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高中语文学习入门（2）

类型：技术培训加入时间：2006年5月24日19:13

高中语文学习入门专辑（二）
编辑整理：杨波
阅读与写作理念
教学大纲和高考命题的指挥棒一挥
学生纷纷爱上名著
苏敏  张坤

我国中学生课外阅读推荐书目
初中部分：西游记（吴承恩）水浒（施耐庵）朝花夕拾（兽迅）骆驼祥子（老舍）繁星•春水（冰心）普滨逊漂流记（英，笛福）格列佛游记（英，斯威夫特）童年（俄，高尔基）钢铁是怎样炼成的（前苏联，奥斯特洛夫斯基）名人传（法，罗曼•罗兰）
高中部分：论语通译三国演义（罗贯中）红楼梦（曹雪芹）呐喊（普迅）女神（郭沫若）子夜（茅质）家（巴金）雷雨（曹禹）围城（钱钟书）哈姆雷特（英，莎士比亚）堂•吉何德（西，塞万提斯）歌德谈话录（德，艾克曼）巴黎圣母院（法，雨果）欧也尼•葛朗台（法，巴尔扎克）复活（俄，列夫•托尔斯泰）普希金诗选（俄，普希金）泰戈尔诗选（印，泰戈尔）匹克威克外传（英，狄更斯）老人与海（美，海明威）谈美书简（朱光潜）
美国高中生必读书目
麦克白斯（英，莎士比亚）哈姆雷特（英，莎士比亚）坎特伯雷故事集（英，乔史）失乐园（英，弥尔顿）傲慢与偏见（英，奥斯汀）伊利亚特（古希腊，荷马）奥德赛（古希腊，荷马）理想国（古希腊，柏拉图）政治学（古希腊，亚里斯多德）伊尼特（古罗马，维吉尔）共产党宣言（德，马克思、恩格斯）美国民主（法，托克维尔）罪与罚（俄；陀斯妥那夫斯基）战争与和平（俄，列夫•托尔斯泰）美国独立宣言（美，托马斯•杰弗逊）哈克贝利•芬历险记（美，马克•吐温）草叶集（美，惠特受）麦田守望者（美，塞林格）红字（美，霍桑）愤怒的荀萄（美，斯坦贝克）圣经等

记者最近在北京、合肥等大中城市采访时发现，各大新华书店掀起了一股热销经典名著的浪潮，而购买者大都是中小学生及其家长。
据合肥市新华书店营业员介绍，世界名著平时卖得也不错，但买的人大多是为了个人收藏或作为礼品赠送。今年却相反，以前一直对孩子看课外书持反对意见的家长，现在却主动带孩子一起来买，关键原因是除了这些图书被列人教学大纲外，今年高考已有涉及这些课外读物的试题。
在北京各大新华书店和图书城，由教育部向学生推荐的30种中外世界名著，因与中学教学大纲沾了边，今年暑期也都变得畅销起来。
经典名著还正式走进了一些重点中学的语文课本。记者日前从人民教育出版社获悉，用于安徽、湖北、河南、江苏和北京海淀区一些重点中学高一年级的语文“实验课本”已修订完毕，增加了古文背诵篇目，如庄子《逍遥游》和司马迁的《报任安书》等。高二课本重点是中外文学名著，增加了萨特的戏剧。
经典不是“压缩饼干”
旨在提高中学生综合素质，教育部不久前为重修的教学大纲开列了“课外阅读推荐书目”，初中10部，高中20部（见附表）。有关专家指出，许多国家对中学生课外阅读有具体规定，虽所选书目不一样，但看重的都是对健全一个人心灵有重要作用的经典名著（参见《美国高中生必读书目》）。
北京五中的一位老师认为：仔细比较中美推荐书目，美国对中学生提供的课外经典名著范围更广，涉及文学、政治、科技等。就连《共产党宣言》也成为必读书目之一，其中值得深思和借鉴的东西不少。
美国迈阿密大学教育管理学博士、《素质教育在美国》的作者黄全愈认为，当前中国的应试教育观念，“指导”出许多问题。
译林出版社总编辑章祖德认为，所推荐的经典名著只是一小部分，值得一读的好作品实在太多了。比如推荐名著《童年》只是高尔基自传三部曲的第一部，而另外两部《在人间》、《我的大学》与《童年》相比毫不逊色。如果我们把书目再稍稍扩大些，或许对中学生会更有益。
值得注意的是，有些出版商借名著热对所推荐名著进行豪华装帧，高价出售；有些出版社将名著缩编，名为“系列”，实是“课本”；有的出版社把古代一些作品让现代作家改写再出版。
有关专家呼吁：绝不能将经典名著当做“压缩饼干”灌输给学生。
学生怎样阅读名著
文化部社会文化图书馆司巡视员宗介华日前特别呼吁：“减了负，读名著”。
北京二中张茵说：“看不看名著兴趣很重要，跟语文老师很有关系。”她说，教语文的张老师在每节课前都安排1名同学讲看课外书的体会，一星期下来便听了5本书。“这样，同学们相互启发和交流，兴趣大增”。
这位善于激发学生读书兴趣的张老师认为，名著改编的电视剧对学生读原著有好处，如《红楼梦》前半部分和《围城》，有一定导读作用。而对“戏说”剧，可以组织学生读原著，进行“比较阅读”。
一些学生熟悉经典名著中的人物，不是通过读书，而是通过玩游戏机。对此，张老师的观点是“不能全排斥，关键是学校、家长适时引导”，他举例认为，班上同学说起“三国”里人物如数家珍，就和游戏的关系密切。
一位专家向记者说起这个故事后说，老师学生一起阅读，家长孩子一起阅读，结合电影电视阅读，结合戏剧情景交融阅读，结合现实探讨阅读，这些方式方法都值得探索，最关键的是要把读经典名著当作一种愉悦身心的快乐教育。

摘自《北京青年报》，2000.8.29.

