种喜欢，学生们还没有潜心读过，就在那儿听我喋喋不休，怎会动情？第二次教这篇小说，我对学生说：“我读了这篇小说后，非常感动，不知道你们的阅读体验是否与我一样，请你们静下心，细细地读一读，如你们也被感动了，那就把最令你感动的情节划出来，轻轻地朗读几遍，试着把那感动你的东西读出来。”前半节课，教室里鸦雀无声，只偶尔听见翻动书页的沙沙声；后半节课，有轻轻的朗读声渐渐响起，整个课堂内洋溢着一股浓浓的情，直到下课，学生们仍沉浸其中。第二节课，学生们争着站起来朗读那些感人的情节，读得声情并茂。尔后讨论：这些情节为什么使我感动？究竟是什么打动了我？发言的热烈、学生的能言善道都令我惊叹。一堂课下来，学生们意犹未尽。一位学生对我说：“从来没有读到这样感人的小说。”我笑了：“不是没有，而是你以前没有时间用心去读。语文书里这样的好作品比比皆是。”确实，给了学生充分的阅读时间，学生就能读出作品的美感，从而得到思想情操的陶冶。在这个过程中，语文的基础知识也能水到渠成地得以落实。
也许，有教师会担心：一堂课45分钟，给了学生充分的时间，教学任务完得成吗?课时不够怎么办？初听起来似乎很有道理，但细细一想,问题就暴露了，似乎只有教师仔细分析讲解了，学生才会懂，离开了教师的讲，学生就无法学。这显然低估了学生的能力，忽视了学生的主观能动性在学习中的作用，教师好心地剥夺了学生做主人的权利。记得赞可夫曾经说过：“在课堂上，相当多的时间是被不合理的浪费了。”我想，这里所说的不合理的浪费，也许就是指教师滔滔不绝的讲解，而让学生处于被动、旁观的位置，这样的课堂教学只会一点一点磨蚀掉学生的阅读兴趣、学习的积极性。给学生充分的时间，无非是把这被不合理浪费掉的时间还给学生，将学生从被动学习的无趣中解放出来。何来课时不够之说？而在这样的阅读教学中，学生听、说、读、写（要有条理地发表自己的见解，反驳别人的观点，就需要写）的能力得到了充分的训练和培养，又何来教学任务完不成之说呢？难道你要完成的教学任务仅仅是指习得知识吗？看来把时间还给学生，是对陈旧的教学观念的一次极大冲击。那些陈旧的教学观念，深深植根于某些教师的脑中，已经形成了一种心理定势，有意无意地指挥着教师去把持课堂，抢占本应属于学生的时间。改变观念非一朝一夕，“把时间还给学生”，任重道远。
也许又有教师要有疑惑：把课堂让给了学生，把时间还给了学生，教师该干什么呢？我想，这里需要澄清的是，给学生充分的时间，让学生的主体性得以体现，既不等同于无限制地将课堂教学变成学生的自由阅读，也不等同于放任学生无中心、无目标地争论不休，当然更不是让学生在课堂内胡思乱想。在给学生充分的时间阅读、思考、辩论的同时，一定要有教师的充分参与，既作为读者，也作为教者。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表已见；作为教者，时时指导、点拨学生，在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导。教师要在“导”上花大力气，要让学生在读的过程中，习得知识，发展能力，挖掘潜力。教师的引导作用是不容忽略的。
摘自《语文学习》（沪），2000.6.
学生互评修改好
．孙梅英

