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中学生写作心理现状分析及其对策
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类型：教学论文
加入时间：2006年5月12日12:38
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中学生写作心理现状分析及其对策
文学院 02（2） 孔丽 学号 02011066
摘要 作文是语文教学的重要环节之一，是衡量学生综合能力的重要尺度。现阶段，中学生中存在着严重的写作心理障碍。中学生作文水平低，写作情感陌生，毫无兴趣，为完成老师的布置的作业、为升学考试的需要而写作。针对这些问题，文章在调查的基础上分析了中学生写作心理障碍的类型及产生的原因，对解决中学生写作心理障碍的措施进行了研究。教师只有充分认识中学生写作的个性心理特征，自觉地培养学生良好的写作心理能力，才能不断地提高学生的写作水平。
关键词 写作心理 写作动机 写作兴趣 写作情感 写作对策
写作心理是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征。从中学生写作实际来看，写作心理因素包括动机、兴趣、情感、思维等。它们紧密联系不可分割。在作文教学中，教师只有充分认识中学生的写作心理，有针对性的设计作文的教学，激发学生的写作兴趣，只有这样，才能端正学生的写作动机。学生的写作水平、写作积极性才会慢慢提高。关于中学生的写作问题，教育界的研究者曾进行过激烈的辩论。1995年第1期《中学语文教学》上刊登了陈军老师的一封信，引起了一场关于“中学生应该写什么样的文章”的讨论。陈军老师在信中说：“文章是什么？中学生为什么要学会写文章？学会写什么样的文章？这些问题看起来简单，其实我们究竟弄清了多少，还很难说。”事实也正是如此。除此之外，教师在教学中试探摸索，取得了不少成果，写出了不少相关的研究论文。如：《试谈中学生写作心理障碍及其对策》（蓝秋燕）、《中学生写作现状分析与对策》（刘妙）、《中学生作文心理分析与导向》（李全民 张凤枝）、《中学生写作心理障碍成因与对策》（何江）、《中学作文教学存在的问题和学生写作中的心理障碍》（牛序芳）。有理论也有实践，成果可谓丰富，但是仍不可避免的存在着不足。本文本着取长补短的目的，对中学生的写作心理障碍进行剖析、研究，并寻找解决的方案，为提高学生的写作水平服务。
一、中学生的写作动机
动机是直接推动一个人进行活动的内部动力，动机和需要是密切联系的。人的大部分动机都是需要的具体表现，或者是需要的动态表现，常以愿望、兴趣、理想等形式表现出来。动机同样是每一个写作者写作的原因和动力。每一个写作者总是有预期的目的去开始他的写作活动。写作作为一种行为，从一开始就受到动机的激励。巴金在《谈〈春〉》中就曾对他的写作活动如何受到动机的激励说过如下的话：“我的几部小说写成现在的这个样子，也并非是苦心构思的结果。一些偶然的事物对我的作品的面目有很大的影响。但有一点确是始终如一的，那就是我认为艺术应当为政治服务。我一直把我的笔当作攻击旧社会、旧制度的武器来使用。倘使不是为了向不合理的制度进攻，我决不会写小说……”。由上可以看出，写作是离不开写作动机的激发和培养的。
现在，多数学生学习写作但不热爱写作。“学生作文最宝贵的是言为心声，坦诚相待。可有的学生在作文时把作文仅仅看成是在‘做’文，习惯用公式化的语言去粉饰和图解生活，满纸都是假话、谎话、空话和套话。”[1]目前大多数中学生把作文当作学习语文的最大障碍。每逢作文课，学生颇有大难临头之感。就中学生写作动机这个问题，2005年10月8日至11月18日，我在徐州市第一中学实习期间进行了问卷调查，经分析发现中学生的写作动机主要有以下几种情况。第一种是能认识到作文是生活的反映，生活则是作文的源泉；这部分学生对写作有浓厚的兴趣，他们喜欢写作课，作文课上情绪好、注意力集中，对写好作文充满信心。这部分学生占5%。第二种是部分学生单纯把作文当作一种人际交往的手段和抒发感情的方式。他们认为练习写作，学会写信，可以借书信与同学、亲友交往，或者随时写日记、见闻，来抒发内心的欢乐、苦闷等情感。这部分学生占18%。第三种是写作动机模糊，嫌作文费时、麻烦，常因无话可说或驾驭材料困难而视作文为苦差事，甚至认为作文可以胡乱编造，或者拼凑几段，为了完成老师布置的任务。这部分学生占24%。其他原因的占8%。
以上调查是高一年级的学生。这个时期，学生的年龄十四五岁，身体的成长进入第二高峰(第一高峰从出生到一岁左右)。身体的成长、智力的发展、认识能力的增强，使他们产生了强烈的自主要求，开始变得“深思熟虑”了。他们已不满足于一般的命题作文。由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信，写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔、杂感，对议论文的写作开始产生兴趣，也能见事议理，谈出个人的见解。这个时期，他们乐意写一些立意深刻的东西。因此，写作练习应有表达的深度，多写一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。