将课外阅读纳入语文课程体系
刘向红

如何提高学生的语文素质？语文教改的出路何在？我们每个语文教师都在反省、思索。也许下面的这个例子，能给我们一点“仿佛若有光”般的启示。
我曾经遇到过一件尴尬的事情，有一位叫黄玉媚的女生，经常不听课，喜看小说，自然少不了挨批评，但每次语文考试却都还过得去。更让人“跌破眼镜”的是，在学校首届艺术节上，她自编自演一出小品《家庭》，轰动全校，夺得一等奖。尝到了成功甜头的她，不忘“一鼓作气，再创辉煌”，一篇《我的外婆》，荣登作文竞赛榜首，被校报刊发。一些“追星族”前去讨教成功的“秘诀”，她倒是快人快语，毫不含糊：“看小说看的呗！”
这的确是一句大白话。小说看多了，自然会写文章；小说看多了，自然语文水平就高。这么简单的道理，我们难道真的都不懂吗？学生是通过自己的实践,感悟了那条学习语文的古老而朴素的真理——“读书破万卷，下笔如有神。”古今中外，无数文人墨客的亲身经验都证明了这一点。不说名师巨匠，不需引经据典，平心而论，实话实说；就说我们许多语文教师自己，有谁不是因少年时代受到课外读物的牵引，而走上学语文、教语文的道路的呢？由此可见，加强课外阅读，引导学生去接触那一本本优秀的文学作品，广学博览，这样做大概要比我们只在课堂上声嘶力竭地讲课要好得多。
于是，我决定在指导学生课外阅读上下些功夫。首先，指导学生订阅报刊和利用图书馆，拓展阅读视野。我精选了几种适合学生阅读的报刊让大家订阅，如《语文报》、《全国中学生优秀作文选》、《中学语文》、《校园文学》、《深圳青少年报》、《读者文摘》等，做到人手一刊一报。还开出一批书目，要求学生有计划地阅读。要学生在家里有属于自己的小书架，并号召同学们到图书馆去，教给他们有关图书分类的知识和检索图书报刊的基本方法，还教给他们一些做文章卡片的方法。引导他们到知识的海洋中遨游、寻宝。我班大部分同学都有学校图书馆、区图书馆的借书证，而假日上图书馆、逛书店已成为同学们的习惯和爱好。不少学生有自己的读书笔记，做到“不动笔墨不看书”。开卷有益，日久成习，便慢慢积累了不少知识和素材，写起文章来也就不会抓瞎了。
其次，定期开设阅读课，并检查学生的课外阅读情况，将课外阅读真正作为语文的活动课程、第二课堂，引导孩子们读好文章。教科书上的一些课文，由于种种原因，并不怎么适合学生阅读。为了提高学生阅读兴趣，我经常从报纸上、杂志上挑选一些既贴近当代生活、又适合学生阅读口味的文章，作为补充教材推荐给学生阅读。这些文章文质兼美，形神兼备，对学生很有吸引力。
有了一定的阅读量，再加上学生在我的引导下渐渐地掌握了一些有效的阅读方法，他们的阅读水平慢慢有了提高。在此基础上，我要求他们把泛读和精读结合起来，通过泛读能增大阅读量，吸取更多的养分。举凡文学作品、科学小品、杂文政论、新闻时事等都尽可能涉猎，正所谓“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。学语文就贵在一个“积”字，厚积薄发，方使视野开阔、知识丰厚、文思泉涌。反之，读书少，知识单薄，视野狭窄，文思自然枯竭。
只读不写，时间一长，有可能造成学生说写能力相对滞后，动手能力差，俗语云“眼高手低”，就是这种情况。有鉴于此，我要求同学坚持写读书笔记、读书心得，并定期在班上进行交流讨论，评选优秀读者、作者，给予表扬奖励，让同学们读书热情长盛不衰、乐此不疲。对学生的优秀习作，我想方设法向有关报刊推荐。
近两年来，我的学生陆续有十几篇习作在《深圳青少年报》、《文汇中学》上发表；学生自编自演小话剧《走出游戏机室》代表学校参加区中学生文艺汇演，获得一致好评；学生麦冬梅的看图作文《悔》获第十届全国中小学生作文竞赛二等奖；李鸥、梁健、叶文楼三位同学被北方作家协会吸收为小会员。
值得一提的是，我在语文教学中加强课外阅读指导，将课外阅读纳人语文课程体系，不仅没有影响正常的课堂教学，反而促进了语文教学质量的提高。去年中考，在全区语文成绩滑坡比较严重的情况下，我班却取得了平均562.3分的好成绩（超过区重点中学1分多）。我校是宝安区的一所生源较差的所谓“三类学校”，能取得这样的成绩的确来之不易。我觉得，这是长期坚持课外阅读教学的结果，是同学们自己学习语文的结果，正所谓“耕耘在课外，收获在课内”。
由此可见，将课外阅读纳人语文课程体系，加强阅读指导，无疑是提高语文教学效率和学生语文素质的一条有效途径。

摘自《中学语文》（武昌）,1999.7.

当今向中学生推荐“必读书目”已经成为一种时尚。有教育部新修订的《中学语文教学大纲》中的“课外阅读推荐书目”；也有民间“百花齐放”（各个学校自己推荐）的“中学生必读书目”。出版社也紧跟形势推出了一套又一套的“中外名著读本”。各种“书目”的推荐和出版，引起了社会较大的反响。更使得中学语文教学有了新的课题、新的天地，也带来了新的难题。
名著阅读教学的调查与指导
上海育才中学  李强

