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陶冶小学生关爱自然的情操 |
| 类型：教学论文 加入时间：2006年5月16日9:28 |
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| 陶冶小学生关爱自然的情操 |
| 小学语文第五册第 18 课《灰雀》，记叙了革命导师列宁珍爱小鸟和用长者真情引导小男孩要会爱自然界小生命的故事，极能打动小朋友的心灵。在这篇四五百字的课文里，描述列宁关爱灰雀的动作和语言对儿童很富有感染力，使那个诚实的男孩带着内疚的心情，悄悄地把捉回家的灰雀放归大自然，自觉地改变了爱灰雀的方式。列宁没有追问他，更没有批评他，而是送给他赞许诚实的微笑。 在讲读教学中，我牢牢抓住一个“爱”字去启发学生，在听了全文录音朗读后指导学生自己去思考比较和理解列宁和小男孩对同一灰雀表现出的两种“爱”。列宁爱灰雀，关心它们的生活，带给它们食物；关心它们的去向，怕严寒冻死它们，放给它们在自然界里自由自在地生存、繁衍。小男孩因为“爱”而捉走灰雀，剥夺了它的自由，让它成为自己的笼中宠物。这是两种多么不同的爱呀！由此，我向学生提出一个思考问题： “你们更赞成谁的方式？” 孩子们在四人小组中讨论得非常活跃，你一言我一语： “我喜欢小男孩的方法。因为如果这么做，灰雀就不会（被）冻死了，又不必天天找吃的，只要想吃就可以吃。多好呀！” “不对，不对！这样灰雀就没有小伙伴了，没有人一起玩。多难过呀！” “如果像小男孩这样做的话，灰雀就没有了自由，它会哭的。” …… 诚实的童心，幼稚而可爱的童声，同意列宁爱灰雀的方式以绝对的优势弥漫着课堂。我看到这一可喜火候的形成，马上出示多媒体，让学生看一看这只灰雀在没被抓走时生活是多么快乐后，再进一步引导孩子们认真思考： “如果你是灰雀，你会喜欢在什么环境下生存？” 由于孩子们的聪慧在讨论中得到开发，似乎是不假思索地放声答出： “喜欢大自然，喜欢自由的天地…………” 我趁小朋友们的学习思绪还处在少激烈、兴奋的状态中，亲切、和蔼、面带着期望的笑容提出： “你们有什么想说的吗？” 孩子们跃跃欲试，小手齐举，睁大双眼渴望着教师给予自己发言的机会。 “我以后要做一个诚实的孩子。” “我以前常捉蜻蜓回家玩，以后我再也不捉这些益鸟（益虫）回家玩了。” “我以后再也不去摘那些漂亮的小花了。因为如果我摘了就只有我能看到，而别人都看不到了，小花也会很快死去的。” …… 看到我的学生能把自己的情感与课文内容融为一体，这使我非 常感动，陷入了深深的沉思；从孩子们纯真的激情和有缺欠的言语中，我体会到他们的天性都是善良的。他们是那么深爱着大自然，深爱着大自然中的生命。他们在无知的情况下，偶尔也会出现类似课文课文中小男孩的不正确举动，也只是像那小男孩一样出于“爱”而不会爱。我们作师长的，如果都能象列宁那样对孩子们进行热爱自然的陶冶，不但我们的环境会得到有益的保护，而且孩子们的情操也会变得高尚。那么，我们则不必担心，若干年后我们拥有了高科技产品，现代化的生活设施，却只能看到污浊的江水，吸不到清新的空气，闻不到花香，听不到鸟语，任其狂风飞沙走石，揪心洪水吞食美好家园。 类似《灰雀》能冶小学生关爱自然的情操的教材，不但语文课中有，其他学科的教材中也有。只要教师作为有心人，把“可持续发展战略”时刻装在心中，就可以挖掘出教材中大量存在的相关因素，而且能引起小学生强烈的共鸣，幼小的“强烈”必将影响一生。陶冶的效果出自于早，出自于氛围浓郁，出自于经久不息。现代人关爱自然的素质要靠陶冶去培养和提高。 |
| 出处:中国教学资源网 |
| 作者:会员 |
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