造成这一现象的原因很多，但由于教师指导不够到位导致学生写作动机的缺失是重要原因之一。在实际写作指导中，教师往往只偏重于写作技巧的传授，偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练，有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物，忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入，忽视了对学生写作动机的激发。由于缺乏良好的写作动机，许多学生写作时兴味索然，只是为了完成任务而去应付，所以写出来的作文不是生搬硬套，就是空洞无味，毫无新意可言。
原因之二就是因为中学生写作动机产生的根源在于旧有的应试教育体制。在当前由应试教育向素质教育的转轨时期,应试教育的遗毒依然深深地影响着当前的作文教学。在当前的应试教育体制下,分数成为学生获得学习成功的惟一标准,追求分数成为学生、家长、教师与学校惟一的共同目标。这就将中学写作活动逼入尴尬的境地,对学生的心理发展造成极大的伤害。为了获得“立竿见影”的效果，学生便机械的背，记作文书上的文章，以便语文考试是作文能拿高分。调查表明,几乎99%的家长与教师对学生给予了很高的期望。渴望他们每次都能写出优秀的文章,给自己、家庭和学校带来荣耀。家长和教师这种不顾中学生心理发展规律的高要求给学生带来了巨大的压力。许多学生表达了同样的感受,“对我们要求过高,总希望自己的学生十全十美,这样反使我们心理压力加大,总害怕自己写差了,会受到老师的批评”,“期望过高,无时无刻的督促,有沉重的包袱压着”,“父母对我抱有期望,我害怕自己完不成,心理压力很大。”高压导致学生害怕教师、害怕家长、害怕作文。如学生所说,“写作文时,倘若老师在旁边看,心理就会不正常,产生高压,所有的想法和灵感都不翼而飞。”,“爸爸对我太严格,我自己灵感来时,就可以写出长篇大作,而每当我面对爸爸,总是想被什么约束着,不敢尽情吐露心声”,而有的学生甚至出现一些作文就头晕的严重后果。可见,教师和家长对学生过高的期望不仅没有成为学生的写作动力,反而成为学生心理发展的阻力。
那么如何才能有效激发学生的写作动机呢？笔者认为可以从以下几方面进行：
（一）充分发挥教师的榜样力量，增强学生的写作动机。
榜样的力量是无穷的。教师的一言一行，都会成为学生的模仿对象。作为一名中学教师，要想指导好学生写作文，首先自己要能写“下水文”。教师写下水文，这是叶圣陶先生倡导的，因为教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文。另一方面，教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作兴趣及动机。一个教师若能当场写出让学生为之喝采的美文，学生也一定会迫不及待希望写出同教师一样好的文章。试想想，当一个运动员面对教练极为优美的蛙泳姿势时，谁能不动心去学？当一个美术爱好者面对教师精彩绝伦的绘画作品时，谁能抑制住绘画的冲动呢？一个学生，只有当一篇篇美文展现在他的面前时，他才会不由自主地抓起那把写作的笔。
（二）优化写作训练过程，形成良好写作自我效能
许多学生对作文不感兴趣，甚至害怕写作文，很重要的一个原因是是作文本身难。写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞、逻辑等“硬件”，还要调动社会阅历，生活感受，写作情感等“软件”，这对中学生来说确实有相当难度。面对此种状况，教师应优化写作训练过程，放低写作目标要求，由易到难、由浅入深、由粗到细，从放到收，逐步帮助学生建立正确的写作自我效能，激发起学生的写作动机。在学生作文初期，教师的要求不能过高，有时可以选择好的范文加以讲解，让学生“临摹”。当然，这不应是一味的照搬，而应该启发学生找到切合自身经历的感受点，学立意，学结构。学生由于不会作文，不免有畏难情绪，教师应鼓励他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，打消他们的畏惧心理。宋人谢枋说这样做的好处是“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放之高论笔端不窘矣。”当学生的兴趣培养出来后，再逐步加以引导，帮助他们去粗取精，加工提炼，以达到更高的境界。这样通过逐步深入、逐渐提高的方式，使学生觉得自己能够掌握写作，帮助学生建立正确的写作自我效能，不断提高自我的目标要求。
二、学生对写作的情感态度