名著阅读的重要性一方面被越来越多的专家学者、语文教师所认可，另一方面，由于“名著”的范围大，容量大，教学操作难，使得名著阅读教学基本上只能停留在“开列书目”和“推荐书目”的“初级阶段”上。真正地把名著阅读作为语文教学的内容，作为语文教学的重要组成部分，作为语文教学的重要实践和探索课题，还只是部分学校和部分教师的教学行为。
那么，我们当今名著阅读教学的现状是如何的呢？
谁在指导中学生名著阅读？
面对浩瀚的文学名著的大海，我们的中学生是受谁的“指导”和“影响”在阅读，笔者做了一个小型调查，被调查的学生分别选自两所学校的高中一、二、三年级的学生。每个年级各有100名学生参加调查，共300人。调查的问题是“谁在指导、影响我们阅读名著”。请每一个学生在下面五个项目里按“对你的名著阅读指导和影响作用”的大小分别填上1、2、3、4、5的序号。
结果三个年级学生选择“1”（指导和影响作用最大）的情况如下：
电影和电视的指导教师的指导同学的交流影响家长的指导自己学习研究
高一 36人 5人 35人 11人 13人
高二 32人 6人 33人 7人 22人
高三 24人 I1人 28人 2人 35人
从调查的结果来看，“媒体”（电影和电视）、“同学影响”和“自学”在中学生名著阅读中，起到了最重要的影响和作用。在调查的比较中可以看出，“家长”的形响和作用；在高中学生阅读过程中急剧减弱。“教师”的作用随着学生年级的增高虽然稍有增强，但是在整个高中学生的阅读中还是极其微弱的。
     有很多学生说，他们往往是先从电影或电视上知道和了解名著，然后再去阅读名著的。也就是说“电影和电视”成了学生和名著之间名副其实的“媒介”和“桥梁”。教师“指导”在其中扮演了一个似乎可有可无的角色。
从调查中也引出了一个值得我们注意的问题：我们需对“同学影响”和“自学”在整个阅读中的作用作深层次的思考。一方面高中学生自我意识的增强，自学能力的提高“标志”着他们的成长和成熟；一方面也说明高中学生的“名著阅读”带有一定的随意性和盲目性。这也就更需要正确的引导和指导，所以，教师在其中的“指导作用”应该也必须是“重要”的。
如何指导中学生名著阅读？
在近几年的语文教学实践中，我们与许多学校和教师一起，在这方面进行着积极的探索和实践。
上海育才中学从1998年开始实行《育才中学学生名著阅读推荐书目》（共70篇，每年删减和补充）和《育才中学学生语文基本功检测标准》，作为高中三年学生“名著阅读”的主要内容和主要检测手段。
我们按照由浅人深、由表及里的规律，确立了高中三年的“阅读计划”，以“必修课”“选修课”和“自主发展时间”为名著阅读的基本时空条件，确保每一位学生按“积累性阅读——鉴赏性阅读——研究性阅读”的阅读顺序，实施一个较完整的阅读计划。
“积累性阅读”，就是要求每一个学生确立高中三年的阅读范围，三年一个总计划，每年确立小计划。以“积累”为主，强调数量。学校提供部分阅读内容，更多的是让学生自我选择。“积累性阅读”主要是针对高一年级的学生。课堂上采用“例文式阅读”和“指导式阅读”的教学形式。
“鉴赏性阅读”，就是以部分必修课和选修课为主要学习阵地，在“积累性阅读”的基础上，开展“鉴赏性”的阅读，学生可以自由地选择“鉴赏”内容，自由地选择指导教师。“鉴赏性读”主要是针对高二年级的学生。课堂上采用“例文式阅读”和“指导式阅读”教学形式。
“研究性阅读”，就是在“鉴赏性阅读”的基础上，以选修课为主要学习阵地、进行更深入的“专题阅读”。学生自由地选择“研究”内容，自由地选择指导教师，并且以撰写论文为主要的成果展示。“研究性阅读”主要是针对部分高二、高三学生。课堂上采用“讨论式阅读”和“交流式阅读”的教学形式。
为了保证阅读教学的进行，保证学生阅读时间和空间，他们在以下几个方面进了实践和探索。
1．把“名著阅读”教学纳人必修课课程。
从1998学年第二学期开始，我校改革必修课课程的时间安排。在现有的必修课程中安排22％的课时作为阅读课，把学生引入阅览室自由阅读。学生可以围绕学校提供的“必读书目”选择阅读内容，也可以根据自己确立的“阅读计划”选择阅读内容。学校为每一位学生提供选择和购买书籍的方便（凡是学校阅览室没有的书籍，学生可以提出购买申请）。
课堂上，我们采用“例文式阅读”教学、“指导式阅读”教学、“讨论式阅读”教学和“交流式阅读”教学等多种教学模式对学进行指导和辅导。
