扎实 特色 发展──厦门市小学语文课改实验三年巡礼
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类型：教学论文
加入时间：2006年5月16日9:28
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| 扎实 特色 发展──厦门市小学语文课改实验三年巡礼 |
| 作者：福建省厦门教育学院小教部 |
自2001年秋开始厦门市实施了新课程改革实验，至今已有三年。课改第一年只有79所学校参与，第二年全部进入滚动实验，目前全市共有380所公、民办小学，8500余名教师，14万小学生沐浴在课改的春风春雨之中。作为全国首批实验区，自豪之情当然有，但责任意识更加强烈。三年来我们一直把“扎实、特色、发展”这六字作为行动的目标，指导开展一系列的教、研、训活动，力求在继承传统教育特色的基础上构建活泼、扎实、有效的语文教学课程体系，形成地区特色。现在已取得了初步成效，特小结如下与同行研讨。
一、设置专题，开展特色活动，教研训一体
每一学年，我们把实验中亟须解决且具普遍性的问题提出来，策划一个专题，举行相关系列活动，组织教师共同研讨，至今已举办四届。第一届是“走进新课堂”，通过教学观摩让所有实验教师明白新课堂到底新在哪里，怎么使用新教材。第二届是“教师教学行为与学生学习方式的转变”，以教学观摩、教研沙龙相结合的方式侧重于强调新课堂的“新”的本质内涵，使课改之初的热闹喧哗归于平静、走向扎实。第三届是“我与课改同成长”，通过演讲、课堂教学、多媒体课件设计制作、教学经验风采展示等比赛活动促成教师更深入的思考，找准实验中继承与创新、传统教学手段与现代化技术的结合点。此次活动在一系列比赛结束之后还将优胜者组成两队，分批到全市各区进行巡回展示，扩大参与交流的范围，使课改向更深更广的层面辐射。教师们在此次活动中也获得了个性化的发展。第四届是“三年课改总结”。以“总结经验、交流成果、探讨问题”为宗旨，举办三年课改经验交流会、现场教学观摩与评点、学术活动、教学论坛等系列活动。专家、教研员、一线教师同台研讨三年课改的成败得失，进一步明确：课堂教学仍是课改实验的主阵地，扎实创新是新课堂的表现，动态生成是课堂生命的关键，建造名师工程促进教师专业性成长是新课堂的基础。
我们除了每学年举办一场较大型的专题活动，平时的教研也主要是结合教材专题开展研讨。如“综合性学习专题研讨”“口语交际专题研讨”等。其中“综合性学习”在专题理论学习与教学实践研讨过后，重过程、重体验、重方法、重学生自主、体现语文味的教学理念蔚然成风，各校学生利用课余时间相继开展了各种活泼有趣的语文综合性学习活动，收获颇多。有的从了解厦门的路名入手，走街串巷采访上年纪的老厦门人或查找资料寻找路名的趣闻。学生在活动中深深感受到生活处处皆语文、语文是那样的鲜活有趣。有的利用厦门中秋搏饼的民俗，了解搏饼的相关内容。有的学生在采访“厦门通”范寿春老先生的时候迷上了闽南童谣，不仅自己收集，还教给班级同学。他们说：“我以前不敢和陌生人说话，出去采访后变大方了，还学到了很多知识……”
各区教研室也结合本区特点开展专题特色活动，如思明区的“名师专场”，集现场教学、经验总结、论文答辩于一体，全面展示名师风采。集美区、湖里区的“学生素质大赛”，以比赛促学生语文素质的全面提高。随着教研重心向农村转移，农村教学研究专场，城乡教学互动也相继展开，通过教学案例剖析，研训结合，提高农村教学质量。
三年来，以专题开展特色活动，不仅较为集中有效地解决了课改实验中的一些难点，还巧妙的将教、研、训三位一体化。在活动中交流，在交流中发展，涌现出一大批年轻的教学新秀、一大批本不知名的学校、一大批有自信心的孩子。
二、依托基地校，开展课题研究，科研促课改课改
