如何激发学生的写作兴趣

  如何激发学生的写作兴趣
  张永祥
  一提作文，学生便望而生畏，谈之色变。怎么办？
  解决问题的关键是激发学生的写作兴趣。
  如何激发？
  写作训练有“写→改→评→发→结”五个环节，激发兴趣便也在这些环节上做文章。
  首先是写。一如新课需要很好的导入，写也要设境激情。最有效的办法，便是教师下水作文。通过这种言传身教，从而激发学生写作兴趣，提高作文教学效率。
  “打铁还得本身硬”。一个对写作毫无兴趣、自身毫无写作实践的人硬指导学生写作，是不是等于“门外汉谈文学”呢？
  教师只有通过自己的写作，饱尝甘苦，然后，再去指导学生写作，批改学生作文，才能对症下药，指导得法。
  同时，老师自己下水作文，这本身就是教师有事业心的表现，本身就具有一种榜样的力量。这给学生的影响，也许比课内任何生动的讲解要强得多。
  写作方式多样化。
  作文形式本身是多种多样的，这就要求我们训练的方式也一定要多样化，才能使学生胃口大开。如果一提到作文便是命题，一提到作文便要求书面成文，这样，学生的食欲再好，食之日久地会腻得发慌。即使是命题作文，也要注意命题的角度和措辞的技巧，千方百计打开学生的思路，诱发学生的写作欲望，唤随学生心中久积的情感，让他们有话可说，不吐不快。所以，我们的作文题应当新、活、趣。应当贴近生活，贴近时代，贴近中学生的心理需求，应让学生贴着脚看世界。最好的训练方式是因势利导，让学生身临其境，让真实的活生生的大千世界本身来激发学生的创作激情，让复杂深沉的感人情思来调动学生滔滔不绝的文思。
  写作目标阶梯化。
  我们认为，杂乱、重复的写作训练无益于学生写作能力的提高，必须以大纲为指导，以课本为线索，以学生为主体把作文训练由浅入深，由易到难地序列化。这样循序渐进，渐入佳境，学生才有持久而稳定的写作兴趣。学生每次作文都有新东西，都有新进步，他们又怎会对作文不感兴趣呢？
  第二个是改。改的方法应该是多样化。
  既可在学生写作的过程中指点，又可以在学生成文后面改，但更多的是让学生互改、自改、小组集体评改，尽量让学生动起来，让学生真正成为问题的发现者、批评者、研究者。由老师一人包办改的方式必须废弃。因为，修改是写作训练的一个环节，改得再好也是老师的。当然，我们并不是说不改学生习作。我们应在学生迷惑、阻塞之际，适时疏导，进行“点化”而不是像我们现在这样做得相反：用老师的磨练代替学生的磨练，用老师的思维代替学生的思维。如此长期地越俎代庖，学生哪里还有创造的快乐呢？
  修改的原则。修改之处应是非改不可之处；应是对学生有较大教育意义或启发价值之处，应是使学生信服、得益之处。而且，一经选定，就应尽力改得让学生看到高明与必要，改得学生口服心服，顿生仰慕之意。
  第三步是评，即对学生写作的评价。除口头评语、口头点评之外还包括老师对学生优秀作文朗读性的品评。
  评价的总原则是表扬多于批评。尤其是千方百计地为差生写好评语，而不要过高地要求差生。作文就是作文，不是创作；学生就是学生，不是作家，过高的奢求往往过犹不及，欲速下达。个别老帅认为，打低分是对学生的严格要求，这纯属误解。有的老师甚至把打不及格的分数作为处罚学生的手段，这简直是杀戮。如果一个学生时时遭受失败的厄运，蜷缩在教室的一角，唉声叹气，感受不到做人的欢乐和价值，哪里还有心思写作呢？相反，当你激情满怀她朗读完学生的优秀习作时，当你恰当地肯地评析完学生的习作时，在学生或是伸颈侧目，或是微笑默叹，或是连呼啧啧的表情之中，实际上，你已在学生心中撒播了写作兴趣的种子，说不定下次作文便会结出如意的“果”来。
  第四步是发，即以各种形式承认学生创造性的劳动，让学生体验到成功的欢乐。
  学生写一篇文章的确不易，当他们诚惶诚恐地交给老师时，就是希望得到指点和承认。在写作之路上，老师那不经意的一句表扬，学生习作作为范文在全班的一次朗读，学生看着自己的文章变成铅字，究竟对学生会产生多大的影响，恐怕谁也无法估量。初三讲新闻报道写作后，我班学生写了一篇《增强国防意识，培养“四有”新人》的消息，概括地报道了我校学生首次进行军训的事实。我觉得这个点子抓得不错，便马上改稿，当晚送到县广播电视局被采用了。当同学们在电视里第一次听到同班同学的名字和作品时，班上立即沸腾了，第二天全班74人全部交齐作文。不仅内容广泛、而且不少文章还具有相当高的新闻价值。于是，我马上改稿，选送报社，星期五当地的报纸就选用了两则消息，我班学生人手一份，及时评讲，全班同学热情万丈，积极分析自己作文的得失并作了及时修改。这样，仅两节课就轻松愉快地完成前几届学生头痛的作文训练。
  当然、发的形式应多种多样，除广播、电台、报刊、杂志，还可以利用黑板专栏、手抄报、油印，如有必要，口头品评也是一种发表．总之，老师应抓住学生的每一次成功，每一点进步，让学生在成功中尝到欢乐，在欢乐中迎来成功，把写作之路变成奋斗之路。
  最后一个环节是结，总结规律。
  授之以鱼，不如授之以渔。作为老师，要善于引导学生，在不断地实践中总结经验，探索写作规律，以使学生从写作的必然王国进入到自由王国去飞翔，让学生真正地思接千载，文思一贯。从而真正感觉到作文的乐趣。