文章不是无情物，情是文章的灵魂。刘勰《文心雕龙》中指出“情以物迁，辞以情发”、“缀文者情动而辞发”。这就是说，作者的情感观念来自对客观事物的认识，而生动的语言表达则依赖于对所写事物的真情实感。就写作过程而言，文章是作者情感积累到一定程度以后文思的一种自然流露，只有激发起学生的情感才能使其产生写作的愿望。叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切的符号[2]。心理学研究结果也表明，人类认知质量与水平的高低在很大程度上取决于情感的投入。因此，要提高作文教学的质量，情感教育就成为不容忽视的问题。
经调查，中学生对写作的情感态度有以下四类。第一类是喜欢写作，兴趣浓厚，写作态度严肃认真，坚持练笔，有进取创新精神。第二类是对写作有一定的兴趣，能按写作要求去练笔，但往往有忽冷忽热的表现，有时因作文写得不理想而情绪低落，对写作缺少持久而稳定的热情。第三类是对写作情感淡漠，态度敷衍，平时不注意积累素材，写作时苦于“无米下锅”，只好东拼西凑，以能应付过关而心安理得。第四类是厌恶写作，对写作头痛，欲罢不能，如重负在身，不得已而为之，甚至想方设法逃避。后两者在中学生写作中占居高位。
学生怕写作文，又不得不写作文，面对作文题目无话可说。于是开始大到书店买作文书，东抄一点，西抄一段。现在科技发达，上网方便快捷ctrl+v加上ctrl+c 就能在很短的时间把一篇文章搞定。全国语文教学法研究会会长、中学语文教学法专家朱绍禹先生在《中学语文教育概说》中指出,当前不诚实的作文,几乎到处可见。有的学生提起笔来就想编造,写假话成了习惯,连写《我的母亲》这样的文章,也要编造一点什么夹到里面。[3]著名作家魏巍在《谁是最可爱的人》一文中写道:“在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着,我的思想感情的潮水在放纵奔流着,它使我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的是我思想感情的一段重要经历,这就是:我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人!”从这段文字里,我们可以看出个性心理品质的情感因素的重要作用。没有这种创作的激情,魏巍又怎能有这样著名的作品问世呢?而没有这种情感,再好的题材也会付诸东流。
那么如何才能有效培养学生的写作情感呢？笔者认为可以从以下几方面进行：
作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
（一）惨悟书本，陶冶情思
“劳于读书，逸于作文”，道出了阅读和写作的关系。中学生有计划地多读一些好文章，特别是精读一些名篇经典，对于提高思想认识，陶冶情感，提高自己的艺术心理素质具有重要作用。
学习写作的人，以为阅读文学作品就是为了学习艺术技巧。其实最主要的是学习作家洞察生活的能力和情感的体验。学习他们怎样观察生活，捕捉材料，对生活独特意义的挖掘和发现，以及情感体验有什么特色。有志于创作的同学，读作家作品，要领悟和训练以下两个重要的艺术心理素质：一是独具慧眼，对生活具有敏锐的观察力和捕捉力；二是别怀诗心，对生活能产生丰富细腻、奇异而复杂的情感、内含活跃、丰富而富于创造性的想象力。有了这两个素质，就能洞察和捕捉形形色色、纷纭复杂的世态人情；能自感和再现细腻复杂、幽微变幻的心灵波光。
精读好作品，含英咀华，披文人情，就可读出风格，读出情感的共鸣与心灵的交融，并以此塑造一面敏锐的富于创造性的反映生活的心灵透镜。“要有意识地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情进入一种艺术的、净化的、发达的、灵敏的个性化境界。要养成情感的自我检验习惯，要使自己的感情净化、丰富，充满自我再生机能，就不但要善于研究文学名著的社会内容，而且要从中研究大作家感情世界的丰富色彩。”（孙绍振《论作家的心理素质》）读鲁迅的《秋夜》，我们感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斓的心灵世界；读宗璞的《紫藤萝瀑布》，与其说是在欣赏审美客体‘紫藤萝’流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如说是在欣赏审美主体作者那被“紫藤萝”所激活了的灵动丰富、细腻柔婉、思绪纷呈的人情美。多读精品，能使我们直接受到作家艺术灵气的熏染，理性光芒的烛照。
（二）创设情境，激发情感。
中学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
（三）加强评改，深化情感。
实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
3.学生的写作兴趣