“例文式阅读”教学，就是在课堂上针对某一个具体的阅读对象（名著中的短篇或长篇片断）进行示范性的阅读——由师生共同完成对某一个阅读对象的认知、认识、感受的过程。可以一次（课）多篇或一篇多次（课）。它是一个对某一对象从“开给”到“终结”的阅读全过程。由此使得课堂的“举一”引导到课外的“反三”，学生在这样的阅读指导中，获得较多的是一种阅读方法的借鉴和阅读欲望的激发。
“指导性阅读”教学，就是在课堂上针对某一个具体的阅读对象（某一作家、某一风格、某一流派）进行介绍性的阅读——由教师完成对阅读对象的介绍或说明的过程。学生在这样的阅读指导中，获得较多的是阅读方向和阅读范围。
“讨论式阅读”教学和“交流式阅读”教学，就是教师和学生共同针对某一个阅读对象，进行阅读后的“讨论”和“交流”，教师既是一个引导者，更是一个参与者。主讲的可以是教师，也可以是学生。学生在这样的阅读指导中，获得较多的阅读的收获、成果以及阅读心理的愉悦和满足。
2．把“名著阅读”教学纳人选修课课程。
从1998学年开始，我们在选修课中开设了“鉴赏性阅读”和“研究性阅读”课程。“鉴赏性阅读”课，有“现当代名家名著阅读”“唐诗欣赏”“宋词欣赏”“唐宋八大家阅读”“俄罗斯文学欣赏”等等。“研究性阅读”课，有“钱钟书专题”“张爱玲专题”“沈从文专题”“鲁迅专题”（该课以“走近鲁迅”为课题，在全市公开教学，并获得了上海市“高中选修课”教学评比一等奖）“三苏”（苏询、苏拭、苏辙）专题”“李清照专题”等等。全校选择这一类选修课的学生占学生总数的20％左右。专题性阅读使得一些擅长于阅读的学生显示出阅读的能力和才华。这些学生又能够直接或间接地影响、感染、帮助其他同学，这样既营造了阅读氛围，又推动了整个阅读的良性循环和健康发展。
3.把“名著阅读”纳人“自主发展”时间。在时间的安排上，学校每天15:10-16:10为学生“自主发展”时间，相当一部分学生把这一时间作为阅读的“黄金时间”，每天这个时间，学校电子阅览室和图书阅览室近1000只座位，几乎是座无虚席。为了给学生提供一个阅读的导向，也为了了解学生阅读的过程，学校图书馆每月向学生公布“每月图书阅读排行榜”。据学校图书馆电子借阅系统统计，三年来学生年人均借书在40册左右。其中文学类书籍约占70％。有人把这种阅读称为“放羊式”阅读，我们认为，把“羊”放到肥沃，鲜嫩的“草地”上，“羊”是完全可以也必然能够逐渐成长的。
4.把“名著阅读”纳入教学科研。
根据语文教学发展的规律，根据学生的特点，我们制定了《育才中迷学生文学名著阅读推荐书目》和具体实施《育才中学学生语文基本功检测标准》（包括“书写”“辨识”“背诵”“表达”“阅读”五个部分。其中前四项属于语文“技能性”范畴，后一项则侧重于语文“能力性”范畴）的科研探索。我们准备花3-5年时间，以“阅读过程”的监测和“阅读结果”的检测为主要内容进行实践和探索，逐步创造出一套适合高中学生的名著阅读的教学模式。
5．把“名著阅读”纳人各类活动之中。
寓教于乐，寓阅读教学于各类活动之中，能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，促进学生的阅读交流。在三年的教学中，我们组织了全校性的“语文周”活动，进行了“名著阅读交流”“古诗词背诵”比赛和“古诗词吟诵”表演，进行了校园“语文十大明星”的评选等等一系列活动。这些活动获得了圆满的成功，得到了学生的欢迎和教师、专家的好评。在活动中学校图书馆常常出现某一类书被学生借阅一空的“动人场面”。这正是我们语文教师最希望看到的“动人景象”。（进行“古体诗词背诵”比赛时，有关唐诗、宋词等书被借阅一空；进行“走近鲁迅”的专题阅读时，有关鲁迅的书籍，包括作品和评论等也被借阅一空。这种景象每学年、每学期都会经常地出现。）
我们还结合暑期社会考察，组织了“名人故居游”等活动：瞻仰鲁迅，缅怀茅盾，拜访丰子恺，追寻王国维，凭吊郁达夫，到这些名人诞生的地方，去感受产生文学巨著的氛围；踏着名人的足迹，去品味酝酿文学巨著的社会风俗。
语文“名著阅读”教学应该也必须建立一套符合阅读教学规律，既有相对高效率，又有普遍实践性的模式。在实践中进行探索，在探索中不断实践，由此循环往复，使得“名著阅读”教学成为提高语文教学效率的一个切入口，成为提高学生素质和语文能力的一个突破口。                                 原载《语文学习》（沪）2001。12