是科学实验，必须以点带面，以教育科研促动教师深入思考，才能有序有效地开展和取得成效。三年来，厦门市共建立了课改综合基地校25所，语文学科基地校5所。我们所有的实验研讨都先从基地校做起。目前基地校的语文学科市级重点课题有《小学语文实验教材语文研究》《激励巩固储存收获──潜能识字袋的设计与运用》《小学生学习质量评价改革》《小学生语文学习能力发展性评价研究》《阅读导航──校本课程开发》《马銮湾地理、历史文化考察与研究》等。其中《小学语文实验教材评价研究》还是省级重点课题。该课题以华南师大高凌飚教授主持的教材评价工作组研制的评价体系为依据，分别从知识维度、思想与文化内涵维度、适应学生学习心理维度、编制水平维度、适应教学实际维度五个方面对教材进行静态分析，然后再通过课堂观察、教师学生访谈、问卷调查，综合评价教材。这一课题研究虽然涉及教材的价值评判，但更重要的是在研究中促进了教师解析教材、使用教材的能力，培养了教师批判的眼光，综合理解运用课标、教材、学生实际、外在资源，提升教学质量。三年来，教师们在创造性使用教材方面积累了不少宝贵经验。如，挖掘拓展，积极创设语言实践及情感体验的时空；活化教材，化静为动，增强教材的吸引力；整合教材，学科联动，丰富学习内容；抛砖引玉，广泛积累，促进学生自主合作探究式学习。有了对教材的较好把握，教师自信了，课堂活泼了，学生活跃了。如人教版第二册第一组教材“多彩的春天”，教师以《春天的故事》为题，一边指导学生学文，一边组织野外踏青，举办“春之声”诗文朗诵赛、“春之声”音乐会、“春天在我们的班级”画展和“春天的礼物”叶子贴画比赛。整个单元教学活动丰富多彩，其乐融融，学生的综合能力得到全面训练。更可喜的是学生获此启发，在今后主题单元的学习中，能自觉去搜寻有关资料，补充课文之不足。语文教学就不再因教材的局限而显枯燥。
《激励巩固储存收获──潜能识字袋的设计与运用》课题，主要是针对新教材识字量大，难学易忘的教学难点，提出通过识字成果袋的运用引导学生快乐识字、阅读、写作，以趣激学，以用促学。随着这一实验的开展，该区学生的识字量普遍趣出教材要求，其中该区中心校的实验班学生一年级下学期就平均识字达1370个，二年级下学期平均课外阅读量7万字左右，阅读水平也明显高于往年同级学生。其他区在这一实验的启发下，也纷纷相继采取各种措施，不仅有效解决识字难关，还极大地激发了学生的写作欲望。一年级有绘画日记、拼音日记、数学日记，二年级主要是看图写话，三年级主要是孩子的自由式日记、作文。三年后，学生有的就能汇编自己的作文集或出版班级学生作文集。
《小学生学习质量评价改革》课题中的语文学科学习质量评价主要是依据新课标提出的评价指标体系“三个维度，五大领域”，采用分项测评、综合评价的方法，从“基础知识、态度习惯、课外实践”三方面对学生的语文素质进行阶段考查和期末综合评价，然后得出学生学期语文学科成绩等级。围绕这一评价，设计《小松柏快快长》的学生成长记录袋、开辟班级教室后面黑板的评价专栏激励学生平时的学习。还定时开展相关活动促进学生形成语文学习习惯。如“每日成语”“每周古诗”的课前朗读；每周一次的“好书交流会”；每天早会课三分钟的“让我告诉你”专栏（周一：愉快的节日；周二：新闻发布会；周三：知识问答；周四：脑筋急转弯；周五：假日电视节目预告）。在活动中评价，以评价引导学生学习，形成良性循环。
有了课题研究的意识和实践，课改实验中教师们已能自觉地开展小型研究，摸索解决难点的途径，不再像以往单纯等待、依赖别人的帮助。学校教研气氛日趋浓烈，教学成绩日渐显升。教师们的自我价值也得到了实现。
总之，课改实验三年来，在我们不断学习思考，努力探索实践下，课堂教学已发生了可喜变化，连续两次获得全国阅读教学观摩活动一等奖，省阅读教学比赛一等奖，还有两节优质课为人教社全国教材培训服务，7节优质课为省人教版教材培训服务、6节优质课为西部课改实验服务。此外还有不少录像课获省级以上奖励。教师的科研写作水平也得到了提高，据不完全统计，三年来，在市级以上获奖的教学论文、案例、教学随笔、教学设计达1000人次，发表500多篇。当然，在当前的实验中还有很多问题尚未妥善解决，比如考试与评价改革，如何科学制定相关制度，有利于教师、学校操作，促进课改健康发展。我们期待着辛勤的汗水能换来美丽的彩虹。
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出处:中国教学资源网
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