兴趣是人的意志对一定客体(事物或活动)的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意某种事物和研究某种事物的一种心理活动。[4]美国心理学家布鲁纳的研究认为，满怀兴趣的学习，可以减轻作业负担，提高效率，身心得到全面发展，并且可使学生始终保持学习新知识、钻研新技术的热情。[5]﹙p105﹚兴趣是审美意识中一种人格化的指向性活动，它反映着主体对于某种具体事物的特别喜爱,是一种“情动”，是学生在写作过程中的写作材料及由教师的教学内容而引发 的。孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。” 爱迪生说过：“兴趣是最好的老师。”写作亦然。在整个作文教学过程中，学生的兴趣是提高和 发展能力的原动力。经调查发现，43%的学生不喜欢做文课，作文课有的学生聊天，有的趴在桌子上嘴里咬着笔无从下手……
青少年学生兴趣广泛，对各种事物，往往充满了好奇心，只要是新鲜事，都能吸引他们。为何大部分的学生不喜欢呢？对此，我也进行了调查，学生对作文不感兴趣的主要原因，依次排列为：（1）成绩差，失去信心（84.82%）；（ 2）缺乏社会经验（72.21%）；（3）生活单调枯燥，缺乏素材（65.52%）；（4）从小学到中学写厌了（59.63%）；（5）缺乏及时的指导、评析（35.96%）。
如何激发中学生写作兴趣呢？
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”[6]要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起学生兴奋调动其潜在的需求。激发其作文的内动力，促使其乐于作文。学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步。
要激发学生的写作兴趣，必须从以下方面着手：
（一） 扩大学生的知识面、生活面。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”生活是写作的唯一源泉，是引发学生写作兴趣的土壤。而当代中学生的生活阅历较浅。有的学生打趣的说：“家庭、学校两点联成一直线，寝室、教室、食堂三点构成一个平面的生活。”很难想象，封闭、单调、刻板的生活能开放出写作之花，灵感之花。法国著名作家巴尔扎克之所以能写出《人间喜剧》，他曾解释到：“我的头脑中负荷着整个社会。”针对学生生活的单一性，教师平时应正确引导学生多阅读课外读物（找一些学生感兴趣的书籍），养成做读书笔记的习惯，认真记诵一些优美的词语、片段，日积月累，各种各样的生活素材在无形中得到丰富和提高。同时，也可以引导学生看一些生动有趣，知识性、时代性比较强的电视节目：如中央电视台的《三星智力快车》、《开心辞典》、《正大宗艺》等等。让学生在视觉被强烈冲击，听觉活跃的状态下，轻松愉悦的获取知识。学校也应组织学生参加各种文学活动，如读报、业余创作、走访作家、办文学讲座、举行语文竞赛、创作评奖等等，激发学生对写作兴趣。鼓励学生多接触社会，多去体验生活，而不应关起门来学习。
（二） 少批评多表扬，培养学生的自信心
我们常对学生讲“世上无难事，只怕有心人。”作文亦然。著名作家巴金曾说：“只有写，你才能真正会写。”一开始不要怕写不好，有些学生喜欢看书，但却不敢写，怕写不好，只要勤练笔，勤能补拙。文章要经常写，循循渐进的训练。我国著名当代作家胡万春投稿第二百零一次才得以发表在《文汇报》上，虽然仅37个字，可他当时真是欣喜万分，因为愿望终于实现了。他以此为动力勤耕不辍，终于成为一带名家[6]。教师在课堂上要常给学生讲些文学家写作练笔的事例，激发学生的写作热情，提高他们的写作欲望。
与此同时，千方百计让学生“尝到甜头”。教师应有计划的表扬每一个学生，争取让每一个学生在一个学期里至少能得到表扬一次，哪怕一点一滴也要及时给予肯定，不能从高标准去要求他们，最好是当面评改文章，当面表扬，要用“显微镜”的方法来发现其优点，用“放大镜”来宣扬其优点。学上的作文，最好得到发表，如在班上张贴；或是在校内广播；或是在本校或本地的刊物上发表。文章变成铅字，不仅增强学生的写作的自信心，也增强学生的写作兴趣。心理学研究表明：一个人对工作有兴趣，可发挥全部才能的百分之八十到九十，反之，只能发挥到百分之二十到三十。[7]
参考文献
[1]刘建祥 郑建伟 《全程写作训练论》《写作》2002年10月
[2]叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》
[3]杨 颖《论作文的定势与创新》
[4]篮秋燕《试谈中学生写作心理障碍及其对策》
[5]钟为永《语文教育心理学》警官教育出版社，1998
[6]李全民 张凤枝 《中学生作文心理分析与导向》
[7]王灵辉 《谈中学生作文训练中的情感教育与兴趣培养》１９９４
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出处：原创
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作者：153178419
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