语文阅读教学的现状与出路

上海  李春华

一、现状
长期以来，阅读教学最大的失误是教师无休无止的分析讲解和过多过滥的考试训练，挤占了学生宝贵的读书时间，使学生没有机会去积累、感悟、熏陶。以讲代读、以练代读的阅读教学模式剥夺了学生自己品味作品的权利和机会，使学生的主体性失落，语文的特性已不复存在。舍本逐末，阅读教学高耗低效也就是情理之中的事了。
1．关于教师的“讲析”
教师的讲析，问题出在两个方面：一是方法僵化，二是讲了过多的无用的东西。
先说方法僵化。不得不承认，那种字、词、句，段落大意、中心思想、写作特点的分析方法在我们的语文课堂上仍广有市场。这种“肢解法”的直接后果是使学生丧失了学习语文的激情。古希腊哲学家亚里士多德说：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”一篇文章，一部作品，本来是一个活的、有机的整体，如果把它肢解为一堆知识的“拼盘”，它就变成另外一种东西，而不是这篇文章或作品本身了。上这样的语文课，学生当然是味同嚼蜡。一部分教师误认为启发式就是问答式，于是根据课文的结构层次、思想内容、表现手法提出一连串问题，进行“分析”，问问答答，场面十分热闹。这种模式常常弄得语文课四不像，既不像文学课，又不像语言课，又不像政治课，整个一个大杂烩。这正是吕叔湘先生早就抨击过的“发胖式”分析。课堂宝贵的时间就在这种可有可无、牵强附会、强加给作者的“分析”中耗费掉。活泼泼的文字变成了僵化的东西，鲜活的形象黯然无色。语言文字本是交流思想和情感的工具，我们的汉语言是最讲究神韵的，没有形象的感受，没有对字里行间情感的体会，没有对语言的品尝、意会，学生怎么能读好作品呢？只能使学生身心交瘁而无所收获！
再说教师大讲无用的东西。大家知道，学任何一种语言，绝不是从概念、规则学起，而是从语感学起。而我们的语文课堂上，教师讲析的内容中大量充斥着对训练阅读能力并无多大用处的所谓的“语文知识”，诸如语法、修辞、逻辑、文体常识等方面的名词术语。尽管大纲一再强调“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”，甚至明确规定“语法修辞和文体常识不列人考试范围”（初中）、“不用名词术语考学生”（高中），但这种“导向”对我们某些教师而言还是显得力度太小。或许是观念陈旧，或许是习惯成自然，也可能是惰性的作用，语文课不讲这些东西，他们就不知道现在的语文课究竟该怎么上了。既然我们已经明确学生的阅读能力的提高不是靠讲知识讲出来的，那么我们还一如既往地热衷于系统地讲授“知识”，让一个孩子从小就学那么多无用的东西，不是太残酷了吗？我们应当做的是教学生一种语言，而不是关于语言的知识；我们要培养的是能“用这种语言讲话”的人，而不是“谈论这种语言”的人；我们要让学生感受到语文学科的诗性、情感和想象力，而不是让学生觉得它繁琐枯燥，面目可憎！
2．关于考试“训练”
我们必须正视这样的事实：除了极少的上课时间，学生的大部分时间都被考试“训练”（各门学科）占满了，他们根本没有时间读书。正如刘国正先生所言：“练习题太多太多了，课外阅读太少太少了。”现在语文课动不动就考试，一个学期考十几次，毕业班就是做试卷，非毕业班也大致如此。语文教学中有的是量大、名目多、琐碎机械的“习题训练”，而少有真正意义上的阅读实践。我们几乎已经忘记，孩子们学习语文是为了什么，不就是为了提高阅读、分析和写作能力，不就是为了启发自己的想象力吗？而事实上，他们的学习显然都是为了应付考试。我们的孩子不是在语文和文学的天地中欢悦地浏览，而是在布满荆棘的小路上蹒跚。就说应考吧，考试时学生最感头疼的还是不会阅读分析，除了试题本身的因素外，这不从另一个方面有力地证明了现在流行的以考试为目的、以考试为中心的题海式阅读训练已经蹈入穷途末路了吗？
二、出路
阅读能力的形成，主要靠学生自己大量地品读作品。要重视学生在阅读活动中的主动性和实践性，这已是语文界同仁的共识，理由不必赘述。因此，走出“讲多考繁”的误区，把时间还给学生，让学生多读、熟读、背诵优秀篇章，这是阅读教学的根本出路。我们的想法是：
一是加强古诗文的诵读。我国古代语文教育十分重视诵读。对于诵读的意义、作用有精辟的见解：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，等等。而且对诵读的要求、方法积累了丰富的经验，如朱熹的“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。这种传统的诵读方法既符合语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。可以说，古人语文教育的成就不得不归功于诵读的运用。青少年时期记忆力最好，先抓紧时间把信息“输人”学生大脑，逐步理解它们的思想情感内涵，将来运用时方不恨少。背诵一定数量的古诗文，对塑造学生的文化灵魂有着十分重要的意义。如果我们的学生面对一种场景，一种人生遭际，一种社会现象，试图去描述它并进而予以概括的时候，就自然而然地吟咏出古人诗文的某一片段，那么，我们就可以说他已经具备了一定的文化素养。而要达到这样的境界，除了加强诵读别无它法。教育部最新制订的语文教学大纲就十分重视学生对古诗文的背诵，向初中生和高中生推荐的古诗文背诵篇目各有70篇（首）。这是基本任务，我们应该不折不扣地完成，无论中高考是否把它们列为考试内容，也不管你采用何种版本的教材，全国的中学生都必须过关。课本中的非背诵篇目也要读得相当熟练，在此前提下，各地各校可根据自己的实际情况再补充一些适宜中学生的名篇供学生选读背诵。让学生诵读古代经典诗文，使其得到优秀传统文化的熏陶，这既是阅读教学的应有之义，也是语文学科实施素质教育的一剂行之有效的良方。
二是加强课外作品的阅读。学生不读课外书和文学作品，阅读面太窄，就会营养不良，语文素养肯定难以提高。正是由于这个缘故，新语文教学大纲要求初中生课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2-3部），高中生课外阅读总量不少于300万字（其中文学名著10部以上）。这就要求我们语文教师必须引导学生去读课外书，尤其是多读文学作品。有了一定量的积累，才会有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。学生鉴赏能力的培养，对问题的分析，对生活中复杂现象的理解，对微妙情感的体味，都只能从阅读作品开始。
加强课外作品的阅读，这不是增加学生的负担。吕叔湘先生认为学生每天至少要读5000字，才能形成起码的阅读能力；美国纽约州规定学生每年必须读25本书，这是非常明智的举措。我们语文教师要让学生明白：想轻轻松松，不付出任何努力就学好语文，那只能是幻想！不背精美的课文，不读经典名著，“基础”从何而来，“能力”从何而来，“文化品位”又从何而来？教师要在培养学生阅读兴趣、指导阅读方法上花功夫。于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”如果我们能让学生感受到阅读课外书籍是邀游在第二自然中，是身处美的世界中，感受到读有所得的喜悦，那么，我们的阅读教学就已经走向成功的彼岸。
为了使上述教学理念在实践中得以落实，我们主要采取了以下几点具体措施：
明确任务。每学期开学初，我们就制订好每个年级的阅读教学计划，明确具体任务，并印发给学生，师生心中都有数。这样就克服了阅读教学上的盲目性和随意性。
保证时间。1．减少考试次数。每学期只考两次：期中和期末。尽量不给学生布置其他语文练习。2．教师必须精讲。讲重点、难点、疑点，讲学习方法。教师的讲，是引导、提高、归纳、总结、升华，是为学生认识新知识扫除“障碍”，铺路搭桥，是示范，是启发。精讲的目的最终是为了不需要讲。课堂时间要最大限度地让学生支配。3．每周安排两节课阅读，让学生去阅览室自由阅读，读他们自己最喜爱的书籍，摘抄他们最感兴趣的文字。4．同家长沟通，督促学生在双休日、寒暑假读名著。
正确导向。1．通过组织语文活动引导学生背诵古诗文、阅读课外书籍。我们要求学生每个月完成一份手抄报（(8开双面），分班级或分年级评选优秀手抄报；举行古诗文背诵竞赛；举办读书卡片展览，等等。2．发挥考试的正效应。期中、期末语文考试不考所谓的“语文知识”，只考阅读和写作，把考试指挥棒直接指向阅读。通过默写、填空、判断、改错等题型考学生背了多少，读了多少；通过写提要、写评论，考学生懂了多少。3.激励导向。平时对背诵、阅读、摘抄、办报等方面的检查结果按比例记入学生的期末语文总评成绩。凡在各级各类语文活动中获奖均可享受加分。
有人认为，现在的语文教学是“束缚人、折磨人、摧残人”，这是有道理的。应该指出，我们很多语文教师并不愿意这样做，而是迫于应试的巨大压力不得不如此。在“应试教育”的重压下，受害者何止是学生，语文教师本身也深受其害啊！一方面，我们盼望着升学考试体制、内容和方法进行切实的改革；另一方面，我们语文教育工作者也有责任在语文教学的各个方面不懈地探索。
原载《语文教学之友》（廊坊）,2001。1