批改作文历来是令语文老师头痛的事——既费力，又不讨好。学生精心构思一篇文章，很希望得到老师的详批细改和评价；可每周100份作文，又不可能篇篇精批细改，评语也只能是寥寥数语，即使允许每次批1/3，可是那2/3的同学又不满意我（实际上，从来都是百分之百地批，因为让我丢掉那2/3，实在是不忍心，不安心，也不放心）。总结我多年的作文教学实践，我认为老师批改作文非常苦，而学生看评语或看分数又草草而过，这种模式对提高作文水平并无多大明显成效。
怎么办？还得从根本上解决问题。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。所以，在整个作文教学过程中，应开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操和健康的审美观，提高学生的书面语言表达能力。
如何完成上述作文教学的任务呢？实践告诉我：关键还是首先要提高学生对作文的兴趣，这是提高写作能力的重要动力。
那么，如何调动学生对作文的兴趣呢？我认为，也应该跟阅读教学一样，贯彻“以教为导，以学为主”的原则。叶圣陶先生说得好：“教是为了不需要教。”这就是说，作文教学也必须要在培养学生自己动手的能力上下功夫。因为要想使学一生感到写作的乐趣，其中一个很重要的环节，就是指导学生自己动手评改文章，培养他们对文章的鉴别和赏析能力，使他们自己从评改中体会什么样的文章是好文章，什么样的文章是不好的文章，文章应该如何布局谋篇，如何遣词造句，天长日久，日积月累，这样的实践多了，就转化为能力，学生自然也就产生了浓厚的兴趣。而且，这种在实践中培养的兴趣是深刻的、巩固的。
为此，我从八九届高一开始，对作文教学做了如下的安排。
第一步，示范过渡阶段。
首先，使阅读教学和作文教学紧密结合起来。在阅读教学上，以文章体裁安排单元教学，在讲每单元新教材、新知识之前，都首先复习初中学过的有关文体知识，弄清各种体裁文章的基本特征、要求……，使新知识和所学过的旧知识衔接起来，然后导人新课。在分析教材时，以重点篇目带路，侧重引导学生体会作者的思路，如何构思成章，如何调动各种艺术手法，使学生掌握各种体裁文章的风格特色和章法。每讲完一个单元，都做一小结（以列表形式），弄清同一单元几篇文章的共同点和各自具备的特点。这样，就使阅读教学作为写作教学的准备阶段。
每讲完一单元，就结合所学的体裁，写一篇至两篇作文（周记、口头练说也同时配合），以为实践。每种体裁的文章都根据其特点，提出具体要求，讲评重点也看是否达到所提的要求。
经过一学期的作文实践，同学们初步掌握了各种体裁文章的特点、写法（其实是在初中基础上的进一步提高），同时通过老师的批改、讲评，也初步掌握了作文评分标准（什么样的文章该得多少分）。
这就是第一步：先以老师引导为主，以老师评改为主，主要是起示范作用。
第二步．动手实践阶段。
经过一学期的实践，我基本了解了学生的实际水平；同学们也基本熟悉了我教学的基本路子，养成了一定的习惯。所以，我认为第二学期，可以更大胆地放手搞改革了。
于是，我把作文的评改权全部交给了学生。
每次作文仍然都是结合阅读数学，提出明确而具体的要求，写完后，利用一节课的时间请同学互相批改、评点（小组交换，每次都不重组）。评改前，先让同学讨论评改应从何人手（不同体裁，不同要求），再统一评改标准（从文章结构、内容、中心到字、句、标点等方面），然后就进行批改、评点、打分。
从批改情况看，同学们非常认真，字斟句酌，精心推敲，还有眉批、总评、一次比一次评得好，特别是最后的总评，不少写得具体、中肯，有的可说是非常精彩的赏析小文，很有启发意义，分数也打得基本合理。
第三步，总结交流阶段。
学生评点后，一个重要环节就是我的检查验收工作。这时我的工作量要比自己一人评改多一倍：既要看学生写的作文，又要看同学的评点、打分，若基本没问题，我就尊重同学的意见，不再写什么并登分；若出入较大，我就写上自己的看法，把分数做一调整。
讲评课上，我着重就同学的评点情况，对好的评点给予表扬，并念给大家听，对于那些好的文章，则请作者读给大家欣赏。（如果好文章多、好评点多，课堂读不完，就在教室张贴）同学们很喜欢上这样的交流课。
这样的做法，虽然老师的工作量加重了，作文课的时间加多了（每次多一节同学批改），但看到同学的积极性提高了，赏析能力提高了，特别是那一篇篇精彩的评点小文（比老师的评点细多了），心里就感到极大的欣慰，极大的满足——这是一种对劳动成果的享受啊！
对这种做法，同学们如何评价呢？请看他们的反映：
张奕蓉同学在周记中写道：“今天下午，上语文课。老师让同学互相批改作文，我非常高兴。我认为，只有这样才能提高我们的能力，而不只是应付差使。我们在判别人的作文时，可以从别人的作文中吸取优点，别人出现的问题也是对自己的一个提醒。同时对别人作文的评析，也就是对自己阅读能力、分析能力的提高，因此我是很赞成老师也给评判者打分的，我觉得评析和写作是同等重要的。就拿我判的洪志强的那篇作文为例吧，尽管他的材料散，但他的语言很简练，没有什么多余的废话，我在给洪志强写评语的时候，写一句就想想自己的作文是不是有这样的优点和缺点，重新认识到自己作文中的问题。仅仅一节课，收效却很大，希望老师能够继续搞下去。”
刘静同学在总结中写道：“由于这学期的作文很多，给了我练笔的机会，作文水平有所提高。然而，作文评点却使我作文水平有了飞跃。在评改别人文章时，我经常被他们所运用的写作方法、词句所吸引。为了使自己的作文水平尽快地提高。我每次评改都逐字逐句地评，哪儿好，哪有些不妥，都认真标出，因为这样做，一是对同学负责，二是对自己有所启发，作文本发回来，我总是很仔细地看同学给我的作文的评语，并且自己找作文的缺点，在下次作文时，力争改正。”
刘剑锋同学在总结中写道，“在写作方面，通过批改其他同学的作文，我也学到不少有用的东西。以前，我看别人的文章，往往是走马观花，只看了一个大概，对于一些好文章也是如此。这样，根本起不到向别人学习的作用，无法提高自己的写作水平。而现在，让我去批改别人的文章，我就不能不认认真真地去分析别人的文章，字斟句酌地去寻找文章的优缺点，从中能发现不少对自己有益之处，达到取人之长、补己之短的目的。这也可以促使我改掉阅读文章看‘热闹’的坏习惯，真正去向别人学习。”
蒋宁同学在总结中写道：“我喜欢上作文课。我们已经到了能够用语言来表达我们的思想的年龄，作文可以把我们对某种事物的看法、观念表达出来。我尤其赞成老师让我们自己来批改文章的作法。每个人的文章都有自己的特点，有的又是别的人不具备的，通过互相批改文章，我们可以学习到对方的写作方法，吸取对方的精华，以便把它运用到自己的文章中来，使自己的文章更充实。”
这种做法，既然同学们欢迎，得到了他们的首肯，并且又初见成效，我何乐而不为呢？
正因为这种做法有一定实效，所以我现在教的这届学生仍采用这种方法评改作文，效果如何，还有待于进一步总结。只要它对提高学生语文水平和写作能力有帮助，我就坚持。
原载《教育艺术》（京）,2000.5.

出处:中国教学资源网

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