正方：雕琢才有好课
公开课作为一种具有公开性、示范性、观摩性的课型，我认为不仅需要打磨，而且需要“精雕细琢”，只有这样才能成就好课，所谓细节成就完美，只有注重细节的才是专业的。好课需要打磨，打磨的关键要把握两点：
第一，好课的标准是什么？人们对好课的认识和评价标准仁智相见，我认为叶澜教授的观点在这个问题上很有说服力。他认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能十全十美，“只要是真实的，就是有缺憾的”。这样的课，需要炉火纯青的教育艺术。如果不打磨是绝对不可能随便出炉的，可谓“十年磨一剑”。
第二，如何打磨一节好课呢？如果教师能够把握住以上好课的标准，他的打磨就会有明确的目标，不会作秀，不会造假，这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一节好课是精品，是需要反复推敲的，也是值得体味的。一节好课是教师智慧流淌的水到渠成，是师生心灵相约的和谐共生。在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫，要的是教师的真功夫，而不是花拳绣腿和表面文章。正如苏霍姆林斯基所说的，要用一辈子的时间准备一节课。可见，好课取决于教师的功底、积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才可能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂“三维”目标的实现。
我们需要的是这样的公开课，这样的公开课自然是离不开打磨的，是需要很好地雕琢的，甚至需要用一辈子的时间去准备。(山西省阳泉市阳煤东四尺小学校长 张志明)
反方：公开课拒绝“彩排”
上课不同于表演，上课也不是表演。表演中，导演和演员为了求得表演的理想效果和最佳状态，少不了一遍又一遍的“彩排”。而课堂则不然，它最主要的特征在于它的原生态、不确定性和不可重复性。也正是因为这一特性，使得我们的课堂变得无比精彩。换而言之，上课不同于表演，应当拒绝“彩排”。
也许有的人会说，名师的课就没有“彩排”吗？是的，笔者也曾听过不少名师的课。他们在上课之前，有的确实没有和学生“彩排”过。但实际情形往往并非如此。因为很多时候，名师公开课的“彩排”已经由任课老师代劳了。我们的任课老师为什么甘做“幕后英雄”呢？有老师一语道破：“不事先让学生‘准备’充分，到课上‘砸场’，这不仅丢了名师的面子，更丢了学校的面子啊。”
由此可见，对于公开课，我们已更多看成了一种“面子课”、一种“形象课”。为了“面子”和“形象”，我们自然要认真“彩排”和精心包装了，也正是因为有了“彩排”，公开课失真、虚假，便在意料之中了。
为此，笔者建言：让公开课脱下虚伪的光环，还公开课以真面目。一方面，我们要“刷新”一种错误的偏向的认识，那就是公开课一定是好课，是成功的课。当然，我们都期望并且也在为之努力着：公开课是成功的，是精彩的。但公开课一定要是好课，成功的课吗？不一定。公开课也可以是“一节失败的好课”。如果我们不能面对公开课也可以是糟糕的失败的现实，那么，我们就不可能走出“彩排”的误区。
另一方面，我们呼唤要解放公开课。一是要增加公开课的量。“物以稀为贵”，我们平时组织的公开课极少，因此大家都“敬而远之”、“远而疏之”。如果我们真的能响亮地提出并且做到“节节都是公开课”的话，那么“彩排”也就无从谈起。二是要把公开课降落“凡尘”。公开课有的时候确实成了老师扬名的一个阶梯、一个舞台。让公开课降落“凡尘”，就是要提醒我们的教育管理者，不要以一节公开课论英雄，不要以一节公开课的成败来决定一名老师的“浮沉”。少一点功利和浮躁，让公开课更加平常化！(江苏省东台市头灶镇小学副校长 朱志军)
《中国教育报》2005年9月20日第8版
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