中学生阅读的三种境界
山东  陈守刚

境界之一：读书破万卷
杜甫诗云“读书破万卷”，他劝告世人要多读书。中学生尤其如此，教科书要读，教科书之外的书报杂志也要读。面对众多的阅读材料，有的只需粗读知大意，有的则需细读品精华。
教科书上的选文文质兼美，是学习语文的例子，必须细细地读，绝大部分文章要朗读。古人主张读书“须要读得字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。中学生要通过朗读品味文章的精髓，以获得“反三”之能力。朗读主要有两种形式：一是理解性朗读，旨在熟悉作品内容，要分清句读，流畅自然，琅琅上口。二是欣赏性朗读，旨在再现作品的思想、感情和形象，要进人境界，绘声绘色，悦耳动听，如朗读杨朔的散文《荔枝蜜》，就应当把握住作者对蜜蜂的感情前后变化这条线索，在朗读过程中真正进人作者的感情世界，进而更好地体会和欣赏整篇文章。
教科书之外的文章一般可采用粗读的方法，即鲁迅先生所说的“随便翻翻”，知其大意就可以了。但是，在“翻”的过程中一旦发现了自己想要的“东西”，就要细读，取其精华，得其真趣。
粗读与细读是兼容并蓄的，正如美国休斯顿市教育发展实验室的一则材料所指出的那样：一个好的读者，无不喜欢读书，这种人读书的速度由他所读的内容而定。对于弥尔顿的诗必须逐字逐行地读。对于沙克莱的小说必须一段一段地读，对于柯南道尔的侦探小说必须一辈子页一页地读。
境界之二：腹有诗书气自华
仅仅停留在“读”上还不够，还应该学会把书中的“好东西”变成自己的。古人说“腹有诗书气自华”，为了达到“气自华”的境界，中学生还要背书。
背书，要学会去粗取精。数学家华罗庚在介绍自己的读书经验时说过这样一段话：“每当看一本新书时，对自己原来已懂的部分，就可以比较快地看过去；对自己来说是新的知识的地方，就要多用些力气。” 多读书，但不必全面掌握，而是重点记忆书中那些前所不知的新东西和重点部分，有选择地背诵“华彩乐章”，略去那些无关紧要的内容，这就叫做去粗取精。
背书，要学会提纲挈领。布鲁纳在其《教育过程》一书中曾经指出：“获得知识，如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”只有理出背诵材料的结构，提纲挈领，使之化繁为简，才会在大脑里刻下清晰的痕迹。余光中的《乡愁》是这样写的：
乡愁           余光中
小时候/乡愁是一枝小小的邮票/我在这头/母亲在那头
    长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头
后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头
而现在/乡愁是一弯浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
读上几遍之后自然会发现：诗的第一节写母子别，第二节写夫妻别，第三节写生死别，第四节写故乡别；这“四别”分别用一个形象来表达，母子别用“邮票”，夫妻别用“船票”，生死别用“坟墓”、故乡别用“海峡”。只要抓住了这一纲领，背诵便易如反掌。
境界之三：学而不思则罔
读书要勤于思考，因为书中有些知识是直观可见的，也有一些知识是潜隐在书的背后的。“学而不思则罔”，要通过自己的思考发现隐藏在看得见的字、词、句、段背后的东西。下面是欧阳修的《卖油翁》，请你仔细地读一读，最好是能把它背过。
卖油翁   欧阳修
陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家固，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。
康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。
读后要想一想：欧阳修为什么讲这个小故事，这个小故事在写法上有什么特点。如果你能背过它，肯定会随着年龄的增长和阅历的加深而有不同的感受，它会送给你更加有益的启迪。
读书要善于思考，敢于提出疑问。正如顾颉刚先生在《怀疑与学问》一文中指出的那样：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对于别人的话，不经过思考，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。”所以，在读书的过程中，首先要以求师的态度攻读、领会，即“书为我师”；进而要以平等的态度钻研、分析，即“书为我友”；最后要以主人的态度运用、创新，即“书为我用”。
读书、背书、思考、创造，阅读会使你受益无穷。
                                                                                                             原载《中学语文教学参考》（西安）,2001.4.

指导学生学会积累

山东高密市教研室、古城中学    王光泽许学明刘润玲

我校的语文教改课题是“课内外过程训练”，在实验过程中，开设了“积累课”，以此来提高学生对积累的认识，指导学生积累的方法，养成积累的习惯。
一、积累的范围
（一）语言积累
积累语言的途径是让学生建立笔记本，在阅读时做好读书笔记。①记录一些优美的词语、句子、语段，甚至是整篇的优美短文。②指导学生平时捕捉大众口语中鲜活、生动的语言。
③文章剪贴。有些报刊的语段或短文，摘抄费时，指导学生剪贴在专用的本子上。
（二）诗文积累
就语文素质形成的规律而言，如果没有一定量诗词文的“储蓄”，要想准确地理解并能顺利地使用汉语言文字，是不可想象的.古代学子背“四书”“五经”（共计262395字），加《古文观止》《唐诗三百首》等书，总计字数27万，背诵那么多文章，语文水平能不高吗？我们自己选编了《古诗二百首》《文言短文助读一百篇》《名言一千句》，让学生阅读背诵，初中三年，学生基本能背下来。
（三）生活积累
材料来源于生活，引导学生深入观察生活，积极参与生活，观察自然风光，体察世态人情，深入人们的内心，以了解情感世界的精微、奥妙。要求学生用日记或观察笔记的形式，抓住细节，把人、事、物、景的特征记录下来。
（四）思想积累
在引导学生了解社会、观察事物时，注意培养学生勤思、善思的习惯，学会分析事物的方法，从而拓宽自己的认识空间，使文章立意新，立意深。初一四班李明明同学说：我在思考问题时，有时冒出一些见解，像火花一样一闪而过，如果不抓住它，也许不会出现第二次，这或许就是学者们说的“灵感”吧。于是，我把这些“灵感”记下来写进文章里，文章就特别有魅力。记得一次，我在回家的路上，头顶着小雨走着，我突然想到了人生。人生不也像这小雨一样吗？小雨从它的形成到滋润万物，经历了无数的变化；人经历了酸甜苦辣，最终应无所懊悔！抓住这瞬息的“灵感”，我写了一篇小散文《小雨的启示》，得到师生的好评，同桌还把它抄在笔记本上，我心里别提多高兴了
〔五）创新积累
丰富的知识积累和生活实践积累，是创造之源在学生的积累过程中，我们有意识地引导他们独立思考，培养创造能力。①引导学生善于生疑、质疑、释疑。学生对课文的不同想法、观点，用专用本记录下来，在班组会上提出来共同研讨探索。②记录想象、联想的事物、故事，开拓自己的思路。③对文章的开头、结尾，进行合理的再创造。④对“一件事”的处理，能提出几种合理的办法来。⑤文章可“一题多作”，要求学生多角度立意。长此以往，学生把学到的知识渗透到创造实践之中，从中认识到，人的一生是发展的，人对社会、对世界的认识，也是在不断深化和发展的，因而要自主地吸纳知识，积极思考，有所创新。
二、积累的方法
（一）博览。即广泛阅读。学校应该是书籍的王国，多读好书，是写好作文的基础，也是开拓视野、积累精华、体味人生、健全人格的途径。学校设立“语文实验室”，学生每周用90分钟自由阅读；还设图书角，学生课余时间阅读；学生自订“语文周报”“读写天地”，信手拿来随时阅读；寒暑假学生阅读与课文有关的原著。初三学生有不少人已读了十几本名著。四年级学生郭宗帅同学读科普读物，搞了气象小创造、小发明，他的作品获山东省中小学创造活动竞赛创意设计一等奖。
（二）品味。对积累的生活素材，重要的在于体味感悟，即仔细地玩味、分析，挖掘材料的蕴涵，感悟人的思想感情。这样既加深了对材料的理解和记忆，又使材料烂熟于心，用时得心应手。有不少学生，对“品味”素材有很深的感触。初二学生郭文读了雨果的名言：“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的心灵。”她说．我喜欢它的原因，是因为我想拥有一个伟大的心灵。
（三）运用。积累的目的，就在于运用，在于训练学生读写听说的能力和陶冶美好的情操。①直接引用。如，名言、古诗之类，在作文、口述时，原文照录；②灵活运用，即引用的事例不抄录原文，经过内化，变成自己的话，用在作文里；③与课文有直接联系的知识，如与作者有关的诗歌、典故等，在学习课文时加以运用。如学魏巍的《我的老师》一文中的诗，课文仅选用了一部分，可将全诗让学生学习一下；④参与社会实践，将生活中的思想收获，用在语文学习的全过程中；⑤把生活里的真、善、美写在作文里，并且用这些丰富自己的生活，指导自己的生活，健全自己的人格。
三、效果和体会
（一）积累，扩大了学生的阅读量。不少学生读了中国的四大名著和其他作品。如《走下神坛的毛泽东》《呐喊》《寂寞17岁》《十万个为什么》。还读了一些外国作品，如《钢铁是怎样炼成的》《简•爱》《罗密欧与朱丽叶》《鲁宾逊飘流记》等，背诵了一百多首古诗，二百多条名言警句。
（二）积累，使作文水平得到迅速提高。由于素材丰富，观点成熟，学生的作文言之有物，有真情实感，写出了不少好文章。有的登在报刊上，有的选人作文集，有的在“语文报杯”“跨世纪杯”作文大赛中获奖。
（三）积累，学到了阅读的方法。要积累，就要经过自己的思索，筛选信息，可取的就摘抄。二年级学生宋彩萍说：“我对‘钻进去读书，跳出来作文’这句话，在学习生活中加以实践，理解得更加深刻”。三年级学生单海娟逐渐养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。应该看到同学们每选择一条信息，认识一条真理，就使自己的思想提高了一大步。
（四）积累，使学生找到了闪光的人生座右铭。学生在积累中，不仅丰富了知识，提高了能力，更重要的是感悟出了正确的人生道路。二年级学生杜晓薇在积累中选择了“志不坚者智不达”；三年级学生王晓丽选择了“人总是要自立自强的”作为自己学习的座右铭，时时刻刻鼓励自己刻苦学习，立志成才，报效祖国。学生李晓云说：“积累，不仅为了作文，更是为了人生。”学生邵照国体会到：“要为自己的人生而积累！”
有两位学生在积累本中这样写道：
“积累，是我的人生中一个多么重要的朋友！”
“积累，伴随着我的生命，永远不要停止！”
摘自《中学语文教学》（京）,2000. 7

重新审视死记硬背的战略意义
刘汉青

    提起“死记硬背”，人们大多会持否定态度，认为它已不合时代潮流。但一味地放弃“死记硬背”的做法，也正是当今中学语文教学的一大失误。
中国古代教育的优秀传统证明：强化“死记硬背”的训练，是语文教学走向成功的先决条件。有人曾做过一则有趣的统计：古代科举考试考生要想“金榜题名”，必须将《论语》《孟子》《书经》《礼记》《左传》等四十多万字的书，全部精读背熟；此外，还要看原文几倍数量的注释及其他非读不可的经典、史书、文学书籍等。我们的前人真是聪明，他们把学生到学校受教育叫“读书”，正是抓住了最关键的东西，他们并不对学生奢谈理论，而是充分地让学生模仿、积累、训练、自悟，老老实实地读、抄、默、背，一篇又一篇，一本又一本，几年之后，腹中渐富，直至最终学富五车，成名成家，古代的诸多先贤圣人，何尝不是从“背”中始步而逐步辉煌的。封建科举制度的考试，纵有诸多不是，但重视“背功”教学的历史功绩却是永远不可抹杀的，也许正是因为这一点，被多少人唾骂的科举考试，才一直延续了几百年。因此，从这一点讲，我们必须要从战略意义上，充分而合理、有效地汲取传统语文教学的精华，高度重视“背功”教学。
我们冷静地分析一下，学语文12年后，有几个学生能背多少名家名篇，能背唐诗300首的，可能就更寥寥无几了，“不会写诗也会吟”只能是一种奢望。从心理学上讲，“背功”为识记能力，它对一个人的思维能力的训练、词语的积累、语感的形成，以及表达能力、写作能力等方面的培养都起着举足轻，重的作用。“文选烂，秀才半”成为历代政治家、文学家、诗人才子的不懈追求。因此，戴震强调不重视“背功”“犹渡江河弃舟楫，欲登高而无梯也。”另一方面，语文教学必须注意“背功”教学，也是由汉语言特点决定的。作为表意文字的汉语，它不同于表音文字，它是以双音节词为主，极富有音乐节奏美，平仄声韵整齐有序，讲究抑扬顿挫，易于诵读，琅琅上口，易让人在背诵中领会其含义，正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”
中小学生正处于生长发育的黄金时期，此时他们的生理、心理、性格等都未定型，可塑性很强，头脑灵活，接受新事物快，加强语文“背功”训练，非常适宜。而且此时，他们思想单纯，记忆力极强，常常会过目不忘，记忆效果最佳。因此，从小注意培养和加强他们的“背功”，当是中小学语文教学中不可忽视的一个重要环节。我们要教育学生像白居易那样苦读至“口舌成疮”；像欧阳修那样“昼夜废寝食，唯读书是务”；像韩愈那样“口不绝吟于六艺之文”。如果我们此时做好了这项工作，学生养成了勤背多背的好习惯，那他们将会终身受益，甚至将来还有可能从中产生出若干个令人叹服的“大家”。   原载《中学语文教学参考》（西安），2000.6.

语文教学要重视朗读和背诵
马建君

众所周知，语文教学在提高学生思想道德素质和语言基础知识及运用能力方面有着得天独厚的优势，但如何利用这一优势，则是“仁者见仁，智者见智”的。譬如对朗读背诵这一传统教学方法而言，长期以来就没有统一过认识。不少教师把“朗读、背诵”与“死记硬背”划上等号而加以摒弃，代之以“提问式”教学法，于是一堂课四十五分钟大部分时间就花在所谓能发展学生智力的“提问”上。教者问之不穷，学生答之不完，而用于训练读背的时间极少。有时虽按课文要求布置了课后读背的任务，在课堂上也不认真检查落实。学生学完一篇课文，即便是脍炙人口的诗文名篇，也读得结结巴巴的，毫无生气。长此以往，有的学生对语文课渐渐失去兴趣。显而易见，这样的教学方法是不能适应素质教育形势的。
笔者认为，语文教学要提高学生素质，方法很多，但传统的读背法不失为一种好方法．不能与“死记硬背”相提并论而加以全盘否定。因为“读、背”的确能提高学生素质，关键是读背要有“度”、读背要得法，读精、读通、读活、活读。
朗诵应该有“度”。那种不求甚解，为应付课堂四十五分钟而漫无边际的朗读是“瞎读”、“死读”。我们提倡的是有目的“朗读”、“精读”、“活读”，让学生在理解的基础上有选择地朗读，读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，读出学生的真情实感，以至于与作者水乳交融，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐，为文中之谈天说地而晓理，为文中慷慨激昂而奋发！如果我们学生“活读”了，就可以感受到什么是美的，什么是丑的，净化了心灵，提高了思想素质把文中那精妙的遣词造句、那前后照应的逻辑组织，在诵读中吸收过来，在脑中贮藏起来，有利于把作者的东西变为自己的东西这样，既获取了知识，又提高了文化素质：若是只记不背，脑中没“货”，消化吸收什么呢？提高创新又从何谈起呢？
年轻时候的记忆往往是一辈子难以忘却的，中学时期是打基础的阶段，让学生充分利用自己的优势，下苦功多背一些课文名言警句和诗词，这对他们今后的成长十分必要。《中学语文教学大纲》对各年级学生的说话能力作了明确的要求，要求学生：高一时，“能按照自拟提纲在课内作即席发言，能比较完整地表达自己的思想”。高二时“能就某一问题进行辩论，观点鲜明，思想清晰，论据比较充分，能在一定的会议上作即席发言，并且要中心明确，材料充实，语言比较简练、生动”。要知道，大纲中的这些规定，是学生整体素质中一个极其重要的方面。但要达到“说”的素质要求，就必须打好“读”的基础。因为读是一个积累过程，“说”是一个运用过程，“说”必须以“读”为前提。所以中学阶段必须抓好朗读、背诵基本训练，以促进“说”的能力形成。
也许正因为如此，团中央向全国青少年发出了“读千古诗文，做中华赤子”的号召，这是语文教学的东风，我们应借此东风，在青少年中掀起一个读背热潮。名言警句要背，诗词歌赋要诵，名家名篇更要读，即使是一般性的文章范例也要通过读去理解、去领会、去化为自己的东西。如果我们语文教师在教学中不重视读背，学生连那些语言如行云流水的名篇都读得断断续续，又怎能达到教学大纲中规定的要求呢？又怎能提高学生的素质、使他们在未来世界的竞争中得心应手呢？
当今世界，是运用语言各显神通的世界，各方面、各领域都需要能说会道者。小至人情上的互问暖寒，市场上的讨价还价，大至政坛上的雄辩激争，外交舞台上的唇枪舌剑……可想而知，那种结结巴巴、毫无生气的语言是多么苍白无力，多么令人遗憾！而那种流畅动听，生气勃勃、以至出口成章、慷慨激昂的语言，并不是天生具有，而是后天训练出来的。严格说来，都是从“读”“背”开始的。这样看来，我们在教学中能不重视读诵吗？
无数事实表明，重视朗读、背诵会促使人的知识越来越充实，大脑越来越聪颖，会提高人的素质，促使人成才。宋代的司马光。小时候记忆力不强，但他听老师的话，认真朗读。背诵，将众多的史料记得滚瓜烂熟，这为他后来写《资治通鉴》打下了坚实的基础，终成著名史学家。杰出哲人毛泽东，小时候也勤于读诵，青少年时熟读以至背诵了许多历史、文学、哲学著作。由于他诵得多、记得多，并在此基础上融会贯通，消化吸收，这使他后来在著述、演讲时，对所需的材料可以信手拈来。现代许多自然科学家也提倡学生要多“吟诗诵文”。笔者从教十余年的教学实践，也充分体现了“读背出素质”这一观点。有的学生；由于注重诵读，他们头脑灵活、反应敏捷、学习成绩普遍优良，作文水平很高，尤其是口头表达能力比别人强。事实证明，读背出素质。
  可见，朗读、背诵只要得法，不但不与当今提倡素质教育的大潮相悖，还可以发展智力，提高素质，促人成才。所以，我们在进行素质教育的过程中，应该切实重视语文教学中的读背基本功训练。
原载《语文月刊》（广州）,2000 11.

出处:自编

作者:yangbo140036